導語：合作探究如何培養學生創新精神一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作學習以學習小組為基本組織形式，通過科學合理引導學生參與合作探究達成教學目的，從而促使學生在合作探究中形成創新素養。文章從合作探究視角出發，對學生創新精神的培育策略進行論述。

關鍵詞：小學語文；自主；合作；探究；路徑

新時代對小學語文教學工作提出了更高要求３教師在教學過程中應摒棄傳統的教學觀念，為學生創造更大的學習活動空間，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動參與。教學實踐表明，教學活動能否達到預設效果，主要取決于學生參與教學的態度、狀態和程度。因此，要提高課堂教學的有效性，需要引導學生主動參與學習過程，從而最大限度地激發學生的積極性、主動性、創造性，進而為培養學生的創新精神奠定良好基礎。

一、提出有爭議的探究性問題，激發學生的創造性思維

思維的創新性體現在對已有結論的問題產生深人探究的欲望，試圖打破傳統的觀點，得出與眾不同的意見。在教學過程中，遇到優秀的閱讀文本，教師應啟發學生深入思考，嘗試得出與前人不同的結論；遇到具有創新思維的學生，教師應對其所提問題高度重視，并借助具體閱讀素材向學生滲透求異方法，活躍學生的思維。如教學《題臨安邸》一課時，教師帶領學生閱讀后得出的結論是：南宋君臣不思進取、貪圖享樂，忘記了收復國土。為了培養學生的創新思維，教師可以提問：“如果南宋朝廷下決心同金國展開戰爭，以南宋的國力能否取勝？”面對這一問題，教師可以帶領學生一起分析南宋的綜合國力，再與金國的國力進行對比，還要考慮其他少數民族政權可能開展的軍事干預。最后，師生可以得出一個假設性的結論。教師應經常提出類似具有爭議性的探究問題，培養學生的創新思維和想象力。又如學習《黃山奇松》一課時，完成課堂教學任務后，教師引導學生思考：黃山奇松為什么奇？黃山奇松代表的是一種怎樣的品質？通過教師的教育和引導，讓學生一步步對文本知識進行解讀，并開展深人探究，培養學生的創新精神和綜合素養。

二、開展小組合作學習，培養協作創新精神

小組合作學習是目前廣泛應用于語文課堂教學中的一種教學方法，教師可以將學生分成多個學習小組，合理分配學習任務，帶領學生共同完成學習任務。１．把握好合作學習小組的劃分要點。開展小組合作學習時，教師首先要將學生分成多個學習小組，合理安排分組，確保每一個學習小組均可以順利完成課堂學習任務。劃分合作學習小組時，教師要充分考慮每位學生的身心發展特點和語文學習能力，包括興趣愛好、語文學習情況、個性特點等。在此基礎上，將班級學生混編成多個學習小組，每個學習小組的人數控制在４￣６人，并將座位設計成方陣，以此營造良好的學習氛圍，便于學生更好地溝通。隨后，教師讓小組成員共同選出一名組長，負責本組的學習，明確組員分工，引導成員開展討論。教師還要根據學生的學習情況及時調整學習小組，進一步培養學生的合作與創新精神。２．創新性使用小組合作學習方法。當前，小組合作學習方法有問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習等。結合小學生的年齡特點，教師在課堂中可以重點使用表演式和問題式合作學習方式。表演式合作學習，教師可以結合教材內容，鼓勵學生通過表演的形式進行學習，在表演過程中理解課文內容，培養合作能力。問題式合作學習，如教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》一課，教師可以結合教材內容向學生提出一些有趣的探究問題，如：“認真閱讀課文，說一說課文中共寫了幾種奇怪的石頭？”“找出課文中描寫奇石形態的句子，與小伙伴說一說這些石頭有什么樣的特點。”“說一說作者為什么要將黃山的石頭稱之為‘奇石’，表達了作者怎樣的思想情感？”這些問題可以激發學生閱讀文本，深入探究的積極性，培養學生的探究能力。教師提問時要注意問題的難易程度，確保問題與學生當前的學習能力一致，同時問題要有趣味性，吸引學生全身心參與到問題探究中來。３．找準時機開展合作學習。（１）遇到困難時開展小組合作學習。在課堂教學中，學生經常會遇到一些無法順利解決的問題，而且會對自己的學習思路與想法產生質疑，此時可以組織學生開展小組合作學習。如教學統編教材二年級上冊《一封信》一課時，露西前后共寫了兩封信，但表達方式卻有很大差異，教師需要引導學生分析兩封信的表達方式。在分析的過程中，學生很難思慮周全，尤其是對露西所寫的第二封信的內容會有很大的疑惑。此時，教師可以讓學生進行小組討論，這對于培養學生的合作探究能力十分有益。（２）動手操作時開展小組合作學習。語文教學中，有一些知識需要學生通過看一看、問一問、剪一剪、拼一拼的方式來學習，這類學習內容往往無法獨立完成，需要學生之間互相合作。教學統編教材二年級上冊《做手工》這一口語交際活動內容時，教師可以讓學習小組共同完成某一個手工作品的制作。在整個活動中，學生可以感知合作學習的趣味性和有效性，有助于培養學生的合作能力。（３）意見不統一時開展小組合作學習。在課堂學習過程中，學生會不可避免地出現意見分歧，此時學生會有較多的思維矛盾和認知沖突，迫切需要他人的幫助和啟發。為此，教師可以引導學生以合作學習的方式探究問題。對于模糊的知識點可以重點辯論，使學生的思維產生碰撞。除此之外，教師還可以在課堂上組織辯論活動，讓各小組圍繞某一個觀點或知識點展開辯論，從而培養學生的合作與競爭意識。

三、質疑導入，提升探究能力

教學中，教師需要明確學生的主體地位，引導學生在小組合作中發現問題、探究問題、解決問題。在小學語文閱讀教學中，需要依據學生的個性特點，將貫穿全文的中心思想提取出來，然后引導學生在組間圍繞文章主旨開展探究性學習，以此培養學生的探究能力。小組合作學習能夠使不同層次的學生相互配合，在合作中深入學習、探究問題，從而產生思維碰撞，實現高效學習。如教學《落花生》一課時，先讓學生朗讀，可以在小組內自由朗讀，也可以與組員一起讀。與組員討論課文可以分成幾個部分，并試著用一句話概括每部分的主要內容，從整體上感知課文內容。接著，教師公布恰當的分段方法，讓學生利用小白板合作總結每部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與花生相關的詞語。這一步可以在小組的幫助下加深學生對課文的理解，分析課文中的父母是怎樣的人，使學生通過落花生感悟做人的道理，掌握借物喻人的寫作手法。將小組合作學習運用到課堂教學中，既能幫助學生全面掌握語文知識，又能培養學生的交流能力，增強語文課堂的趣味性。在小學語文教學中，教師不僅需要培養學生的人文素養，同時還需要為學生提供廣闊的實踐平臺，激發學生自主參與課堂教學的熱情和積極性，促使學生通過小組合作學習和自主探究相結合的方式積極參與課堂教學，在探究中不斷提升創新素養。

作者：王娟