導語：計量經(jīng)濟學混合式教學模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]計量經(jīng)濟學金課建設(shè)既是時代發(fā)展的必然要求，也是提高課程教學質(zhì)量的必由之路。以金課理念作為指導，聚焦學生的能力、課程特點和前期教學改革的認知，考慮構(gòu)建計量經(jīng)濟學混合式金課教學模式，并且遵循金課“兩性一度”的標準從課程的教學目標、教學內(nèi)容、課堂組織和課后評價四個方面介紹了金課教學設(shè)計方案，以顯著提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學的思想和方法解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，打造“思政+課程+科創(chuàng)”三位一體的課程育人模式。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學；混合式金課；教學改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學生要適當增加課程的難度和深度，對大學生進行適當?shù)摹霸鲐摗保蕴瓋?nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標準就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設(shè)是提升高等教育教學質(zhì)量的重要著力點，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學保障，在計量經(jīng)濟學金課的教學設(shè)計和實施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實現(xiàn)了價值的引領(lǐng)。計量經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學三者相結(jié)合的一門學科，課程本身具有很強的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學改革中，雖然采用了慕課、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標準，應對教學目標重新進行規(guī)劃，教學內(nèi)容精心構(gòu)思，引導學生學會學習，充分提高學生學習的主動性，這是金課建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟學課程特點和教學現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，它以反映客觀客觀事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟變量之間的關(guān)系和探索實證經(jīng)濟規(guī)律的一門學科，在經(jīng)濟學的各學科中具有重要的地位。重點培養(yǎng)學生在經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)之上，運用計量經(jīng)濟方法、模型定量分析實際經(jīng)濟運行中的有關(guān)問題，提高學生分析和處理實際問題的能力，進而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。從具體教學實施中發(fā)現(xiàn)，目前計量經(jīng)濟學混合式教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學三者的結(jié)合，學生的先修課程有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等。但往往學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學這些課程的基礎(chǔ)知識掌握不牢，學習成績普遍不高，導致學生對于計量經(jīng)濟學的個別理論理解不透徹。

(二)學生學習目標不明確

在雨課堂布置學生的預習任務(wù)時，只是提醒學生通過閱讀教材和慕課平臺上的學習資源進行課前預習。但預習的內(nèi)容都是學生根據(jù)自己的實際情況去學習，沒有具體的評價和考核標準，使得預習的效果并不好，預期的目標沒有實現(xiàn)。

(三)教學內(nèi)容重理論

以哈爾濱金融學院為例，計量經(jīng)濟學總學時51學時，理論學時41學時，實驗學時10學時，實驗學時過少，案例中涉及到的數(shù)據(jù)都是直接給學生的，而學生對于如何選取有針對性的數(shù)據(jù)、案例，缺乏對學生適當?shù)囊龑АＡ硗猓€上有關(guān)的實驗資源相對較少，在雨課堂上，教師僅上傳了EViews軟件實驗手冊和部分實驗結(jié)果給學生做參考，沒有充分調(diào)動學生學習的主動性，喪失了一定的實踐性。

(四)課堂講授以教師為主

哈爾濱金融學院計量經(jīng)濟學課時51學時，內(nèi)容較多，有時為了在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學生，課堂上存在滿堂灌的現(xiàn)象，課程本身內(nèi)容相對枯燥，涉及的討論互動學生的參與程度不高，學生認為學這門課對于今后的意義不大，能夠一直專心聽講的學生不多，因此導致課堂上又回到了以教師為主的狀態(tài)。

(五)評價考核不合理

哈爾濱金融學院計量經(jīng)濟學課程的總成績=平時成績(30%)+期末成績(70%)，很明顯，課程評價考核更注重結(jié)果，而且期末考試采用閉卷考試的方式，更多的是考察學生對理論知識的掌握情況，學生考試前死記硬背也是可以得到比較好的成績的，實驗課的實踐部分在考試中體現(xiàn)的不多，不能很好的體現(xiàn)出學生將計量經(jīng)濟學的建模邏輯應用于實際經(jīng)濟問題的能力，這在一定程度上不能真實的反映學生的學習情況和客觀的評價教學效果。

三、計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)的標準

(一)高階性

計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)的高階性是指教學理念的高階性和教學目標的高階性。在教學理念方面，教師從單純的線下管理者過度到線上線下混合式教學的管理者和引導者。學生不再是課堂教學的被動學習者，而是線上線下混合式教學的主動參與者。在教學目標方面，重點培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學理論和方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，要考慮課程的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標是否實現(xiàn)了有機結(jié)合。

(二)創(chuàng)新性

計量經(jīng)濟學混合式金課的創(chuàng)新性是指設(shè)計的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新性。利用智慧教學平臺，課堂內(nèi)增加和學生的交流和互動，課堂外引導學生自主學習、個性化學習。線上教學和線下教學緊密集合，教學過程體現(xiàn)在課前、課中和課后，以全面提高教學質(zhì)量。

(三)挑戰(zhàn)度

計量經(jīng)濟學混合式金課的挑戰(zhàn)度是指對教師來說在教學內(nèi)容和考核評價方面增加挑戰(zhàn)度。在教學內(nèi)容方面，增加教學內(nèi)容的難度，注重知識的外延和拓展，引導學生充分利用線上和線下的教學資源進行學習，完成本門課程的學習任務(wù)。在評價考核方面，設(shè)計科學合理的評價方式，對各種指標進行量化，對學生線上線下的學習情況實時跟蹤，及時反饋教學中存在的問題，教師能夠給予及時的引導和幫助。

四、金課理念下計量經(jīng)濟學混合式教學模式構(gòu)建

計量經(jīng)濟學混合式金課教學模式的核心在于充分利用智慧教學平臺，在課前、課中及課后的具體實施中開展教學。金課建設(shè)的思路大體為：根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)換教學目標，重構(gòu)教學組織，優(yōu)化教學內(nèi)容，改變考評方式。

(一)轉(zhuǎn)變教學理念

計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)的核心是以學生為中心，開展混合式教學，將傳統(tǒng)的教學與智慧教學平臺相結(jié)合，教師充分發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，在課前、課中和課后實時監(jiān)控，同時在課前、課中和課后激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

(二)轉(zhuǎn)換教學目標

基于金課理念，為了達到高階性的要求，計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)要對不同知識層面的教學目標加以細化，對目標進行分解，對知識點適當加以拓展，不同的知識點對應不同的教學目標，為后續(xù)的課堂測驗做準備，也便于對后期的教學效果進行評價，以培養(yǎng)具有家國情懷、畢業(yè)論文建模素養(yǎng)和經(jīng)濟預測的創(chuàng)新應用型人才。

(三)重構(gòu)教學組織

依托智慧教學平臺，利用雨課堂進行計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)。在具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，注重以學生為中心，建立以習題庫、討論、互動溝通、教學反饋為主的輔助教學系統(tǒng)，并將課程思政納入教學全過程，充分優(yōu)化利用現(xiàn)有資源，細心引導，激發(fā)學生的情感體驗，引導學生主動思考。以雨課堂為例，課前，課程微信群和雨課堂定制化提醒，向?qū)W生發(fā)布學習任務(wù)，并進行課前測試，了解學生課前的學習情況，設(shè)定討論區(qū)，收集學生有困惑的地方，及時掌握學生課前的學習情況，以便對課中的教學進行調(diào)整。課中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學面對面交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學內(nèi)容開展小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等多樣化的教學方式，利用雨課堂的隨機點名、在線測驗等功能實現(xiàn)對學生的實時考察，以提高教學質(zhì)量。課后，利用雨課堂發(fā)布測驗，對學生教學效果進行檢驗，利用大數(shù)據(jù)了解學生課堂的學習情況和學生課程思政關(guān)注點，通過課后調(diào)查問卷及時反饋教學效果，利用線上線下及時答疑。

(四)優(yōu)化教學內(nèi)容

計量經(jīng)濟學混合式金課的建設(shè)，基于金課理念，挑戰(zhàn)度主要通過實證分析的難度來體現(xiàn)。在實證分析中，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，通過啟發(fā)式教學等多樣化的教學方法，引導學生獨立思考，激發(fā)學生的學習潛能。學生通過課前查找資料和數(shù)據(jù)，課上老師的講解，逐步提升用計量經(jīng)濟學的方法解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。(五)改變考評方式在計量經(jīng)濟學整個教學過程中，應設(shè)計科學合理的課程考核評價體系，課程考核應具有開放性、發(fā)展性、過程性與目的性，實時記錄學生在課前、課中和課后的學習數(shù)據(jù)，同步學生的各種情況。期末成績=平時成績(50%)+期末成績(50%)，平時成績的過程性考核主要是通過雨課堂考察學生的各種行為表現(xiàn)，包括觀看視頻、參與課堂討論(分享交流和知識延伸)、作業(yè)、測驗的完成情況等，利用大數(shù)據(jù)為過程性考核保駕護航。期末成績主要是通過課程論文和考試來實現(xiàn)，課程論文體現(xiàn)了學生將計量經(jīng)濟學的理論知識內(nèi)化的能力，考試體現(xiàn)了學生對主要知識點的掌握情況。金課理念下計量經(jīng)濟學混合式教學模式具體見下圖五。

結(jié)語

混合式金課是金課五大類型之一，計量經(jīng)濟學混合式金課建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。打造一門“金課”絕非一日之功，需要堅持不懈的進行教學鉆研，設(shè)計科學合理的教學目標，針對課程本身和學生的特點對教學內(nèi)容加以調(diào)整，需要在實踐中不斷的摸索，因事而化、因時而進、因勢而新，方能取得一定的效果，真正實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為提高應用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量貢獻一份力量。

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作者：陳婷婷 劉曉宇 史寧 單位：哈爾濱金融學院