導語：混合式教學法在高校教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］線上線下混合教學法不同于以往的教學方法，其消除了傳統教學方法的一些弊端，通過靈活調整教學時間，擴展教學方法，在學習平臺上共享豐富的教學資源，提供豐富多樣的教學方法，從而提高學生的學習效率。首先介紹了線上線下混合模式教學法，并以公共管理學課程為例，分析了高校公共管理學課程教學中可能存在的不足，采用健全信息化教學管理有效機制、搭建好信息化教學資源服務平臺、做好線上線下混合式教學法的課程管理設計、合理優化教師考評機制等措施，從而達到培養應用型人才的目的。

［關鍵詞］混合模式教學法；公共管理學；課程結構

一、線上線下混合式教學法

線上線下混合教學法是通過教師在上課前將與教學內容相關的各種課件、教學視頻、討論、小組作業、章節測驗以及課后作業等相關教學資料發布在網絡教學平臺，學生在上課前完成教師發布的課前任務，教師在了解學生預習情況后可以先通過在線答疑的方式引導學生做好課前準備，并且根據學生的預習情況梳理出重難點，在線上上課時著重講解。在章節結束后學生進行小組作業與測驗，課程評估也可以在課后及時進行。教師對學生的評價進行反思，從而進一步優化教學資源，及時調整教學方法。學生可以根據相關學習資源和教師提出的問題，進一步思考、總結、擴展和改進所學知識。[1]線上教學主要是通過現代信息技術和互聯網技術，建成教育與學生之間的網絡知識傳遞橋梁，教師將教學資源通過網絡平臺提供給學生，方便學生在課堂之外自主學習。教學中，可以使用網絡資源或者是自己錄制的教學視頻以微課的形式上傳到網絡教學平臺供學生觀看，還可以將課堂PPT豐富之后與學生共享。學生在學習過程中不再受到時間或特定地點的束縛，可以根據自身情況對學習內容查漏補缺，也方便教師答疑。在開展線上課程的同時，教師依然需按時完成線下教學任務，需要在規定的時間、特定的地點完成既定的授課任務，并根據教學大綱要求，針對本課程重點、難點詳細講解。在線上線下混合式教學中對已經在線上講解過的內容，教師不需要在線下課程中贅述，只需要簡單帶過，著重講解重難點，更多的時間可能用來對學生提出的問題進行解答，促進知識完全掌握。通過布置預習任務，了解學生對學習內容的掌握程度，然后調整自己的線下課堂內容，有針對性地講解，讓學生能夠充分理解知識內容。混合教學模式的實施主要是建立以學生為中心的自主學習模式，在提高學習效率的同時能夠進一步提升學生的自學能力。線上線下混合教學模式是通過在線完成課本內容的知識講解，在學生反饋或提問后整理難點，在線上線下學習中深入講解重點和難點，從而加深學生對課程知識點的理解。學生可以在課前通過自主學習教師在學習平臺中上傳的錄課視頻及課件等教學資源，同時完成課程中每一章節的測驗。學生針對不會的知識點可以通過給教師留言進行提問，從而提高教學效果。通過這一教學模式的變革將學生作為課堂中心，建構一種以學生為主體、教師為主導的教學模式，其不僅能夠讓學生養成提前預習的習慣，還能夠提高學生自主學習的能力，也能給課堂留出更多的時間進行討論。

二、采用線上線下混合式教學法建設公共管理學課程的意義

綜合利用線上線下混合式教學法的優勢，選擇合適的網絡教學平臺，使學生學習更加方便，師生交流更加快捷。通過網絡教學平臺將本課程的最新發展前沿動態及時發給學生，實時更新學習案例，使理論運用于實際，使學生對本課程學習愈加感興趣，將有效提高學習效率，從而提升公共管理學的教學質量。本課程作為核心專業課具有重要的學科基礎作用，根據以往教學活動中教師對課程的理解度、課程內容、學生對本課程的評價等方面的分析，根據某高校公共管理學課程實踐，擬定線上線下混合教學模式下公共管理學課程的教學改革方案。試圖以加強教師的自我能力建設，以線上線下混合教學模式，著眼于新型學生教育技術能力的培養，進一步完善當前公共管理學課程，對本課程在教學過程中教學方法升級以及提升教師自身教學能力具有重要意義。

（一）有利于教師專業發展

研究的提出正是基于深入思考教師知識結構的問題，能有效地指導教師職業發展，促進教師專業化。

（二）有助于提高課堂教學效率

教師可以從教學資源中選擇合適的技術工具來教授和理解特定的內容，并有效地整合技術。教師可以在課前依托教學平臺將教學課件、教學視頻、在線考試和在線作業等相關教學資源發布在網絡教學平臺，學生需要按時在課前完成相關學習任務。線下教學中針對重難點進行詳細講解，在課后教師要及時評估學生本節課的學習情況，回答學生的課后提問，同時進一步幫助學生將知識內化，做好課后總結。還可以讓學生進行課后反饋，根據學生的建議進一步完善教學資源，教師在課后及時評估教學效果，提高課堂教學效率。

（三）解決傳統教學的困境，激發學生的學習興趣

在傳統教學中會出現學生提不起學習興趣的情況，這大多跟教學內容及教師的教學方法有關，內容單一、陳舊，師生互動不足，教師應當不斷提升自己的專業能力，及時更新自己的知識儲備，多采用案例分析的方式，讓學生參與到案例分析中，增加師生互動的機會。同時，引入線上線下結合的方式讓學生獲取教學資源，激發學習興趣。[2]

三、公共管理學課程現狀

公共管理學課程在整個專業知識體系中處于核心地位，本課程專業性較高，涉及知識點多，且章與章之間相互獨立，因而一直以來該課程的授課方式還是傳統的課堂教學，部分教學內容較為枯燥，加上班級內學生的學習程度不同，所以課堂授課環節教學質量一般。師生互動方面，限于課堂時間有限，課堂上的互動并不充分，課下學生主動與教師交流的情況也不理想，教與學在這門課中都存在一定的問題。[3]具體有以下幾點。

（一）專業教師自身教學能力不足

從教師的角度來看，教師自身專業知識結構過于單一，教學觀念陳舊，不注重知識結構的更新換代，教師本身缺乏學習的熱情和動機。一些老教師不愿意接受新的教學方法，難以掌握文檔編輯、錄像、數據分析、圖像處理等現代教育技術，導致教學內容枯燥乏味，所使用的案例已經過時，無法調動學生學習的積極性。

（二）線上線下教學效果有待提升

線上線下教學模式在高校中推廣使用，這將大大提高課程的教學效果。由于線上線下教學模式中學生將通過手機在網絡教學平臺獲取知識，不少教師擔心部分學生在此過程中并不會認真學習，而是在看與課堂無關的內容。其實，學生成為課堂“低頭族”的根本原因主要是現如今網絡發達，學生在網絡學習中接受到更多生動有趣的教學內容，且很容易獲得學習資料，加之教師的授課方法一成不變，內容刻板，案例陳舊，師生間沒有互動，未能激發學生的學習熱情，因此，教師應當盡力豐富課堂內容，優化教學方法，從而加強師生互動，讓學生更有學習熱情。

（三）信息化教學條件需進一步完善

智能手機的普及為線上線下混合式教學法提供了良好的條件。尤其是近年來智能手機功能不斷更新，使學生學習更加便捷，學生可以通過手機下載相關教學平臺App進行學習，教師也可以即時發布作業。現在高校為了保證教學秩序，校園網只覆蓋辦公行政區，教學樓卻不能使用校園網，同時還會對數據流量進行限制。在實際教學過程中學生反映教學樓信號較差無法接收教學平臺的消息，這些將給線上學習的實施帶來困難，造成學生不能在課堂上有效接收學習任務，降低學習效率。

四、公共管理學課程實施線上線下混合教學法的舉措

（一）健全信息化教學管理有效機制

現如今網絡信息發達，學生獲取知識的方式方法多樣化，不再只是單一地靠教師或書籍，學生可以在網絡上找到更多專業知識，這對教師自身的知識儲備也是一種考驗，所以教師要不斷學習、不斷更新自己的知識儲備。作為教學管理部門，學校層面也應該制訂完善的信息化教改管理措施，比如增強教師教學能力的培養，給予教師外出培訓的機會，同時還可以制定系統的現代教育技術培養計劃，對教師信息化教學技術進行培訓。并定期舉辦教學技術應用大賽，鼓勵教師參加各類教學競賽，以賽促改、以賽促教，提高教師信息化教學能力。

（二）搭建好信息化教學資源服務平臺

目前，在公共管理學課程資源平臺建設過程中，雖然教學資料很多，但是教材內容案例大都過時，當下最重要的工作就是優化教學資源，及時更新課程案例，讓學生在案例中將理論轉化為實際。在線上課程的建設過程中更新教學內容，加入公共管理學領域的前沿研究成果，建立課程題庫，引入其他學習平臺優秀的錄課視頻，方便學生學習，在每章節錄課視頻結束后加入章節測驗，學生必須完成章節測驗才能進入下一章節學習，且學生必須在課前教師規定時間內完成錄課視頻的學習，教師可以在后臺查詢學生的學習情況，同時還要做好教學評價工作，通過教學評價一方面對教師工作量化評價，另一方面通過學生的教學評價，教師能夠不斷更新教學方法，根據學生的建議調整教學內容，也可以對學生難以理解的知識點進行查漏補缺。[5]

（三）做好線上線下混合式教學法的課程管理設計

雖然線上教學在高校得到了重視，但是在公共管理學課程教學中傳統的線下教學仍然是重要的教學方法，因為專業知識難度較大，需要線下進一步解釋學生才能將知識更好地內化。但是線下教學仍然存在一些問題，比如教學內容枯燥，師生缺乏交流。公共管理學課程的建設要注意與時俱進，及時更新課程內容。尋找最新的案例，以小組為單位讓學生展開討論并進行匯報，最大限度地調動學生的積極性，適當加入模擬場景提高學生參與的積極性，還可以讓學生自己找案例在課堂中展示，學生集中討論，教師作適當總結，豐富師生互動形式。同時引導學生養成自主學習的習慣，在課堂中以學生為中心，充分調動學生的課堂參與度。與此同時，還要和線上學習配合，通過整合優秀網絡資源，將最新學科前沿分享給學生，增加師生互動機會，及時為學生解疑。想要實施好線上線下混合教學，必須根據不同的學科特點進行針對性改革，合理分布線上線下教學內容，分清重難點，做好課程設計，還要注意規劃不同層次學生的學習內容，追蹤監測學生的學習情況。

（四）合理優化教師考評機制

對教師教學情況的改革不僅僅局限于教學大綱、教案的考查，也不應該以學生成績作為考查教師教學質量重要的依據，考評機制應該更具有靈活性與公平性，在學生平時學習過程中引入對教師教學內容的評價，科學制定考評指標體系，考評指標體系應當包括教師的專業理念與師德、專業知識與能力、教育教學業績等方面，運用多樣化的評價方法，多角度全面評價教師的育人與教學工作，充分調動教師教學的積極性和創造性，促進教師的專業發展和教學質量的全面提高。例如，可以在學期中與學期末分別開展學生評價調查，在了解學生學習獲得感的同時進一步提升教師的教學水平。通過加強過程考核制度提高教師教學的積極性。建立制度化與規范化的考評體系，有助于提高教師的專業能力，針對考評結果采取一對一的方式對教師進行反饋，對教師提出整改意見，制訂改進計劃，幫助教師進一步提高教學水平。同時要積極引導學生的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。[6]

參考文獻：

［1］李紅.線上線下混合教學模式在病理學教學中的應用與探索［J］.中國繼續醫學教育，2021，13（6）：71-74.

［2］顏金.“公共管理學”課程教學體系存在的問題與對策：基于10所大學“公共管理學”課程教學大綱的分析［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（4）：131-134.

［3］張嵐.公共管理學課堂教學中存在的問題及新模式的構建［J］.學園，2014（23）：1-2.

［4］顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學法在高校課程教學中的應用研究［J］.教師，2014（17）.

［5］詹澤慧.混合學習活動系統設計：策略與應用效果［M］.廣州：華南理工大學出版社，2011.

［6］曾明星，李桂平，周清平，等.“翻轉課堂”教育場域：主體異質性、慣習沖擊與價值建構［J］.高等工程教育研究，2015（5）：186-192.

作者：孫暢 單位：貴陽信息科技學院