導(dǎo)語：CDIO理念供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：供應(yīng)鏈管理是經(jīng)濟與管理本科專業(yè)的一門核心專業(yè)課。作為現(xiàn)代管理理論的前沿知識，其在專業(yè)教學(xué)和育人過程中起著非常重要的作用。該課程教學(xué)改革的創(chuàng)新優(yōu)化是高校經(jīng)管專業(yè)普遍關(guān)注的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課程內(nèi)容重疊、理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)信息化水平低、學(xué)生實踐能力弱等問題，本文基于cdio理念，從課程教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)實施兩個方面進行了探索與研究，旨在為該課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO；經(jīng)管專業(yè)；供應(yīng)鏈管理

1CDIO的內(nèi)涵

供應(yīng)鏈管理課程作為經(jīng)管本科專業(yè)的核心課程，包括管理學(xué)、物流學(xué)、生產(chǎn)運作管理等諸多內(nèi)容，理論性較強。供應(yīng)鏈管理能根據(jù)市場變化調(diào)整實施運作優(yōu)化、績效評價、風(fēng)險管控，使整條供應(yīng)鏈配合能力、成本、響應(yīng)速度更具競爭優(yōu)勢，保障企業(yè)平穩(wěn)生產(chǎn)和成功銷售，最終實現(xiàn)高效率、低成本的共贏。這與CDIO理念有契合之處。課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握供應(yīng)鏈中物流、資金流和信息流的組織方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從課程教學(xué)設(shè)計、課程[1]梳理以及實現(xiàn)途徑方面嘗試教學(xué)改革，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。CDIO人才培養(yǎng)模式包括構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個過程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。依托工程實際要求，以項目驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以過程控制為關(guān)鍵管控點，以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，將教育過程置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體情境中，所進行系統(tǒng)的、一體化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識與推理、個人職業(yè)技能、人際交往等綜合能力。供應(yīng)鏈管理教學(xué)的CDIO過程如圖1所示。采用此教學(xué)方法對課程進行重新梳理開發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀、團隊合作及溝通等綜合素養(yǎng)，提高管控供應(yīng)鏈物流、信息流和資金流的能力，[2]滿足社會對新型物流人才的要求。

2基于CDIO理念供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革的必要性

CDIO思想融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)之后，通過項目實施（設(shè)計、分析、實現(xiàn)）的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的完美結(jié)合，能夠深化學(xué)生對已有知識的理解，制作行之有效的解決方[3]案，提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，為綜合職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.1縮短理論與實踐之間的差距

供應(yīng)鏈之間的競爭是現(xiàn)代社會企業(yè)競爭的焦點。培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理方面的專業(yè)人才既是高校義不容辭的使命，亦是新形勢下就業(yè)市場的要求。供應(yīng)鏈?zhǔn)俏锪鞯母呒壭螒B(tài)，作為整體化網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式，其涉及到信息流、物流、資金流等諸多領(lǐng)域，從原材料直到最終產(chǎn)品投入市場，無時無刻都會受到各種變量的干擾和影響。這就要求專業(yè)人才除了需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的實踐技巧。CDIO現(xiàn)代工程教育理念以整個生命周期為知識鏈條，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過轉(zhuǎn)變職能和心[4]態(tài)，促使學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通，實現(xiàn)理論與實際的“無縫對接”。

2.2經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

CDIO教育模式通過創(chuàng)造仿真的商業(yè)環(huán)境，合理制定實踐教學(xué)方案，通過實踐教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識面，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)意志品質(zhì)。在經(jīng)濟管理類供應(yīng)鏈管理教學(xué)體系中，CDIO的培養(yǎng)模式與新時期高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完全符合，得到了師生[5]的認(rèn)可，提高了學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力。

2.3受學(xué)科本質(zhì)屬性所決定

從供應(yīng)鏈管理課程特殊性角度出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容更新變化的趨勢，現(xiàn)有理論知識和構(gòu)架顯然滯后于實際發(fā)展。為了避免學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生真正動腦去想、動手去做創(chuàng)造有利條件。通過教學(xué)改革有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，使學(xué)生帶著解決工程問題的追求進行課程學(xué)習(xí)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析、解決問題能力。

3課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與困難

3.1教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

對于師生而言，CDIO教學(xué)是全新的一種授課模式，如何轉(zhuǎn)變教和學(xué)的觀念成為了至關(guān)重要的因素之一。一方面，由于教學(xué)方法的改變，一些學(xué)生對課程產(chǎn)生了一定的抵觸心理，無法全力以赴地配合教師的教學(xué)活動；另一方面，原有教學(xué)內(nèi)容及講授時間調(diào)整之后，對于現(xiàn)有的課程評價體系也提出了新的要求，為此高校教學(xué)管理部門應(yīng)妥善解決上述問題，從根源上為課程的深入實施、順暢推進掃清[6]障礙。

3.2教師教學(xué)經(jīng)驗的缺失

CDIO人才培養(yǎng)模式對于經(jīng)濟管理類任課教師的實踐能力要求很高。由于一些教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)理論式的教學(xué)模式，對于CDIO培養(yǎng)模式的研究仍處于淺層階段。為了提升CDIO在供應(yīng)鏈管理課程的應(yīng)用質(zhì)量，還需要教師加強探索、學(xué)習(xí)和實踐，不斷總結(jié)并汲取成功經(jīng)驗，力爭CDIO教學(xué)模式能夠在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革中發(fā)揮其最佳的效能。

3.3教學(xué)資源的不足

基于CDIO教學(xué)理念中構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作的四個連鎖環(huán)節(jié)，要求教學(xué)需要有足夠的保障性資源。然而目前經(jīng)濟管理專業(yè)受學(xué)校財力、物力的限制，能夠為供應(yīng)鏈管理課程提供的資源相對有限，導(dǎo)致部分銜接過程無法完成，最終影響到課程改革的進程和效果。

4基于CDIO理念的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革

4.1做中教、做中學(xué)

供應(yīng)鏈管理教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心態(tài)，將主干課程內(nèi)容分解成若干模塊。在講授時，應(yīng)創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合、并行共存”的思路，開展基于項目式教育的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，致力于實踐能力的開展。課堂中利用實際案例和各種社會活動與未來職業(yè)建立有效聯(lián)系，讓學(xué)生直接面向就業(yè)。作為知識和能力培養(yǎng)的載體，分階段安排小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的建造能力。利用多種聯(lián)系方式和學(xué)習(xí)平臺，擺脫以往“言中教、聽中學(xué)”的不足，強化學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照做中教、做中學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會供應(yīng)鏈認(rèn)知與分析、供應(yīng)鏈基本運作、供應(yīng)鏈管理方法、中小企業(yè)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、調(diào)查報告、設(shè)計方案、軟件模擬、實訓(xùn)報告等基礎(chǔ)知識；同時利用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)、項目驅(qū)動等活動，提升學(xué)生任務(wù)分配—采購庫存—生產(chǎn)運營—運輸配送—企業(yè)供應(yīng)鏈管理問題解決方案等實踐技能，力求在實踐中深化理解課程理論知識，實現(xiàn)教學(xué)理實一體化發(fā)展，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的對接，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，做出符合供[7]應(yīng)鏈工作的角色反應(yīng)。

4.2集成化教學(xué)

企業(yè)在市場需求多變的環(huán)境下，要想增強市場競爭力，供應(yīng)鏈管理的重要性不言而喻。面對集成化供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變的市場化趨勢，為了實現(xiàn)全局動態(tài)的最優(yōu)化，在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，教師應(yīng)該了解相關(guān)學(xué)科知識，強調(diào)個人職業(yè)技能與人際溝通，按照知識—能力關(guān)聯(lián)性原則，引導(dǎo)學(xué)生全面思考。以任務(wù)為導(dǎo)向，強化信息化手段，使課程實踐真實得到落實。通過對方案的研究、參與、討論和質(zhì)疑，既讓學(xué)生學(xué)會信息、制造和現(xiàn)代管理技術(shù)，又要通過集成化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握快速響應(yīng)商業(yè)環(huán)境變化的能力，例如個人能力、團隊合作能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力。根據(jù)供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，適當(dāng)開展案例分析、情景模擬，使理論知識生動形象。把本專業(yè)最新的動態(tài)和發(fā)展融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境地對案例進行分析和感知，具體地認(rèn)識供應(yīng)鏈理論的本質(zhì)，加深學(xué)生對供應(yīng)鏈管理知識的理解。通過訓(xùn)練項目來提升學(xué)生的職業(yè)能力，項目實施過程會形成良性互動，最終利于培[8]養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和全方位能力。

4.3基于項目式的教學(xué)

基于項目的教學(xué)永遠是供應(yīng)鏈教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這也是“做中教、做中學(xué)”與集成化教學(xué)取得成功的根基。校企可建實訓(xùn)基地，實施校企合作，給企業(yè)提供智力支持，實現(xiàn)互利共贏。營造民主的教學(xué)氛圍，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在采購、庫存、生產(chǎn)、配送管理等教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生可自由構(gòu)建供應(yīng)鏈，探尋供應(yīng)鏈虛擬仿真軟件存在的問題。根據(jù)供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展將課程內(nèi)容分解成若干項目，安排相應(yīng)知識點的實訓(xùn)項目。追蹤學(xué)術(shù)最前沿的內(nèi)容，融入現(xiàn)代化信息手段，以真實的工作項目或任務(wù)貫穿課程始終，讓學(xué)生進行自主調(diào)研、統(tǒng)計分析。經(jīng)過綜合分析總結(jié)之后提出改進方案，有效地鍛煉學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，互利共贏。

作者：程沛 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院