導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了深入研究國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制，文章基于CiteSpace可視化分析，首先闡述了國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，然后分析了國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究熱點(diǎn)，最后對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；研究現(xiàn)狀；研究熱點(diǎn)；CiteSpace可視化分析

現(xiàn)代學(xué)徒制最早由英國(guó)提出，由于其顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)而迅速被發(fā)達(dá)國(guó)家采用。現(xiàn)代學(xué)徒制是發(fā)達(dá)國(guó)家為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在全球人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的條件下提高本國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)力，提高制造業(yè)等行業(yè)的科技水平和員工素養(yǎng)而形成的一種全新的人才培養(yǎng)模式。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》；2015年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》公布了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位；2019年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》強(qiáng)調(diào)高職院校、中職學(xué)校等應(yīng)積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。截至2020年4月，我國(guó)已經(jīng)有500多家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位通過(guò)驗(yàn)證。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也呈現(xiàn)出如火如荼之景，以現(xiàn)代學(xué)徒制為主題的研究論文數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。然而現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)快速發(fā)展的同時(shí)，它的研究現(xiàn)狀如何？研究熱點(diǎn)有哪些？已有研究有哪些不足之處？為了明晰這些問(wèn)題，本研究采用文獻(xiàn)可視化分析軟件CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和信息挖掘，并對(duì)以上問(wèn)題做出回答。本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）作為文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇高級(jí)檢索，檢索式=“篇名檢索”，檢索詞=“現(xiàn)代學(xué)徒制”，時(shí)間范圍為默認(rèn)，為了保證搜索到的文獻(xiàn)的質(zhì)量，在來(lái)源類(lèi)別上勾選北大核心和CSSCI。檢索的截止時(shí)間為2020年12月18日，共得到768條文獻(xiàn)，刪除會(huì)議、重復(fù)文獻(xiàn)和報(bào)告，最終得到690條文獻(xiàn)。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

借助CNKI的文獻(xiàn)可視化分析功能繪制現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)文趨勢(shì)圖，如圖1所示。通過(guò)圖1可以看出現(xiàn)代學(xué)徒制研究的歷史發(fā)展及趨勢(shì)。根據(jù)圖1所呈現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)量階段性特征，我國(guó)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究可以大致分為三個(gè)階段。第一，研究起步階段（2003—2010年）。該階段的主要特征如下：①我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究起步較晚（2003年），這與我國(guó)國(guó)情及職業(yè)教育發(fā)展情況密不可分；②這一時(shí)期的研究主要是分析借鑒西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供啟示。第一篇論及現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)論文是2003年北京師范大學(xué)許競(jìng)、史明潔撰寫(xiě)的《英國(guó)職業(yè)教育中的“業(yè)本學(xué)習(xí)”初探》[1]，此后，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸增多，其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，英國(guó)職業(yè)教育通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制取得了顯著的成效，學(xué)徒質(zhì)量顯著提高、數(shù)量顯著增加；另一方面，職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，這一階段由于職業(yè)教育連年的擴(kuò)招及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等，職業(yè)教育教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)、就業(yè)矛盾等成為社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題。第二，緩慢增長(zhǎng)階段（2011—2014年）。該階段現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究逐漸增多，為研究的緩慢增長(zhǎng)期。這與國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作密不可分，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列的政策鼓勵(lì)職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)工作。2014年2月，李克強(qiáng)總理提出校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2014年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，明確提出要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作；2014年12月，試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)在河北唐山舉行，會(huì)議中要求因地制宜地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。第三，急劇增長(zhǎng)期（2015—2020年）。由圖1可以看出，該階段發(fā)文量呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，為研究急劇增長(zhǎng)期。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)試點(diǎn)工作，165家單位成為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制引起社會(huì)廣泛熱議。這一年，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)文量是2014年的兩倍，在2016年發(fā)文量達(dá)到頂峰，共有148篇，雖然在2019—2020年發(fā)文量有所回落，但整體發(fā)文量仍然較多。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究熱點(diǎn)

將節(jié)點(diǎn)設(shè)置為Keywords，閾值為T(mén)op=50，也就是說(shuō)篩選出每年頻次最高的50個(gè)關(guān)鍵詞，其他參數(shù)不變，可得到關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，如圖2所示。在CiteSpace中，高頻次經(jīng)常被看作確定研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)[2]。如表1所示，出現(xiàn)頻次比較高的關(guān)鍵詞依次為現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育、學(xué)徒制、校企合作、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、高職院校、雙元制、高職教育。同時(shí)，高中心性也可用于確定研究熱點(diǎn)，如表2所示，中心度較高的關(guān)鍵詞依次為現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、高職教育、校企合作、技能人才培養(yǎng)、學(xué)徒制度、職業(yè)教育、學(xué)徒制。綜合以上兩類(lèi)數(shù)據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主題研究中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以判定，在現(xiàn)代學(xué)徒制核心議題下，現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作為研究熱點(diǎn)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)維度。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。關(guān)晶和石偉平[3]深入剖析了現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代性”的意涵，指出其現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在教學(xué)組織、功能目的、教育性質(zhì)等方面；趙鵬飛、陳秀虎[4]深入剖析西方現(xiàn)代學(xué)徒制，指出其工學(xué)結(jié)合具有非常大的靈活性，都具備“雙重”身份、“雙源”育人、產(chǎn)教融合的特征，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本原則。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐。隨著校企合作教學(xué)模式的推廣和產(chǎn)教融合理念的實(shí)施，許多高職院校開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新探索，尤其是2015年啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作后，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的研究逐漸增多，如江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。第三，從多元視角探究現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵。如楊紅荃、蘇維[5]從工匠精神的視角剖析現(xiàn)代學(xué)徒制的培育路徑，指出工匠精神的培育必須融入現(xiàn)代學(xué)徒制，并分別從政府、職業(yè)院校、企業(yè)、社會(huì)四個(gè)方面分析了培育路徑；歐陽(yáng)忠明、韓晶晶[6]從“成本—收益”的視角切入，剖析企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力和訴求，指出學(xué)徒工資、學(xué)徒制模式、培訓(xùn)周期和招聘對(duì)企業(yè)成本有較大影響，并且這些因素會(huì)影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）校企合作

自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)校企合作大致可以分為三個(gè)階段：機(jī)械團(tuán)結(jié)的初級(jí)階段、有機(jī)團(tuán)結(jié)的初級(jí)階段、有機(jī)團(tuán)結(jié)的高級(jí)階段[7]。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，開(kāi)展校企聯(lián)合招生，推進(jìn)校企一現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)高職院校雙元制高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)徒培訓(xùn)高職教育校企合作技能人才培養(yǎng)學(xué)徒制度職業(yè)教育學(xué)徒制頻次中心度關(guān)鍵詞中心度頻次關(guān)鍵詞體化育人”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)校企合作育人的高度重視。在國(guó)家的支持下，職業(yè)院校校企合作已經(jīng)取得了顯著性成果，但是由于校企合作缺乏程序和政策依據(jù)，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量難以保證，缺少滿足各方利益需求的機(jī)制等，阻礙了校企合作的深入開(kāi)展。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，在一定程度上能夠很好地緩解我國(guó)職業(yè)院校校企合作的難題。孫佳鵬、石偉平[8]指出現(xiàn)代學(xué)徒制以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有效滿足了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府四方面的需求，破解了我國(guó)校企合作的難題；趙鵬飛[9]通過(guò)充分剖析國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制探索中存在的問(wèn)題，總結(jié)出我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企共同管理、雙證融通、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合招生等。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)校企合作深入開(kāi)展具有重要的價(jià)值和意義，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施，校企合作將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

三、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究建議

相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究起步較晚，但在政府的高度重視、學(xué)界的不斷努力下，目前也形成了豐碩的研究成果。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究可以分為三個(gè)階段：第一，研究起步階段（2003—2010年），該階段主要特征為發(fā)文量少，研究主要停留在分析借鑒西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制上；第二，緩慢增長(zhǎng)階段（2011—2014年），在這一階段，在國(guó)家和政府的大力推動(dòng)下，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究，發(fā)文量逐漸增加；第三，急劇增長(zhǎng)期（2015—2020年），該階段發(fā)文量呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主題逐漸多元，許多學(xué)者從新的視角出發(fā)探究現(xiàn)代學(xué)徒制。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制研究高頻關(guān)鍵詞及高中心度關(guān)鍵詞，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主題研究中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以判定，在現(xiàn)代學(xué)徒制核心議題下，現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作為研究熱點(diǎn)。其中，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的意涵和特征、歸納總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)、從多元視角探究現(xiàn)代學(xué)徒制的新意涵上。其中，關(guān)于校企合作的研究方面，校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，學(xué)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探究了校企合作的最新進(jìn)展[10]。根據(jù)以上對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)的梳理和總結(jié)，筆者提出了以下有關(guān)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的建議，以期給相關(guān)人員提供參考。第一，需要拓展思路，從多元視角出發(fā)探究現(xiàn)代學(xué)徒制。國(guó)內(nèi)學(xué)者多是從職業(yè)院校、企業(yè)的視角探討現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該如何構(gòu)建，普遍缺乏從學(xué)徒（學(xué)生）和師傅的視角分析現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒和師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益相關(guān)者，他們之間的利益訴求和參與的動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展[11]。因此，有必要厘清學(xué)徒、師傅、企業(yè)和職業(yè)院校教師之間紛雜的關(guān)系。除此之外，還可以從企業(yè)管理、民間學(xué)徒制、工作本位及成本效益等視角開(kāi)展深入研究，即從社會(huì)宏觀角度出發(fā)，從細(xì)處著手，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制研究的視角。第二，從交叉學(xué)科的角度出發(fā)探究現(xiàn)代學(xué)徒制的新意涵。目前，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果比較豐碩，但多數(shù)研究是從教育學(xué)本身角度出發(fā)，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的角度出發(fā)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還需加強(qiáng)。從其他學(xué)科范疇出發(fā)進(jìn)行研究，能夠強(qiáng)化不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和協(xié)同合作，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究的整體性和深入性，從而更順利地解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制研究的深度和廣度。縱觀已有的研究，主要集中在職業(yè)院校或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用上，研究停留在事實(shí)描述的表象層面，且研究分析側(cè)重于某個(gè)試點(diǎn)院校、某個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，欠缺對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式普遍規(guī)律的探索，并且個(gè)別院校、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究成果是否能進(jìn)行推廣尚無(wú)進(jìn)一步探討。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)之一，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)進(jìn)行探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，既能夠掌握其動(dòng)向，又能夠從中獲得有益的啟示。需要注意的是，面對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究中存在的不足之處，相關(guān)教育者還需進(jìn)一步探究分析。

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作者：宋璐 龍琴 李釗 單位：黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 貴州黔南布依族苗族自治州