導(dǎo)語(yǔ)：高校思政課教學(xué)困境及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新時(shí)代我們需要什么樣的思政課?高校思政課承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，思想政治理論課作為培育時(shí)代新人的“關(guān)鍵課程”，在深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的同時(shí)，也進(jìn)一步凸顯了其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和功能。但是，新時(shí)代高校思政課教學(xué)仍面臨不同主體的現(xiàn)實(shí)困境:學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)有誤區(qū);教師對(duì)思政課教學(xué)實(shí)施有短板;思政課教材轉(zhuǎn)化有欠缺。這要求我們推進(jìn)高校思想政治理論課發(fā)展，必須全面認(rèn)識(shí)到其教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境和優(yōu)化路徑，從而可以彰顯思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和功能。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;思政課教學(xué);困境;對(duì)策

1高校思政課特殊的性質(zhì)和功能闡述

長(zhǎng)期以來(lái)，大家都認(rèn)為高校思政課很重要，那么高校思政課重要在什么地方?在高校，思政課的重要性主要體現(xiàn)在思政課所具有的特殊性質(zhì)和功能。正所謂，性質(zhì)決定功能，思政課的特殊性質(zhì)決定了其作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著“鑄魂育人”的核心使命。思政課是一門具有理論性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的高校學(xué)生必修公共課程，其在整個(gè)高校課程體系中的地位，思政課既不同于其他的一些選修課程，也不同于很多專業(yè)課程和實(shí)踐課程。由此可見(jiàn)，思政課在高校課程體系中處于十分重要的位置。思政課服務(wù)于高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵就在于，其核心使命就是要理直氣壯地加強(qiáng)馬克思主義理論教育，堅(jiān)定馬克思主義理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，從而彰顯高等教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)的要求，體現(xiàn)著為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的要求。

2新時(shí)代高校思政課教學(xué)面對(duì)的三重困境

2．1學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

思政課上不好、不好上的關(guān)鍵在于有些學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知有誤區(qū):首先，把思政課當(dāng)作功利性的標(biāo)尺來(lái)衡量，選課時(shí)避重就輕，傾向于選擇那些作業(yè)少、考核輕松易過(guò)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)可期的思政課程，而那些嚴(yán)要求、難度高的課程卻“無(wú)人問(wèn)津”。其次，由于受到國(guó)內(nèi)錯(cuò)誤社會(huì)思潮對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的消解，很多學(xué)生對(duì)思政課存在一種很偏激的看法，給高校思政課冠以“洗腦”“假大空”的代名詞，他們認(rèn)為高校思政課只是一種流于形式的教育，這些錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)部分學(xué)生造成了不良影響，使他們對(duì)思政課存在一定誤解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課不重要的想法。最后，思政課內(nèi)容理論性強(qiáng)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等各個(gè)方面，這和學(xué)生的接受能力還存在一定的距離，大部分學(xué)生認(rèn)為在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得感不強(qiáng)、吸收率不高。還有大學(xué)生在高校思政課中習(xí)得的理論知識(shí)晦澀難懂，對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種抵觸心理，這樣就很難形成對(duì)馬克思主義理論的信仰認(rèn)同和情感認(rèn)同，在他們?nèi)粘Ｉ詈托袨橹泻茈y表現(xiàn)出對(duì)馬克思主義理論的堅(jiān)定立場(chǎng)，因此他們很難從高校思政課課程中得到知識(shí)層面、情感層面和行為層面的獲得感。

2．2教師對(duì)思政課教學(xué)實(shí)施有短板

上好思政課關(guān)鍵在于主講教師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。目前思政課教學(xué)還存在很多困難和不足，教師需要在思政課教學(xué)多下功夫。思政課教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)簡(jiǎn)單直接，缺少人文關(guān)懷的力量和溫度;教學(xué)內(nèi)功修煉不夠;教學(xué)方法陳舊單一。首先，教學(xué)簡(jiǎn)單直接，缺少人文關(guān)懷的力量和溫度。大學(xué)思政課教師往往以講授者的身份出現(xiàn)在課堂上，在課下教師和學(xué)生基本處于不聯(lián)系的狀態(tài)，教師在課下很少有機(jī)會(huì)將自己的思維體系、個(gè)人教學(xué)心得等悉數(shù)地傳遞給學(xué)生，只是在課上采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容。人文關(guān)懷的力量和溫度的缺失，師生缺少更多的思想碰撞的機(jī)會(huì)，缺乏師生間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致思政課學(xué)習(xí)效果不佳。其次，教師內(nèi)功修煉不夠。教師的內(nèi)功修煉主要表現(xiàn)為思政課教師的教學(xué)能力。思政課具有時(shí)效性強(qiáng)和內(nèi)容廣的特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)和教案提出了更高的要求。老師要講授這么多知識(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)這么多知識(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)都有很高的要求。要想上好思政課，課堂教學(xué)不圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)、教案更新不及時(shí)，無(wú)法用思政課教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)點(diǎn)、政治困惑點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)思政課堂“食欲不振”，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，也會(huì)使大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。面對(duì)新課改下的教考改革與高校學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師不能很好地平衡教學(xué)內(nèi)容和高校學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)之間的關(guān)系。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往是大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，思政課教育教學(xué)不取材于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)工作就很難接近學(xué)生的思想地氣，從而不能很好滿足學(xué)生需求。

2．3思政課教材轉(zhuǎn)化有欠缺

在思政課教學(xué)中，教材作為授課的依據(jù)，要想依據(jù)教材但要跳出教材，這對(duì)思政課教師有很高的要求。思政課教師，尤其是青年教師在備課和教學(xué)過(guò)程中存在著對(duì)教材體系、教材內(nèi)容吃不透，導(dǎo)致在教學(xué)中過(guò)度依賴教材、甚至出現(xiàn)照搬教材。一般要求教師能夠做到依據(jù)教材但是不能夠依賴教材，要能夠做到依托教材但要跳出教材，但是一部分教師過(guò)分依賴教材，沒(méi)有吃透教材，甚至照本宣科。還有一些常在教學(xué)一線的思政課教師，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富完全脫離教材，很少深挖教材對(duì)于教學(xué)在思想上、理論上的價(jià)值。我們既不能因?yàn)閳?jiān)持思政課教學(xué)的政治性、思想性和規(guī)范性，而死板地對(duì)待教學(xué)，不敢越雷池一步，完全依賴教材、照本宣科，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)連章節(jié)目都完全與教材相同;同時(shí)，也不能追求教學(xué)的創(chuàng)新性、追求專題化教學(xué)模式而隨意變更教材的內(nèi)容、甚至完全脫離教師，根據(jù)教師專長(zhǎng)和喜好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，教師隨意的講，學(xué)生卻很難系統(tǒng)地把握教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

3新時(shí)代高校思政課教學(xué)關(guān)鍵要做好三點(diǎn)

3．1糾正學(xué)生對(duì)思政課的錯(cuò)誤認(rèn)知

首先思政課要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為思政課不重要、上不好的想法。在思政課教學(xué)中，努力打破思政課與學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)知之間的隔閡，改變學(xué)生以功利性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量思政課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課的課堂學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有助于培養(yǎng)他們的理性思維。其次，努力改變學(xué)生對(duì)思政課的偏激看法，敢于解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩。具體來(lái)說(shuō)，就是要結(jié)合學(xué)生的思想關(guān)切，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、平等討論，循序漸進(jìn)解決學(xué)生對(duì)思政課的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。最后，努力把學(xué)生感興趣的東西與授課內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，例如，教師把新聞時(shí)事、幽默故事、流行話題、文藝影視作品等鮮活素材引入思政課堂，用學(xué)生聽(tīng)得懂的話語(yǔ)、素材講透思政課。這樣做不僅會(huì)使學(xué)生感到思政課學(xué)習(xí)津津有味，而且還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到強(qiáng)烈的人生意義和獲得感。這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)可以使他們獲得馬克思主義理論及其最新成果等理論知識(shí)，從而培養(yǎng)理論應(yīng)用能力，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義理論解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3．2強(qiáng)化思政課教師主體意識(shí)

高校思想政治理論課的教學(xué)能否破解教學(xué)困境、取得預(yù)期效果，能否得到學(xué)生的認(rèn)可，需要強(qiáng)化思政課教師的主體責(zé)任意識(shí)。首先，在相對(duì)平等和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)對(duì)思政課教師敞開(kāi)心扉，有助于教師和學(xué)生彼此雙向互動(dòng)。這就要求思政課教師要“放低身段”，多創(chuàng)造和學(xué)生之間平等性的參與、交流和互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師在思政課堂上可以和學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)、說(shuō)說(shuō)愛(ài)好、聊聊學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷的力量和溫度。其次，高校思政課教師需修煉好“內(nèi)功”，這里的“內(nèi)功”指的是教師把握好教學(xué)內(nèi)容，要有較高的思想理論水平和授課能力。思想政治理論課教師要善于運(yùn)用馬克思主義理論的徹底性、透徹性和科學(xué)性的特點(diǎn)，把思政課所蘊(yùn)含道理講清楚講明白，讓大學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，這是提高思政課教學(xué)理論魅力的關(guān)鍵。思政課教師要想練好“內(nèi)功”，必須下苦功鉆研馬克思主義理論，做到真學(xué)、真懂。作為高校思想政治理論課教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，才能夠了解馬克思主義理論要義，做到真正懂得馬克思主義基本精髓，這樣在思想政治理論課教學(xué)中才能更好契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、能懂的話語(yǔ)生動(dòng)形象地詮釋理論，將理論知識(shí)講得親切有味、生動(dòng)活潑。最后，思政課教學(xué)內(nèi)容要常講常新，思政課教師要注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)相結(jié)合，取材于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要及時(shí)用新思想、新內(nèi)容、新觀點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)。

3．3重視教材在思政課堂的轉(zhuǎn)化

一般情況下人們更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材在教學(xué)中的地位和意義不容忽視的。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材不但界定了教師教的任務(wù)，也界定了學(xué)生學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然，讓教材在教學(xué)上發(fā)揮作用，并非讓教師放棄主動(dòng)性，讓教師死教書(shū)，學(xué)生死讀書(shū)。沒(méi)有教材或不依靠教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去內(nèi)涵、失去方向，教學(xué)質(zhì)量也很難保證，沒(méi)有了依據(jù)。因此，要講好立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，首先要在對(duì)教材的研讀上下足功夫。只有研判和熟知教材，才能夠依據(jù)教材又能不過(guò)度依賴教材。“依據(jù)”是為了規(guī)范、“不過(guò)度依賴”是為了進(jìn)一步創(chuàng)新。課堂教學(xué)是思政課理論教學(xué)的重要一環(huán)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響思政課教學(xué)的實(shí)效性。思政課不能是簡(jiǎn)單的講和教，要使用教材教，更不是對(duì)教材直接的復(fù)制，思政課教師要結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況、學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際需要，在教材中找到適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。上好思政課，就要用好、講好思政課教材。要吃準(zhǔn)吃透教材，學(xué)以致用，真正把教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生所思所想所需。

作者：馬珍珍 單位：西安科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院