導(dǎo)語：聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式是基于以生為本的技巧訓(xùn)練理論而提出，講求以學(xué)生水平制定聲樂的分級教學(xué)與鍛煉的方式和標(biāo)準(zhǔn)，這與五項全能技術(shù)音樂教育理念所提倡的對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有異曲同工之妙。因而五項全能技術(shù)理念或可成為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式實施的理論前提、基礎(chǔ)，相關(guān)人員若要探求聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的落實辦法，少不了要對五項全能技術(shù)理念下聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性展開研究。本文從聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的可行性要素切入分析，對五項全能技術(shù)理念在其中的應(yīng)用優(yōu)勢進行對比、總結(jié)，并基于這一理念提出聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的落實辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：五項全能；聲樂技術(shù)；分級訓(xùn)練；落實方法

一、引言

所謂音樂教育的五項全能技術(shù)理念就是圍繞具體的音樂科目、專業(yè)制定學(xué)生有必要掌握的五項技能、素養(yǎng)的育人理念，其強調(diào)從學(xué)生的能力水平出發(fā)，結(jié)合時代特點開展有關(guān)音樂的因材施教的授課方式，放在聲樂技術(shù)訓(xùn)練之上即是要圍繞聲樂技能提升所需的要素，選擇五項核心的技能、素養(yǎng)對學(xué)生展開培養(yǎng)和鍛煉，以五種技能素養(yǎng)共同促成學(xué)生專業(yè)水平的提升。在這一音樂教育理念之下，對聲樂技術(shù)展開分層訓(xùn)練是有必要的，其正好符合五項全能技術(shù)理念對音樂教育提出的系統(tǒng)化、循序漸進要求，因而相關(guān)教師應(yīng)借此對聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的可行性進行探究，以為聲樂技術(shù)訓(xùn)練落實五項全能技術(shù)理念提供助力。

二、聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的提出即其可行性研究

（一）聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的內(nèi)涵、背景

聲樂技術(shù)的分級訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有聲樂技術(shù)水平對其聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)具備的技能、素養(yǎng)進行分級的教育、培訓(xùn)，相比以往的一些聲樂教學(xué)模式，分級訓(xùn)練更側(cè)重以學(xué)生為中心，強調(diào)以“教”來適應(yīng)“學(xué)”。這一模式下的教學(xué)主要通過對學(xué)生的分層來區(qū)分、明確學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，對標(biāo)不同的技能提升需求，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)辦法與路徑，進而讓聲樂技術(shù)掌握不佳的學(xué)生能夠完整、系統(tǒng)、熟練地掌握理論知識，達到基本的技能要求水平；中等水平的學(xué)生能在目前能力基礎(chǔ)之上有所突破，在一眾學(xué)生當(dāng)中實現(xiàn)某一或幾個單項技能的脫穎而出；讓本身能力水平較高的學(xué)生進一步挖掘、發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)聲樂技術(shù)質(zhì)的飛躍與提升。聲樂技術(shù)的分級訓(xùn)練模式的提出具有一定的科學(xué)依據(jù)，因其主要根據(jù)聲樂教學(xué)的特點和規(guī)律來對學(xué)生和課程教學(xué)內(nèi)容進行分級，所以基本能符合人類認(rèn)知規(guī)律和教育循序漸進發(fā)展的規(guī)律，因而人們完全不必質(zhì)疑其實施的合理性。而關(guān)于分級訓(xùn)練的實施，近年來也有學(xué)者不斷開展研究。作為職校音樂專業(yè)的重要構(gòu)成，聲樂一直是很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然而學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)存在差異，單一模式的教學(xué)因開放性交流不足等因素?zé)o法滿足不同學(xué)生的能力提升需求，所以在很多學(xué)者看來，對聲樂技術(shù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為分級模式或能成為均衡提升不同學(xué)生基礎(chǔ)能力、素養(yǎng)的突破口。中職藝術(shù)教育本就各具特色，聲樂教學(xué)更需遵循科學(xué)的邏輯系統(tǒng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來展開設(shè)計，這在藝術(shù)類教學(xué)中早有先例，只是聲樂教材不像其他學(xué)科那樣明確界定水平程度，規(guī)范教學(xué)并予以明確指導(dǎo)的內(nèi)容，因而需要借助分級訓(xùn)練模式的實施來促成教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性研究

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)因為缺少明確的教學(xué)進度要求，教學(xué)選材或模式的選擇常遷就于大部分學(xué)生的能力現(xiàn)狀，一些優(yōu)秀學(xué)生要想提高自身聲樂技巧、水平只能在自然的訓(xùn)練中慢慢尋求改進。其對應(yīng)的考核也沒有明確的程度、等級劃分，只能片面反映學(xué)生的能力和問題，長久下來必然會造成學(xué)生之間差異的形成。而中職的學(xué)科考核制度又是保證人人都能過關(guān)的機制，既定的結(jié)果又會令一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生喪失努力欲望，形成消極的態(tài)度，十分不利于教師的管理教育。相比于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)、訓(xùn)練和考核，分級訓(xùn)練與考核模式的等級區(qū)分中，各等級標(biāo)準(zhǔn)的制定更加明確，其打破了不同水平學(xué)生處于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試的藩籬，讓不同情況學(xué)生的問題和需求都得到了反饋，更有益于教學(xué)的調(diào)整與升級。就目前而言，有的學(xué)校已經(jīng)提出了聲樂分級考核，旨在打破年級界限、增加對學(xué)生專業(yè)管理的約束力，讓教師得以針對不同等級的教學(xué)對象進行因材施教，幫助學(xué)生在理論知識和實踐能力、素養(yǎng)方面得到提升。對學(xué)生而言，這一考核制度的實施也是一個大的轉(zhuǎn)變和突破，不僅引導(dǎo)了教師教學(xué)方法、模式的改進，其也能立足于實際把握自身的專業(yè)起點與學(xué)習(xí)狀況，循序漸進地去規(guī)劃和提升聲樂演唱水平。因而從聲樂技術(shù)訓(xùn)練分級考核制度的提出和實踐中不難發(fā)現(xiàn)考核的分級對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)方法的改進還是較具引導(dǎo)性的，這為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展與施行提供了有效的鋪墊。相關(guān)教師可根據(jù)聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性特征有邏輯地篩選不同等級的教學(xué)內(nèi)容，并在訓(xùn)練環(huán)節(jié)加以滲透，使不同學(xué)生的發(fā)展需求得到滿足的同時，其各個層面的能力訓(xùn)練也能保持相互平衡的關(guān)系。

三、五項全能技術(shù)理念為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練鋪墊的基礎(chǔ)

（一）科學(xué)基礎(chǔ)

雖然關(guān)于職校聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的研究正在學(xué)界如火如荼地開展，但是實際上目前僅有分級考核制度，至于分級訓(xùn)練模式在相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練中的可行性還尚待進一步明晰。筆者根據(jù)從其他學(xué)科搜集整理的經(jīng)驗歸納了五項全能技術(shù)理念在聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練中所能提供的科學(xué)理論支持，以期為這一訓(xùn)練模式的設(shè)計、實施進行鋪墊。首先聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練作為一個技能訓(xùn)練教學(xué)模式，需要有科學(xué)的理論作為支撐，并搭配具體落實的方法，以確保整個訓(xùn)練過程的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。沈湘先生對聲樂的咽音有這樣的認(rèn)識，他說這是咽喉發(fā)出的基本聲響，是一個穩(wěn)定腔體能夠發(fā)出來的松弛自如的聲音，如果賦予咽音其他多余的定義，則歌唱中的音色就不會自然。而沈湘先生針對聲樂發(fā)音方式所提出的這一觀點本身就是對聲樂技術(shù)合理劃分、有針對地解決問題的理念的支持，是為奠定分級訓(xùn)練模式實施的科學(xué)依據(jù)之一。其次，中職近年擴招所造成的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的下滑讓人們重新正視了藝術(shù)類課程的設(shè)置問題，比如哪些藝術(shù)課程是有必要開展的，哪部分素養(yǎng)內(nèi)容是有待被滲透的，都是需要有關(guān)學(xué)校、教師進一步明確并做好分類處理的問題，而這正為聲樂技術(shù)訓(xùn)練的分級設(shè)置提供了“動機”，即正因為面臨著這些現(xiàn)實問題，開展聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的模式才更能凸顯出必要性。最后當(dāng)前的科技發(fā)展成果也能讓聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展具有一定的科學(xué)性。以前收錄機的時代，學(xué)生們通常靠錄音模仿來進行聲樂訓(xùn)練，學(xué)生只能對比出自己與錄音中歌曲演唱的差異，不能很好地反映自身聲樂訓(xùn)練中的問題，開展分級訓(xùn)練自是無從談起。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新媒體能夠同步歌曲的鑒賞與演唱的錄制，有助于學(xué)生自行對比自身水平問題，提高了學(xué)生在聲樂訓(xùn)練中的自主性，更是能為分級訓(xùn)練模式的開展提供技術(shù)支持。

（二）藝術(shù)基礎(chǔ)

五項全能技術(shù)理念是站在學(xué)生專業(yè)發(fā)展角度而提出的教育、訓(xùn)練理念，通過對其理論觀點構(gòu)成的分析，不僅能為聲樂技術(shù)訓(xùn)練分級練習(xí)模式提供科學(xué)的理論支持，還能從藝術(shù)角度為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的可行性進行驗證。由于語言在聲樂藝術(shù)中占據(jù)核心地位，聲樂技術(shù)的有關(guān)練習(xí)也要注意圍繞語言的藝術(shù)性來展開。而語言在聲樂中展現(xiàn)的藝術(shù)美不僅是發(fā)音的美，還有寓意、蘊含情感所帶來的美，這在不同的語言語系中都有著不同的表現(xiàn)，因而要提升學(xué)生的聲樂表演技術(shù)，加強其對中國語言特點的理解也是極為必要的，這就是聲樂教學(xué)中的語言基礎(chǔ)教學(xué)，需要教師貫徹五項全能技術(shù)理念，借助聲樂的分級訓(xùn)練來實現(xiàn)。可見基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練是保持聲樂技術(shù)訓(xùn)練藝術(shù)性的前提基礎(chǔ)，只有將語言教學(xué)與聲音的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一處，聲音和聲樂所傳達的語言藝術(shù)才不會分離。另外從教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的角度來分析，決定學(xué)生聲樂技術(shù)水平的除了扎實的樂理知識還有學(xué)生自身的音色特質(zhì)、良好的樂感，而教師的指導(dǎo)作用就在于讓學(xué)生的樂感聲音優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，所以指導(dǎo)中對學(xué)生才智激發(fā)也是必要的。只有讓學(xué)生明白聲音訓(xùn)練所收獲的技能不過是一個藝術(shù)表達手段，而一個人對音樂的把握，在音樂中體現(xiàn)出的風(fēng)格旗幟才是音樂的生命與靈魂所在，其對聲樂作品的展現(xiàn)才會更具豐富性，更富有感染力。從這一角度來看，分級滲透五項全能技術(shù)理念也是聲樂訓(xùn)練具有藝術(shù)性的主要前提。

四、基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的落實辦法

（一）第一級訓(xùn)練

基于以上對五項全能技術(shù)理念下聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練必要性與可行性的分析，可知五項全能技術(shù)理念為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展提供了一定的科學(xué)依據(jù)，同時也奠定了分級展開聲樂技術(shù)訓(xùn)練的藝術(shù)性，所以具體的訓(xùn)練中有必要圍繞五項全能技術(shù)理念的核心在聲樂技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容中挖掘相關(guān)的技能、素養(yǎng)要素，通過分層、分級依次開展訓(xùn)練，促進學(xué)生整體能力水平的提升。其中第一級的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)性訓(xùn)練主要包含發(fā)音習(xí)慣等準(zhǔn)備性內(nèi)容，學(xué)生在訓(xùn)練中首先要掌握正確的演唱姿勢，調(diào)整好身形、口型以確保發(fā)出聲音的正確性；調(diào)節(jié)演唱心態(tài)，尤其對不同曲目的情感進行把握，借助自身情感的調(diào)動來賦予歌曲以生命，總結(jié)經(jīng)驗并形成針對不同曲目的演唱技巧和習(xí)慣；發(fā)聲訓(xùn)練應(yīng)著重中聲區(qū)域，以保證發(fā)音時喉頭的穩(wěn)定和口腔肌肉的松弛、自然。除此之外聲樂訓(xùn)練還有一個特點，就是各個國家的歌曲都要使用官方語言來進行訓(xùn)練和演唱，主要是鍛煉學(xué)生的正確發(fā)音與呼吸，使其深入把握呼吸變化與聲樂技巧控制的關(guān)系，在深入理解聲樂作品的同時，更好地駕馭不同的歌曲。對此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)布置課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，讓學(xué)生全面接觸到以上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并依照自身的起點水平著重某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，進而確保學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的奠定。

（二）第二級訓(xùn)練

聲樂技術(shù)的第二級訓(xùn)練主要在于提高學(xué)生的聲樂理論認(rèn)識，尤其要使其了解、掌握一些青少年變聲期練習(xí)聲樂技巧的注意事項，以讓其在確保自身訓(xùn)練安全的基礎(chǔ)上對聲樂的知識、技巧進行自主的探索、學(xué)習(xí)。這一過程中除了向?qū)W生布置理論知識探究、討論任務(wù)外，教師也可以就青少年變聲期聲樂訓(xùn)練的展開這層內(nèi)容提出一些問題以引導(dǎo)學(xué)生探究，使其加深對科學(xué)練習(xí)聲樂的認(rèn)識。比如學(xué)生的聲區(qū)訓(xùn)練在得到基本的鞏固之下，會進一步展開拓展性的訓(xùn)練，但男女身體構(gòu)造、激素變化等的不同導(dǎo)致女生需要拓展音區(qū)達到十二度以上，而男生則拓展到十一度即可，學(xué)生在自我練習(xí)和小組訓(xùn)練的過程中需要對這一情況進行明確，以避免學(xué)生過度訓(xùn)練所造成的聲帶損傷，當(dāng)然有些學(xué)生存在的偷懶想法也需要在這一規(guī)范的明確下得到有效的規(guī)避，進而充分呈現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平。此外，訓(xùn)練過程中學(xué)生需要保持聲音的圓潤和流暢，確保咬字發(fā)音字正腔圓，這涉及學(xué)生對歌曲的理解和對語言的把握，也是學(xué)生探索聲樂理論知識中的重要內(nèi)容，教師除了必要的引導(dǎo)外還要通過布置適當(dāng)訓(xùn)練任務(wù)促成學(xué)生形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，以使其在小組的溝通交流中深化對歌曲、語言的理解和解讀。

（三）第三級訓(xùn)練

聲樂技術(shù)的第三級訓(xùn)練一般圍繞學(xué)生對氣息的控制而展開，其所對應(yīng)的素養(yǎng)包含學(xué)生對聲樂技巧的主觀認(rèn)識與理解的深度，以及學(xué)生對不同歌曲的把握與駕馭情況，因而訓(xùn)練的內(nèi)容少不了對學(xué)生這兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。對此教師可增加聲樂經(jīng)典作品鑒賞與分析環(huán)節(jié)，通過提出具體鑒賞問題，讓學(xué)生在品鑒不同聲樂作品的同時總結(jié)和區(qū)分作品之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別，使其自主探究作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)的深度，以加深其對各種聲樂作品、歌曲的理解，從而提高學(xué)生對自身演唱訓(xùn)練時情感、氣息的把握。一般來講，學(xué)生自主鑒賞聲樂作品都不會有太深的深度，主要停留在作品技巧、特征表現(xiàn)等表面的解讀上，需要教師滲透作品背景或讓學(xué)生自主查找作品的創(chuàng)作資料來幫助其建立與聲樂作品的“情感”，使其帶入創(chuàng)作者或經(jīng)典演唱者的情感，進而深入分析作品的情感內(nèi)涵；當(dāng)然教師在其中滲透一些德育的觀點也能激發(fā)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵情感的主動把握，但這些環(huán)節(jié)要盡可能地包含在訓(xùn)練任務(wù)的條件中，以避免教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中的過多干預(yù)問題。此級的訓(xùn)練目標(biāo)除了要讓學(xué)生深入把握訓(xùn)練曲目的情感外，還要鼓勵學(xué)生多掌握不同類型的歌曲，以不斷拓展其音域，使其慢慢形成混聲共鳴的應(yīng)用經(jīng)驗，豐富其演唱表現(xiàn)。

（四）第四、五級訓(xùn)練

聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的第四、五級也是學(xué)校階段聲樂訓(xùn)練的最高級別訓(xùn)練，一般要求學(xué)生在達到及格（男女音域打開至十二度和十一度以上）水平之后再開展。這時訓(xùn)練對男女音域的打開要求提升至女聲十四度以上、男生在十二度以上，除了日常的課上及課下訓(xùn)練以外，學(xué)生還應(yīng)積極參加各種音樂會和演出來磨煉自己的能力，很多演出成績優(yōu)異的學(xué)生一般有機會到國外參加國際級別的歌唱比賽，這對學(xué)生個人演唱風(fēng)格的形成尤為重要。而為讓到達這一級別的學(xué)生在平時有足夠多的積累，學(xué)校方面可多組織開展有關(guān)活動，邀請音樂家、相關(guān)研究學(xué)者到學(xué)校發(fā)表演說，組織音樂會直播活動打開學(xué)生們的眼界，與社會機構(gòu)一同舉辦校園演唱會等活動，為學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練提供舞臺。再者如與社會演出賽事舉辦機構(gòu)達成合作，定期向?qū)W生發(fā)放演出賽事的入場券，或在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布近期演出賽事名單，鼓勵學(xué)生豐富自身的課余生活，使其聲樂鍛煉與自身音樂素養(yǎng)的提升結(jié)合在一起，進而為其參與到更高級比賽、形成自己獨特的演唱風(fēng)格積累經(jīng)驗。

五、結(jié)語

基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)訓(xùn)練可分別從聲樂演唱姿態(tài)、習(xí)慣，聲樂理論知識，聲樂技巧實踐中的氣息控制，聲樂演唱風(fēng)格等不同方面分層、分級展開，不同級別的訓(xùn)練對應(yīng)的是學(xué)生不同的聲樂技術(shù)水平，培訓(xùn)的方向也不盡相同。分級分層的訓(xùn)練能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技術(shù)的不同時期有不同的側(cè)重，對學(xué)生應(yīng)用這一教學(xué)訓(xùn)練模式既符合學(xué)生的發(fā)展情況，又能確保聲樂技術(shù)教育的循序漸進，因而具有一定的科學(xué)性。同時從教師開展教育、指導(dǎo)的角度來看，這一模式的應(yīng)用又能對應(yīng)聲樂技術(shù)指導(dǎo)的諸多藝術(shù)層面，因此也具有一定的藝術(shù)性。以上這些都是聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練具有可行性的有效證明，相關(guān)教師可基于五項全能技術(shù)理念對聲樂專業(yè)學(xué)生開展分級的訓(xùn)練，以為其專業(yè)能力、水平的提升起到進一步的推動作用。

參考文獻：

[1]王安潮.五項全能音樂教育理念下的技術(shù)個性與藝術(shù)綜合[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報），2017，36（4）：77-80

[2]樊萍.五項全能技術(shù)理念下聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性研究[J].藝術(shù)百家，2013，29（3）：257-258+206.

[3]張波，林俊.五項全能技術(shù)理念下聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性研究[J].戲劇之家，2014（18）：114.

[4]段鳳琴.聲樂技術(shù)訓(xùn)練融入音樂修養(yǎng)元素概述[J].參花（上），2021（1）：84-85.

[5]梁暉.五項全能技術(shù)理念下高校“合唱指揮分級訓(xùn)練”的可行性研究[J].大眾文藝，2015（15）：243-244.

作者：宋思思