導語：高校交互網(wǎng)絡育人模式的構建和實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡思想政治教育成為高校育人的重要載體和有效手段。加強網(wǎng)絡平臺載體建設，發(fā)揮網(wǎng)絡育人功能，開展網(wǎng)絡育人實踐，是加強和改進高校思想政治工作的迫切要求。以三元交互理論為指導，構建教育主體、教育行為、教育環(huán)境三元交互的高校交互網(wǎng)絡育人模式，分析網(wǎng)絡思想政治教育的現(xiàn)實和困境，從多方融合、協(xié)同聯(lián)動、多維發(fā)展、精準施教等方面進行交互網(wǎng)絡育人模式的探索和實踐，提升育人實效。

關鍵詞：三元交互理論；交互網(wǎng)絡育人模式；構建；實踐

2019年3月18日，總書記在學校思想政治理論課教師座談會上從頂層設計的高度為網(wǎng)絡育人實踐指明了方向[1]。新形勢下，要積極探索網(wǎng)絡思想政治教育的育人模式和實踐路徑，拓展育人空間，精準把握育人對象需求，落實立德樹人根本任務。新時代，育人工作中的育人主體、工作方式和工作手段更加豐富，育人對象作為學習主體，學習方式和學習環(huán)境更為復雜。如何把握高校思想政治教育的規(guī)律性，創(chuàng)新工作理念和方式，實現(xiàn)線上線下相融合的思想政治教育體系，成為新時代提升高校思想政治教育實效的必然課題。

一、因勢而變：三元交互理論下交互網(wǎng)絡育人模式的理論分析

（一）三元交互理論內(nèi)涵

三元交互理論認為，個體所處的環(huán)境、個體行為及個體本身三者是相互影響、彼此聯(lián)結的關系，并構成三元交互決定系統(tǒng)[2]。該理論強調(diào)的是三者之間的交互作用，既注重外在環(huán)境對個體及其行為的影響與塑造，也強調(diào)個體本身對其外在行為和環(huán)境的重要決定作用，同時反映了個體行為對其自身和環(huán)境的改進影響。

（二）交互網(wǎng)絡育人模式理論分析

與三元交互理論相呼應，良好的思想政治教育局面的形成得益于教育主體、教育行為和教育環(huán)境三元協(xié)同作用的結果。尤其在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時代，面對網(wǎng)絡技術帶來的新變革、新機遇和新挑戰(zhàn)，要聚焦三元交互的內(nèi)在聯(lián)系，才能破解網(wǎng)絡思想政治教育工作中的難點。在三元交互網(wǎng)絡思想政治教育中，教育工作者和教育對象兩大教育主體是其中的個體因素，將線下的現(xiàn)實教育場域和線上的虛擬教育場域作為環(huán)境因素，將兩大主體在兩個教育場域中的行為作為其中的行為因素，構建交互網(wǎng)絡育人模式。在個體因素中，教師作為思想政治教育工作者具備教育主體角色，學生作為思想政治教育工作的對象也有其主體優(yōu)勢，要兼顧兩個主體在教育過程中的心理行為特點和需求，堅持問題導向和需求導向，提升網(wǎng)絡育人的針對性。在環(huán)境因素中，要同時考慮線上和線下兩個環(huán)境，具體到現(xiàn)實的教育場地和線上載體平臺，以及在此環(huán)境中形成的無形的精神環(huán)境，如規(guī)章制度、校園文化等。在行為因素中，既包括在教育環(huán)境中實際發(fā)生的教育工作者的育人行為和教育對象的學習行為，也包括雙方在教育和學習過程中，通過探索、接收、輸出信息后，自主完成相應的學習、互動任務的行為，以及未來可能產(chǎn)生的行為傾向。在網(wǎng)絡思想政治教育中，這三者相互聯(lián)系、相互作用，從而構成完整有效的交互網(wǎng)絡育人模式，形成良性交互育人實踐。

二、因勢而謀：新形勢下網(wǎng)絡思想政治教育的困境與挑戰(zhàn)

（一）雙教育主體的共創(chuàng)沖突

隨著網(wǎng)絡技術和平臺的發(fā)展，傳統(tǒng)高校思政工作者與學生享有平等的信息獲取渠道，喪失了部分信息優(yōu)勢，固有的教育方式方法失靈，話語權削弱；學生的自主意識在多元、開放的網(wǎng)絡環(huán)境中增強，不再單純作為思想政治教育對象，開始成為重要的教育主體，主動參與思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)作。雙主體情境下的共創(chuàng)對教育工作者的政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡輿情應對等能力提出了更高要求，但一些高校重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓培育體系。學生身處網(wǎng)絡空間，面臨眾多選擇，容易因缺乏網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)，網(wǎng)絡自律意識不強，網(wǎng)絡道德意識、法律意識和安全意識薄弱等影響個體網(wǎng)絡心理健康，進而影響其正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立[3]73。

（二）雙教育場域的共融沖突

傳統(tǒng)思想政治教育以線下實體教育空間為主要載體，教育工作者具備一定的信息和話語權威。開放、共時的線上虛擬場域為多元思想的交流、共存和交鋒提供了廣大的空間[4]。而網(wǎng)絡平臺的交互性與即時性，讓個體在獲取信息的同時能夠充分表達個人想法，有可能加速負面輿論的發(fā)酵與傳播，加大網(wǎng)絡輿情管理的難度系數(shù)；同時網(wǎng)絡空間的匿名化與隨意性構建了虛擬空間下的網(wǎng)絡話語體系和表達路徑，但容易因此滋生負面信息、虛假信息等。就作為客體的網(wǎng)絡環(huán)境而言，存在網(wǎng)絡監(jiān)管不力、高校網(wǎng)絡思想政治教育平臺建設滯后的問題，也缺乏系統(tǒng)的線上線下平臺整合融合機制。

（三）雙向教育行為的互通沖突

在三元交互的網(wǎng)絡育人行為中，教育工作者和教育對象兩大教育主體的行為既包括雙方相互行為影響，也包括單一主體間的行為影響。固有的教育行為是“教師—學生”單項的行為影響模式，在網(wǎng)絡空間拓展后，還可延伸至“學生—教師”“學生—學生”的互通行為影響。盡管如此，在實際網(wǎng)絡育人中，教育工作者的教育行為和育人對象的學習行為互通不足，教育工作者在網(wǎng)絡平臺開展育人工作時，育人內(nèi)容同質(zhì)化、形式趨同化、行為主體單一化，對學生的規(guī)律和特點把握不夠精準，難以激發(fā)學生主動參與的積極性。

三、因勢而動：三元交互背景下網(wǎng)絡思想政治教育的現(xiàn)實特征

近年來，通過育人形式、育人主體、育人環(huán)境的交互作用，網(wǎng)絡思想政治教育工作育人平臺得以拓展，育人內(nèi)容和形式得以豐富，育人內(nèi)涵得以深化，形成了網(wǎng)絡思想政治教育新特征。

（一）單一內(nèi)容到形式內(nèi)容共融的雙創(chuàng)新交互

傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過一對多的班會、講座、座談及課堂等形式開展具體的工作。教育內(nèi)容以口頭傳達或者通過紙質(zhì)媒介發(fā)布的文字信息為主，形式較為單一，一定程度上影響了育人實效。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為教育工作者開展教育工作及學生開展學習活動提供了便利。形式多樣的網(wǎng)絡媒介使教師能夠跨越時空限制，隨時隨地開展工作，同時也為廣大教育工作者以短視頻、音頻、漫畫等更加豐富和為學生喜聞樂見的形式開展工作創(chuàng)造了可能。以教育工作者利用微信公眾平臺開展網(wǎng)絡思想政治工作為例，教育工作者可以在平臺上發(fā)布原創(chuàng)推文、視頻和音頻，加強對優(yōu)秀典型的選樹宣傳，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺在價值引領和思想引領中的積極作用。尤其是疫情期間，在“停課不停學”的號召下，高校教育工作者積極探索在網(wǎng)絡平臺開展“戰(zhàn)疫”思政，增加了時代感和感召力，進一步提升了育人實效。這為實現(xiàn)育人內(nèi)容和形式的共融共創(chuàng)提供了良好的基礎。

（二）單一線下到線上線下聯(lián)動的雙場域交互

有研究者將場域定義為客觀關系的網(wǎng)絡。在思想政治教育中，場域是由教育者、受教育者、教育環(huán)境、教育方法及相互之間關系所構成的關系網(wǎng)絡。傳統(tǒng)思想政治教育主要發(fā)生在線下實體課堂，即第一課堂，日常教育、理論課堂、主題活動、社會實踐等是主要的形式。單一線下教育活動受時空格局影響，受眾群體和范圍受限，教育覆蓋面和影響力受到影響；教育手段、教育方法固化，教育資源得不到及時有效拓展。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了原有單一線下教育環(huán)境的空間格局，擴展了教育環(huán)境，也需要與之相適應的教育方法、教育觀念、教育模式等的更新和重塑。當前在已有現(xiàn)實思想政治育人場域的基礎上，線上虛擬教育場域也得到進一步拓展，雙場域實現(xiàn)交互，由此進一步提升育人實效。一是在技術條件支撐下，以網(wǎng)絡直播、回放等形式，打破了現(xiàn)實空間教育活動的即時性限制；二是高校或教育工作者的典型工作經(jīng)驗和做法得以通過網(wǎng)絡平臺進一步傳播，形成可復制的樣板，并以此形成可供多維傳播和重構的思想政治教育資源；三是有效增加受眾范圍，擴大教育活動的影響力。

（三）單一接受到接受輸出互通的雙主體交互

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，主要采用線下課堂和日常教育的形式，開展的是一對多的以教育者輸出、受教育者接受為主的教育模式。在這種教育關系中，教育者作為教育主體，引導整個教育過程，主要采取知識灌輸?shù)姆绞剑皇芙逃咦鳛榭腕w，處于從屬地位，在具體的教育活動中往往處于消極被動的狀態(tài)，較難發(fā)揮自己的主觀能動性。網(wǎng)絡的發(fā)展打破了這種單一的教育主客體關系，取而代之的是雙向互通的教育模式。受教育者在信息獲取方面擁有同等的平臺，并且在網(wǎng)絡平臺中充分發(fā)揮主觀能動性。具體表現(xiàn)為受教育者通過網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡課堂積極參與網(wǎng)絡互動、表達個人觀點、展現(xiàn)個人能力，并借助網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，合理規(guī)劃和開展網(wǎng)絡自主學習，如閱讀、“云自習”“云打卡”等當代學生群體學習新趨勢。教育者不再只是單向輸出，而要根據(jù)學生的反饋及通過網(wǎng)絡平臺所了解的信息，及時更新個人知識儲備、調(diào)整教育方式，開展更加全面的思想政治教育工作。因此，網(wǎng)絡時代下，思想政治教育主體的范疇被拓展，每個運用網(wǎng)絡的人都是潛在的受教育主體，同時也是潛在的施教主體，網(wǎng)絡時代的思想政治教育是教育雙主體共創(chuàng)價值的活動[3]74。

四、因勢而為：三元交互網(wǎng)絡育人模式的實踐探索

盡管時代發(fā)展和技術變革為思想政治教育帶來了機遇，但也不可避免地帶來了困境和挑戰(zhàn)。面對思想政治教育的新要求，如何積極拓展線上教育場域，如何聯(lián)動線上線下教育場域，如何充分發(fā)揮教育對象在教育場域中的主體性作用，是亟需解決的問題。因此，在網(wǎng)絡育人實踐中進行積極的探索，以網(wǎng)絡育人品牌“伴越工程”為主要著力點，以全環(huán)境育人理念為指導，充分考慮線上教育場域的開放性和教育主客體的交互性，尤其是師生與網(wǎng)絡的交互、教師與學生的交互及學生之間的交互，積極探索和完善交互網(wǎng)絡育人模式。

（一）協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)全員育人，發(fā)揮好育人主體作用

教育工作者是開展網(wǎng)絡育人工作的主力，同時聯(lián)動校內(nèi)專任教師、相關職能部門骨干、學生干部隊伍、校外專家，搭建全員協(xié)同的思政育人隊伍。以專業(yè)化、項目化方式，有效整合教師資源和校內(nèi)第二課堂資源，通過網(wǎng)文、音頻、漫畫及活動等形式，開展線上線下深度融合的專題活動、主題教育等實踐活動，進一步發(fā)揮師生與網(wǎng)絡平臺、師生之間、生生之間在網(wǎng)絡育人實踐中的交互作用，打造“共學、共話、共成長”的師生成長共同體；通過組建網(wǎng)絡平臺建設、網(wǎng)絡作品創(chuàng)造、網(wǎng)絡育人研究、網(wǎng)絡咨詢服務等工作隊伍，實現(xiàn)師生共建、共融的全員育人格局，提升育人實效。

（二）多維發(fā)展，實現(xiàn)全過程育人，發(fā)揮好雙場域融合作用

以網(wǎng)絡平臺為基礎，加強線上線下聯(lián)動，圍繞學生、服務學生，開展特色化育人服務活動，打造育人品牌。積極構建“四核四驅”育人實踐模式：以考研指導服務工作為核心，通過考研指導服務工作的開展，加強考研宣傳和影響，形成學生升學深造驅動力；以競賽指導服務為核心，通過人人參與競賽，形成“星火燎原”研究創(chuàng)新驅動力；以生涯規(guī)劃指導服務為核心，增強學生生涯規(guī)劃意識，形成自主規(guī)劃驅動力；以自我教育、自我管理、自我服務為核心，通過開展“生生交互”的同伴示范引領系列活動，形成全面成長驅動力。在全覆蓋、全參與的工作隊伍和工作模式下，通過新生適應指導、競賽指導、考研指導、生涯與就業(yè)指導等育人服務實踐，逐漸形成貫穿培養(yǎng)全階段、促進學生多維發(fā)展的全過程育人格局。

（三）多方融合，實現(xiàn)全方位育人，發(fā)揮好環(huán)境育人作用

統(tǒng)籌校內(nèi)微平臺，打造以教育工作者微信公眾平臺為主、校內(nèi)官方公眾號等線上平臺為支點的多方聯(lián)動校園網(wǎng)絡思政矩陣。構建線上線下融合共建、“人網(wǎng)—師生—生生”多方交互的思想政治教育模式，幫助學生解決學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、人際交往等困惑，搭建師生、生生之間良好的溝通、交流平臺，實現(xiàn)線上線下教育場域融通的全環(huán)境育人格局。進一步創(chuàng)新網(wǎng)絡思政育人形式、豐富思政育人方法，積極探索個性化、專業(yè)化的網(wǎng)絡思想政治教育模式，打造人網(wǎng)交互、師生交互、生生交互的思想政治工作格局，進一步增強思想政治教育的時代感、吸引力、影響力和實效性。

（四）精準施教，實現(xiàn)交互育人，發(fā)揮好三元交互作用

注重立足思想政治教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，開展系列主題調(diào)研，及時研究新時代學生的心理行為特點，做好思政微平臺建設，不斷增強吸引力和凝聚力。在新生入學季，開展“新生成長計劃”，助推新生始業(yè)教育；在畢業(yè)季，通過“致畢業(yè)生”系列活動，加強畢業(yè)生文明離校教育、愛校榮校教育；通過開展讀屏時代線上讀書會，提升學生閱讀素養(yǎng)；通過“云自習”“云打卡”，進一步提升學生的自律意識，培養(yǎng)自主學習習慣。通過網(wǎng)上延伸到線下、課內(nèi)拓展到課外，運用學生喜歡的方式，精準施教，提升“人網(wǎng)—師生—生生”交互育人的實效。構建高校交互網(wǎng)絡育人模式，要聚焦主體、環(huán)境、行為三者交互。要聚力以學生需求為導向，以虛擬和現(xiàn)實環(huán)境為聯(lián)動、以全員參與為合力的交互模式建設；著重加強思想政治教育主體的思想認識、內(nèi)部動機、能力等內(nèi)部環(huán)境建設，加強外部教育環(huán)境規(guī)范建設，充分把握網(wǎng)絡育人規(guī)律，促進互聯(lián)網(wǎng)這一最大變量成為網(wǎng)絡思想政治教育的最大增量[5]，深入推進高校網(wǎng)絡育人，有效改善高校思想政治教育所面臨的現(xiàn)實難題。

作者：吳素紅 陳慶賓 單位：浙江工商大學杭州商學院