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摘要:財政學課程教學改革以立德樹人為根本任務,將財政學課程和思政教學有機融合,既有助于提高教學質量,為祖國培育財政專業精英人才,又能為國家治理現代化發展提供優質服務.以課程思政為基準,從教師能力、教育內容、教學方法等多維度探究財政學課程思政改革路徑,以期實現培育學生綜合能力、提高學生道德素養的最終目標.

關鍵詞:財政學;課程思政;改革路徑

為貫徹落實黨的教育方針,發揮思政課程在“立德樹人”中的作用,中央宣傳部、教育部在2020年12月18日明確提出《新時期學校思想政治理論課改革創新實施方案》,并以把握新時代、推進一體化、突出創新性、增強針對性為基本要求,提高思政課程的思想性與親和力,保證各項工作穩步推進.課程思政是國內各大院校思政教育工作開展的重點,充分呈現出立德樹人這一根本目標.但是,每個專業課程均有屬于自身個性化的特征,課程思政建設要結合不同專業與課程展開實際探究.而財政學作為社會科學,要做好與時俱進、推陳出新,以適應國家發展現狀.據此,優化財政學課程教學,將社會主義核心價值觀與課程教學相融合,有助于推動財政學課程教學改革進一步發展.

1財政學課程思政建設內在機理

財政學課程隸屬宏觀經濟學領域,既是一門具備獨特語言和內涵的學科,又是我國各大院校經濟類專業所需設置的核心課程.基于此,在實際教學中,教師必須明確財政學學科基礎和人才培養方向,掌握人才培養目標,并以目標為基準提出教學原則要求,從而拓展財政學課程思政改革建設深度[1].其教學目標主要是為了向學生講解財政學基礎知識與理論,讓學生真正意識到財政在國家經濟中占有的地位及作用,提升學生應用財政理論和知識剖析并解決經濟問題的良好能力.從國內各大院校經濟學教育現實狀況而言,重視經濟學理論及方法教授,注重經濟學邏輯思維鍛煉和技能培訓,輕視法治觀念強化、道德品質塑造等現象普遍存在.在新時期背景下,要想將思政內容與專業課程教學有機融合,則必須掌握財政學課程思政建設的意義和內涵.從本質角度而言,“課程思政”主要魅力在于培養其德行和人文素養,而財政學課程思政發展建設內涵即是在財政學課程教育教學進程中全面發揮其魅力,從明確教育目標、制定教學內容、組織教學活動到評價教學成效等環節,均應將社會主義核心價值觀作為基礎,通過“三全”育人,協助學生構建社會責任、公民意識以及思想品德等綜合性價值體系,充分發揮課程思政在精神塑造以及價值培育方面的作用.在開展課程教學活動時,要利用積極正確的人生態度、客觀合理的財政案例引導大學生,利用國家改革開放對應的宏觀經濟成就鼓勵學生,利用財政理論知識的有效講解,加強學生對國內現實國情的了解.根據財政現象的全面剖析,令學生通曉國家大政方針,進而充分激發學生愛國情懷.除此之外,在實際授課進程中,任職教師要把價值引領融入課程教學全過程,將財政數據和事實資料作為價值導向支撐.譬如,在教授國家財政體制改革知識內容時,教師可列舉自改革開放后,中國財政體制的變化,根據一系列講述,闡述財政在我國發展與國家治理中發揮的支柱性作用,使學生明確財政改革的重要性,繼而推動學生更好學習財政理論知識.

2財政學課程思政建設價值意義

2.1學科發展的需要

財政學是國內各大院校財經類專業普遍設置的核心課程,亦是財政學專業的一門學科基礎課程.其主要研究國家涉及的財政分配關系.由此,財政學必須緊跟現代社會發展腳步,更好適應國家現實發展狀況[2].但是,國內財政學課程仍舊運用西方財政學理論,傳統財政學理論無法適應我國現代社會發展需求,更不能提高財政學課程思政發展建設成效.故而,廣大教育工作人員必須優化以中國特色社會主義為基礎的財政學,并將思政教育融入課程教學中,真正實現立德樹人這一教育目標,從而推行“三全”育人.

2.2教師使命的需要

學生是祖國未來發展的希望,是國之棟梁,教師則是啟迪學生思想、發掘學生內在潛能的工程師,承擔著提升全民素養、培育社會主義事業建設者的重要使命.由此,教師必須忠于教育事業,積極履行自身教育使命,“對癥下藥”“因材施教”.教師在向學生傳授專業理論知識時,還要注重強化學生思政文化素養.與此同時,優秀的教師定然會成為學生道德模仿的榜樣,所以,各大院校教師不僅要傳授學生專業知識,還應提升自身思想品質和道德素養,堅持以德行做人,成為學生學習的楷模,從而真正肩負起為國家培育現代優質青年的重要使命.另外,財政學是針對經管類專業所設置,而經管類專業是培育財經人才的關鍵渠道,是國家培育治國理政精英人才的主要途徑.基于此,教師應將培育有抱負、有責任、有道德、有能力、有水平的人才作為首要教學任務,將思政教育融入整個教學過程.各大院校既要培育具備扎實牢靠專業知識基礎的人才,又要培育德才兼備、能有效應用專業知識剖析并解決各類公共問題的綜合型人才.

3財政學課程思政改革現狀及存在的問題

3.1教師課程思政能力亟須提升

教師是推動課程思政發展建設的關鍵主體,其建設能力與個人重視程度尤為重要.根據相關調查得知,財政學專業教師針對課程思政改革建設存在以下兩點誤區:首先,教師個人課程思政改革主觀意識薄弱,只停滯在“守底線”表面,即只“堅持正確方向”,缺少從教材中全面發掘德育元素對學生實施正確價值引領的自主性,缺少借助財政學本質優勢打造學科課程思政典范的內在動力.其次,教師課程思政建設及改革能力亟須提升,主要體現在從財政學教材中發掘隱藏德育元素并將其與課程教學相融合的能力、吸引學生積極自主參加課程思政改革的能力、將課程思政元素內化應用能力等方面存在“不足”與“短板”,在一定程度上影響了財政學課程思政改革成效.

3.2任課教師對大學生缺乏了解

學生是課程思政發展建設的核心,教師是課程思政改革的主體,財政學課程潛藏德育元素是否能充分發揮自身價值引領,依托于對學生是否進行全面研究及教師對學生群體發展規律和需求喜好的認知程度[3].但是,根據調查可知,此項工作存在諸多不足和問題,具體表現為:首先,在多元化時代背景下,教師無法在固定課程教學時間內,精準掌握學生個人特征和群體異質性;其次,教師在課堂教學中與學生缺少有效溝通,無法真正掌握學生群體學習主觀偏好及改進訴求;最后,一些教師在實際教學活動中未能將學生作為核心,認為課堂教學只是簡單的重復性任務,過于重視職稱晉級和考核成績,這些情況的存在對學生更好學習專業知識及培養思政素養具有不利影響.

4財政學課程思政改革路徑

4.1提高教師思政能力

首先,提高教師個人能力.從本質角度而言,教師能力既要求其具備豐富扎實的專業知識儲備,又要求較高思政素養,系統挖掘該課程知識中蘊藏的思政學習資源,以此全面了解財政學的內在價值及社會價值,并將教學目標和立德樹人有機融合.具體可從以下幾方面入手:第一,要求任課教師全面掌握財政學課程知識和思政有機融合展開教學的實際意義,以立德樹人為基準,在教授專業理論知識的同時,提升思想素養,構成內在動力,及時關注社會時事,積極將社會最前沿的時政動態與課堂教學相融合,讓學生真正意識到國家制度構建對社會經濟發展起到的重要作用[4].其次,任課教師應明確財政學課程蘊藏的思政元素,其不但是經濟學課程,而且還是思政課程.據此,在課程教學活動開展中,教師應通過對財政學專業知識和社會主義價值觀之間契合點的了解,讓學生全面思考該學科的作用,引導學生思考教師課堂教學選用經典案例或時事動態想傳遞給學生哪些社會價值觀[2].再次,任課教師課堂思政教學態度應從傳統“會教”轉變成“樂教”,帶動課堂學習氛圍,充分激發學生課堂學習的積極性和自主性,提升課堂教學效率與質量,引導學生運用自身所學知識剖析、解決問題,進而為祖國未來發展建設而貢獻巨大力量.為此,若想落實財政學課程思政政策,需要明確思政教育擺位,合理規劃,發揮教師課堂主觀能動性.

4.2強化教師綜合水平

4.2.1加強國情教育

在實際教學活動開展中,應以歷史唯物主義觀為基準,根據對財政歷史的全面梳理和剖析,讓學生掌握國家財政具體發展變化,使學生明確國家各時期財政制度設置原因與形成的政策效應,正確認識世界、客觀了解世界、理性改造世界,為日后更好治國理政鋪墊道路.另外,根據教學過程中財政數據圖表的更新變化,全面展現國家財政發展整體歷程及目標,積極引導學生利用辯證唯物主義正確評判財政制度,明確制度價值,建立制度自信;應用專業調查與社會實踐等一系列教學活動,讓學生深入財政一線,加強其對國家實際財政狀況的認知,加深對財政專業知識的理解與掌握[5].其次,增強公共觀念.財政學屬于經濟學與政治學相融合的課程,是經濟管理人才必須具備的專業知識.而且,要想真正實現財政職能,必須從公共物品、公共需求、公共利益這一邏輯主線入手.故而,在實際教學進程中,要以這一特點為基準,引導學生樹立公共意識,了解公共問題,分析公共風險,關注公共決策,使其成為具備公共責任感的優質治國理財人.譬如,在財政支出方向以及預算管理等知識內容的講解中,任課教師應向學生介紹公共決策及私人決策的差異,闡釋公共決策具備的國別特征與規律.

4.2.2線上線下混合模式開展教學

伴隨網絡教學日臻深化,混合教學模式已逐漸發展成財政學課程思政改革中主要依靠的全新教學模式.課前,任課教師可利用網絡向學生發布本周課程計劃,安排預習任務,推行線上學習,并為學生預習制作一個討論平臺,便于任課教師全面掌握并解決學生線上學習的疑、難點[6].與此同時,線上學習資源豐富多樣,學生能在教師的有效協助下全面了解課程教學內容.在線下課程教學開展中,任課教師可運用課堂互動教學模式,利用抽查提問手段讓學生回顧線上預習內容,以此加強學生對知識的了解和記憶.因在線上學生對課程整體結構已經有相應了解,所以在實際講授中,教師可依托思維導圖,將分散零碎的知識點進行串聯,并結合圖片與視頻來教授知識內容.譬如,在講解公共物品知識時,教師可為學生播放視頻案例,加強學生對公共物品及混合物品的了解,并使學生體會到財政學和現實生活具有的聯系性,從而充分激發學生求知欲望及探索熱情[7].在完成課堂教學內容后,教師應適當延伸和課程教學有關的熱點話題,以供學生課下討論并進行整理歸納交給教師[8].比如,與公共物品息息相關的“公共悲劇”及“搭便車”情況的成因,怎樣防止此類現象發生等.根據線上線下混合教學,使學生掌握專業基礎知識,正確看待學科和社會之間的聯系,讓他們明確自身見識增長對社會發展及國家建設具有的重要作用.運用迭代式教學,充分激發學生自主學習熱情.在實際課堂教學中,將學生作為中心,將認知迭代邏輯作為線索,根據課前調研全面了解學生個人知識儲備,制定迭代起點,確定任務目標及迭代路徑,利用問題動機推動學生積極自主挖掘學習資源,提高學生自學能力.將迭代教學法應用在財政學課程教學中,不但能有效實現課程思政背景下財政學教學目標,而且還能獲得事半功倍的教學效果,使學生成長為現代社會所需的優質財經人才.

5結語

微觀經濟主體———國民經濟的各部門、各企事業單位乃至個人,都與財政有著密切的關系,我們在日常生活中經常會遇到財政學課程里提到的財政現象和財政問題,比如說教育:在校大學生的助學貸款和獎學金就是來自財政撥款,許多學校是靠財政投資建立發展起來的;再比如說非物質生產部門:醫院、科研單位、行政機關等需要靠財政撥款維持其運作和發展;國民經濟中關系國計民生的公共設施,比如地鐵、高鐵、機場、港口等都是國家財政投資興建的;一個國家的穩定安全,需要有軍隊、國防、司法、公共安全等開支.若任課教師能夠準確認知課程思政的重要性,并深入挖掘財政教學案例中的思政元素,再合理恰當地嵌入教學過程中,同時輔之以新穎有效的教學方式,一定能夠提高學生獨立思考能力,更能讓學生在學習過程中迸發出強烈的愛國情懷和價值認同感[8].如此一來,就可以在正常的教學過程中全方位提升育人質量.綜上所述,財政學作為經管類專業的核心課程,在培養經管類人才方面亦發揮著至關重要的作用,因此,在財政學課程教學中,必須注重課程思政建設,全面發揮課堂主渠道在思政工作開展中的作用.思政建設旨在挖掘思政資源,整合專業課程與思政元素.財政學課程思政發展改革,更要注重以中國文化、傳統和特色為基準,將思政教育與財政學知識有機結合,調動學生學習熱情,激發學生對專業知識形成共鳴,進而使其成為國家發展復興不可或缺的時代新人.

作者：賈云赟 單位：南陽師范學院 經濟與管理學院