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摘要：隨著我國教育信息化進程的發展，目前信息技術在教育領域中獲得了廣泛應用和認可。信息技術的運用給教育教學帶來的不僅有教學方式上的改變，更為重要的是推動了教育理念的改變。藝術設計是高職教育中的重要專業，將信息技術合理運用到教學實踐中，能夠有效提升教育效率和水平，讓學生得到更加全面的發展。但要想將信息技術的教育優勢充分體現出來，高職院校藝術設計專業教育人員還應找準合適的切入點?；谖幕暯堑母呗毸囆g設計專業教學無疑是一個全新的嘗試，相信也是一個有益的嘗試。鑒于此，本文主要以《photoshop平面設計》為例，對高職院校藝術設計專業教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：高職院校；藝術設計專業；文化視角；Photoshop平面設計

在我國社會經濟飛速發展的背景下，我國各行業領域都迎來了良好的機遇，并且有很多的行業領域都已經進入到轉型升級的關鍵時期。面對這一全新的社會經濟發展形勢，高職院校必須要注重肩負起為各行業領域培養現代化創新型人才的重任，推動各行業領域的創新發展。藝術設計專業是高職院校的重要專業，具有較強的時代性和先進性，將信息技術合理引入到專業教學實踐中，能夠為學生的藝術設計提供強大工具，提升學生的專業技能水平。但在以往的高職院校藝術設計專業信息化教學中，由于教學視角過于單一、教學模式相對滯后，嚴重影響到信息技術應用優勢的體現。而將人文教育、美育等文化內容融入到高職院校藝術設計專業信息化教學中無疑是一個全新的視角，也是推動高職院校教學改革的新途徑。因此，高職院校藝術設計專業教育人員應加強對這一方面的重視和研究，推動藝術設計專業教學的創新發展。

一、文化與《Photoshop平面設計》之間的關系

人類從事生產活動的主要動力源自于需要，隨著人類社會文明的不斷進步和發展，目前人類的需要不僅體現在物質生活方面，也體現在精神生活方面。為此，馬斯洛將人類的需求分為了五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實驗需求。同時他還表示，當人的低層級需要得到了滿足后，就會逐步追求高層次需要。自改革開放以來，我國的社會經濟得到了快速發展，目前我國國民已經基本上解決了溫飽問題，也就是生理需要得到了滿足［1］。這也使得國民對于精神和文化的需要呈現出前所未有的態勢，進而在很大程度上推動了我國藝術設計行業的發展。很多高職院校也緊跟市場發展，開設了藝術設計專業，為我國的藝術設計行業輸送了很多藝術設計專業技能型人才。《Photoshop平面設計》是高職院校藝術設計專業中的一門基礎專業課程，這是因為隨著計算機技術在各個行業領域的廣泛運用，Photoshop成為了藝術設計領域中不可或缺的一項技術。Photoshop有著較強的實用性和便捷性，能夠實現對圖形圖像的制作和處理，是藝術設計專業人員的有力工具。雖然只要藝術設計人員掌握基本的信息技術操作技能，就可以熟練使用Photoshop圖形圖像軟件，但隨著消費者對于視覺信息傳達追求的不斷提升，藝術設計已經不再僅限于對圖形圖像的簡單制作和處理，更為重要的是要將“美”的元素融入到設計當中。而一切“美”的事物都建立在文化概念上，只有將文化與藝術設計相融合，才能創造出具有感染力和深度的作品。因此，在高職院校藝術設計專業教學中也應意識到這一點，將《Photoshop平面設計》課程教學建立在文化吸收和傳承上，這樣才能真正提升學生的藝術素養和設計水平［2］。但是，就當前高職院校藝術設計專業教學情況來看，多數專業教師都是將教學重心放在專業知識和技能的傳授上，很少會融入文化內容，更別說開展人文教育，進而限制了學生藝術設計水平的提升。由于高職院校藝術設計專業人才培養視角的單一，導致高職藝術設計專業畢業生只能被稱之為“美工”，無法成為“工匠”，設計出的作品缺乏思想和底蘊。因此，高職院校必須要加強對這一問題的重視，并基于文化視角，對《Photoshop平面設計》課程教學進行優化創新。

二、高職院校藝術設計專業《Photoshop平面設計》課程教學存在的不足

目前，多數高職院校藝術設計專業都開設了《Photoshop平面設計》這門課程，但基于職業教育的特殊性，在該課程教學目標的設置上多過于職業化和機械化，例如，培養學生的數字圖片處理能力，培養學生動手能力和問題解決能力等［3］。這也使得藝術設計專業教師在教學實踐中，也只注重課本知識的傳授和圖像軟件工具的基本操作示范。在這樣的課堂教學中，學生的主觀能動性和創造性被嚴重束縛，導致他們在藝術設計中，只會一味模仿，很少會加入自己的創意想法，所設計出的作品千篇一律，缺乏新意。《Photoshop平面設計》是藝術設計專業中的基礎課程之一，其不僅要求學生具備良好的信息素養，能夠熟練運用各種工具，更為重要的是讓學生將Photoshop作為有力工具，創作出更多具有新意的藝術設計作品。但就當前高職院校藝術設計專業《Photoshop平面設計》教學情況來看，這一點并未得到體現，具體表現為以下幾點：

（一）教學模式滯后

雖然目前多數高職院校都開展了信息化教學，實現了對傳統課堂教學的優化創新。但由于部分高職藝術設計專業教師尚未完全擺脫傳統教育理念的影響，在《Photoshop平面設計》課程教學中，依舊采取講授式的教學模式，即我講你聽、我演你看、我做你仿的教學模式，導致學生的學習主動性未能得到充分體現［4］。另外，在《Photoshop平面設計》課程教學中，教師也只會“照搬全書”，講解的內容過于片面和簡單，未能結合社會發展對藝術設計專業技能型人才培養的需求，也沒有充分考慮到高職學生的學習特征，對于教學內容缺乏創新和升級，對于課堂教學活動缺乏有效設計，導致課程教學缺乏針對性和有效性。

（二）文化教育缺失

審美是藝術的核心，但要想設計出符合大眾審美的藝術作品，設計人員不僅需要具備扎實的藝術設計專業技能，同時還需要具備深厚的文化底蘊。這就要求高職院校加強對藝術設計專業學生的文化教育，提升他們的文化素養，這樣他們才能設計出超凡脫俗的藝術作品［5］。但顯然目前高職院校并未針對藝術設計專業的學生開展文化教育和審美教育，只是將藝術設計技能傳授給學生，導致學生的文化基礎知識薄弱，審美情趣不高，設計出的作品缺乏文化價值和審美價值，這對于他們今后的就業和專業化發展都是非常不利的。

三、文化視角下的高職院校藝術設計專業教學模式創新途徑——以《Photoshop平面設計》教學為例

（一）優化教學內容

基于文化視角的高職藝術設計專業《Photoshop平面設計》課程教學，要求學生不僅需要掌握教材中關于Photoshop軟件的基礎操作、工具使用和圖像處理等知識和技能，同時還要提升學生的文化素養和藝術設計水平。因此，高職藝術設計專業教育人員必須要及時轉變教學理念，將學生綜合素養的培養作為重要教學目標，并在原有課程內容的基礎上，適當增加文化教育和審美教育方面的內容，積極開展人文教育和美育，提升學生的文化素養和審美情趣，讓學生可以得到更加全面的發展［6］。高職藝術設計專業教育人員應將《Photoshop平面設計》課程教學內容拆分為兩個教學階段。第一階段為Photoshop軟件基礎知識和技能的傳授，要求學生通過專業課程的學習，熟練掌握Photoshop軟件的操作技能，并能運用該軟件完成設計作業；第二階段為文化課程教育，教師可以適當的引入當下社會的文化熱點事件，并選定文化主題，讓學生收集相關的文化素材、美學知識和藝術理論，并完成作品設計，以此來鍛煉學生的藝術設計水平，提升學生的文化修養和審美情趣。同時在日常專業教學中，教師也可以靈活引入文化內容，拓寬學生的文化視野。例如，在對藝術設計作品賞析時，除了引導學生對其中的設計理念、藝術創作手法和圖片處理技巧等進行分析后，還可以引入相關的文化背景知識，讓學生了解和感受作品的文化底蘊，提升學生的文化素養。

（二）精心設計教學活動

基于文化視角，高職院校在藝術設計專業《Photoshop平面設計》課程教學中，要充分凸顯學生的學習主體性，讓學生可以將自己的創新想法和文化修養融入到藝術創作中，這樣才能培養學生創新能力，賦予作品更多的文化和情感價值。針對藝術設計專業教學模式滯后的問題，高職院校必須引起重視，并基于現代教育技術，積極探索更為高效的教學模式，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，充分凸顯學生的藝術創作主體性。翻轉課堂是一種新型的教學模式，相較于傳統課堂教學的“先教后學”，這種教學模式更加強調學生的自主學習能力，倡導學生通過自主學習的方式，先對教學內容形成初步認知和了解，再通過課堂學習，進一步深化對教學內容的理解和掌握。在高職院校藝術設計專業《Photoshop平面設計》課程教學中，教師也可以合理引入翻轉課堂教學模式，通過“先學后教”的方式，提升學生的自主學習能力［7］。首先，教師可以事前將教學內容制作成微課視頻，并與導學案和其他學習資源一并上傳到學習平臺，然后讓學生在課前自主下載資源學習。同時教師也可以鼓勵學生在自主學習的過程中，多了解一些與教學內容相關的文化知識，擴寬自己的文化視野，提升自己的文化修養。其次，在課堂上教師則可以組織學生對教學內容進行共同探究，或是將自主學習環節尚未解決的問題進行探討，進一步深化學生對教學內容的理解和掌握，提升學生的專業學習水平。最后，教師可以根據教學內容，該學生留下課后設計作業，讓學生利用所學知識和技能，設計出具有文化內涵的藝術作品，充分鍛煉學生的藝術設計水平。

（三）采取項目驅動法

教師不僅要在課堂上滲透文化知識和美學元素，還需要為學生提供更多自主實踐的機會，讓學生積累更多的學習經驗。因此，高職藝術設計專業教師則可以采取項目驅動教學法，結合教學內容，引入實際的設計項目，并鼓勵學生積極參與，讓學生得到充分鍛煉。例如，教師可以根據教學內容，設計文化創意設計比賽，讓學生根據文化主題，自主完成設計［8］。在這一過程中，學生需要對文化主題和內容進行詳細剖析，并有針對性地查閱相關的藝術材料和文化知識，并在此基礎上迸發出設計靈感，借助Photoshop圖像處理軟件將自己的設計概念轉變為具體的設計作品。這對于學生藝術創作能力和文化素養的提升都可以起到積極的促進作用。另外，教師還可以鼓勵學生多參加校內外開展的藝術設計大賽，通過以賽促學的方式，幫助學生積累更多的經驗，并促使學生逐漸形成自己的創作風格，這樣他們才能擺脫“模仿”，逐漸走向創新，創造出更多具有文化價值和審美價值的藝術設計作品。綜上所述，在高職藝術設計專業合理開展《Photoshop平面設計》課程，對于提升學生的藝術設計水平具有重大意義。為了將該課程的教育價值充分體現，高職院校可以將文化和審美意識的培養融入到教學實踐中，讓學生在學習專業知識的同時，文化素養和審美水平也可以得到全面發展，這樣才能培養出現代社會所需的創新型藝術設計專業技術人才。

參考文獻

［1］方巖．文化傳承視角下高職院校藝術設計專業教學研究［J］．教師，2021（14）：111-112．

［2］陳可倪．基于文化視角下的高職藝術設計專業教學模式探究——以《Photoshop平面設計》為例［J］．藝海，2019（9）：120-122．

［3］陳麗．高職院校藝術設計專業Photoshop實訓教學模式之創新經驗談［J］．藝術品鑒，2018（21）：291-292．

［4］付晶．基于工作過程的課程開發——Photoshop課程在高職藝術設計專業不同方向的應用［J］．藝術科技，2017，30（3）：77，79．

［5］鄭豪．以Photoshop談高職藝術教學的創新［J］．現代裝飾（理論），2016（9）：254-255．

［6］李超宇．高職院校藝術設計專業Photoshop等軟件知識要點及課程設置的研究［J］．科學中國人，2016（5）：245．

［7］湯丁?。嗄B視角下高職高專藝術設計專業學生英語教學模式初探［J］．文教資料，2014（25）：177-178．

［8］劉夢玲．高職院校藝術設計專業Photoshop課程教學的探討［J］．青春歲月，2013（24）：301．

作者：李超杰 單位：河北勞動關系職業學院