導(dǎo)語：中職學(xué)校三教改革問題與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“三教”改革是新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。目前，我國中職學(xué)校“三教”主要存在教師隊(duì)伍整體水平不高、教材體系相對(duì)落后、教學(xué)方法不夠多元化等問題。該文通過產(chǎn)教融合、校企合作促進(jìn)中職學(xué)校“三教”改革，提出教師、教材、教法改革的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；三教改革；產(chǎn)教融合

2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)），明確指出職業(yè)教育要通過深化產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)“三教”改革[1]，促進(jìn)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。“三教”改革的核心是解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，這就要求在深化“三教”改革時(shí)，職業(yè)院校要賦能教師以提升其素養(yǎng)和能力，升級(jí)教材以推動(dòng)教材改革，激活教法以推動(dòng)教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的高質(zhì)量提升。

1中職學(xué)校“三教”存在的主要問題

目前，我國中職學(xué)校存在的主要問題有：各個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，“雙師型”教師短缺，教材內(nèi)容滯后，教法單一，職業(yè)教育供給側(cè)改革落實(shí)不到位[2]。

1.1教師隊(duì)伍水平整體不高

1.1.1“雙師型”教師比例不達(dá)標(biāo)“職教20條”提出：到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2020年，我國中等職業(yè)學(xué)校教職工有108.30萬人。其中專任教師85.74萬人，比上年增加1.45萬人，增長1.72%。生師比為19.54∶1，本科及以上學(xué)歷專任教師占教師隊(duì)伍總體的92.92%，比上年提高0.31個(gè)百分點(diǎn)；“雙師型”教師占教師隊(duì)伍總體的30.87%，比上年提高0.29個(gè)百分點(diǎn)。“雙師型”教師比例雖有所提高，但與“雙師型”教師占教師隊(duì)伍總體50%的目標(biāo)仍有距離。1.1.2教學(xué)理念有待更新?lián)?fù)著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才重任的教師要破除傳統(tǒng)教學(xué)理念壁壘，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，推進(jìn)教育教學(xué)改革，不斷將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的綜合技能人才提供有力的智力支撐。1.1.3教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷有待增加目前，中職學(xué)校在招聘專業(yè)課新教師時(shí)，要求教師具有三年以上的工作經(jīng)歷。但由于該規(guī)定實(shí)施時(shí)間較短，招聘到的符合條件的新教師人數(shù)占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)比例較低。總體上看，中職學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷雖有所增加，但仍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。此外，中職學(xué)校教師管理實(shí)施坐班制度，導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。1.1.4教師的科研攻關(guān)意識(shí)有待增強(qiáng)中職學(xué)校教師開展教育科學(xué)研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前，隨著國家職業(yè)教育利好政策的推行，中職學(xué)校教師的科研成果較以往有所提升，但仍存在學(xué)校科研氛圍不濃厚、投入不夠、力量不足、參與度低、科研成果質(zhì)量低等問題。根據(jù)2014年和2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單，中職學(xué)校的獲獎(jiǎng)級(jí)別有了新突破，有成果問鼎特等獎(jiǎng)；獲獎(jiǎng)數(shù)量也有所增加，但增加比例不明顯；校校、校企合作共同獲獎(jiǎng)項(xiàng)目顯著增加。由此可見，中職學(xué)校科研意識(shí)正逐漸增強(qiáng)，校際間橫向聯(lián)合、縱向合作以及校企合作的意識(shí)也有所增強(qiáng)，科研成果普惠面擴(kuò)大。但中職學(xué)校科研成果在2014年和2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單中的占比均不到1/3，仍有較大的上升空間（見表1）。

1.2教材體系相對(duì)落后

教材是學(xué)校開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要載體，教材的選用是否恰當(dāng)，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[3]。1.2.1教材內(nèi)容缺少職教特色目前，中職學(xué)校教材的內(nèi)容普遍滯后4～5年甚至更長，不能完全體現(xiàn)職業(yè)崗位的最新要求，與當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展需要不契合，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和目標(biāo)不清晰。此外，教材內(nèi)容重復(fù)、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，部分內(nèi)容前后矛盾、邏輯不清，錯(cuò)字錯(cuò)句等低劣錯(cuò)誤頻出，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。1.2.2教材形式有待完善目前，中職學(xué)校使用的教材基本是傳統(tǒng)的紙質(zhì)裝訂教材，強(qiáng)調(diào)“教”的內(nèi)容，缺少“學(xué)”的內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“職教20條”的提出和落實(shí)，活頁式、工作手冊(cè)式教材應(yīng)運(yùn)而生，但只局限在個(gè)別專業(yè)的個(gè)別科目，尚未得到完全普及。現(xiàn)行教材在形式上比較單一，缺乏靈活性。1.2.3缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”配套教材在5G時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給職業(yè)教育帶來了巨大變革，人工智能、虛擬技術(shù)等被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，出現(xiàn)了大量基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)。但缺乏與之配套的、便于開展線上線下教學(xué)的數(shù)字一體化教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。

1.3教學(xué)方法有待改進(jìn)

1.3.1“填鴨式”教學(xué)方法有待改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生專注力不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的興趣不高，“填鴨式”教學(xué)方法不利于學(xué)生集中精神，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)注重知行合一，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能。1.3.2現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法融合不夠很多教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用PPT教學(xué)就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這是一種誤解。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)在很多方面，如翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)、虛擬仿真、人工智能等。教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)破解教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2中職學(xué)校實(shí)施“三教”改革的對(duì)策與建議

職業(yè)教育不同于普通教育，中職學(xué)校的“三教”改革離不開產(chǎn)教融合、校企合作。中職學(xué)校應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為平臺(tái)，將企業(yè)先進(jìn)的理念、工藝、規(guī)范引入人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“教”與“學(xué)”并進(jìn)式新型教材，創(chuàng)新與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

2.1教師改革層面：賦能教師，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力

2.1.1落實(shí)以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度中職學(xué)校招聘新教師時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)“職教師資12條”新進(jìn)教師準(zhǔn)入規(guī)定，嚴(yán)格考核應(yīng)聘者的企業(yè)工作時(shí)間、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)高技術(shù)、高水平人才，可以適當(dāng)放寬學(xué)歷限制，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的具備“雙師”素質(zhì)的專任教師。2.1.2組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)借助職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，以提升教師專業(yè)能力、教學(xué)能力、立德樹人能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建設(shè)“青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”發(fā)展梯隊(duì)，破除高素質(zhì)、創(chuàng)新型技能人才隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，滿足1+X證書制度試點(diǎn)、模塊化課程體系教學(xué)需要，形成適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展新形勢(shì)需要的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.1.3有效開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)健全中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師堅(jiān)定的政治理念、高尚的道德情操[4]；豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立穩(wěn)定的教師企業(yè)實(shí)踐基地，定期開展企業(yè)頂崗實(shí)踐；吸納企業(yè)技能專家為特聘兼職教師，提高企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的水平和質(zhì)量，形成專兼結(jié)合、校企聯(lián)動(dòng)、互為聘任的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加“教師教學(xué)能力大賽”，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提升教育教學(xué)效果；強(qiáng)化教師科研素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展專業(yè)領(lǐng)域科研課題，參與企業(yè)發(fā)展難題科研攻關(guān)項(xiàng)目，提升教師的教學(xué)能力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。

2.2教材改革層面：彰顯職業(yè)教育特色

2.2.1堅(jiān)持教材“優(yōu)選優(yōu)編優(yōu)創(chuàng)”原則教材遴選要立足中職學(xué)生學(xué)情和專業(yè)特色擇優(yōu)選擇。校企聯(lián)合共同開發(fā)教材，教材編寫要立足崗位典型工作任務(wù)，鼓勵(lì)開發(fā)與線上線下混合式教學(xué)相配套的數(shù)字立體化教材；鼓勵(lì)教師開發(fā)“多元化、立體化、模塊化、活頁化、交互化”的校企教材；鼓勵(lì)教師開發(fā)與1+X證書相配套的模塊化教材，立足崗位工作過程，引入典型工作案例。2.2.2教材內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)特色和思政教育一是教材開發(fā)要與企業(yè)行業(yè)密切合作，鼓勵(lì)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和行業(yè)專家參與教材調(diào)研論證、規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)編寫、技術(shù)指導(dǎo)等工作，教材內(nèi)容要融入企業(yè)最新的工藝、技術(shù)、規(guī)范，反映企業(yè)文化、職業(yè)精神、工匠精神。二是教材內(nèi)容要融入思政教育，將技術(shù)技能與愛國、愛企等思政元素有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)適合我國新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.3教法改革層面：凸顯以學(xué)生為主體

鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境情況等因素，選擇以學(xué)生為主體的授課模式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)智慧型教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建智慧型課堂，借助虛擬仿真、VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等新教法，開發(fā)高質(zhì)量線上課堂，創(chuàng)建與企業(yè)同步的協(xié)同實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

參考文獻(xiàn)

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[2]康坤.產(chǎn)教融合是職業(yè)院校深化“三教”改革的關(guān)鍵[J].河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室,2020(4):15-18.

[3]楊鑒,沈軍.以賽促教的高職院校“三教”改革:理念、問題與路徑[J].職教論壇,2020(11):45-51.

[4]徐椏楠,徐興林,徐道平.新時(shí)代應(yīng)用型高校“三教”改革存在的問題及改革路徑[J].教育與職業(yè),2021(3):55-59.

作者：王玲 單位：沈陽市旅游學(xué)校