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摘要：隨著“新農科”建設的不斷推進，高等院校更加重視農學類專業人才培養需求的變化，并不斷探索農學類人才的培養方向和目標。“新農科”建設的核心是培養新型人才，農學類專業學生在信息化能力方面的培養更加應該得到重視。然而，因為當前農學專業學科結構相對單一，學科交叉欠融合，學生學習目的模糊、知識跨度大、課程標準不清晰以及考核評價方式存在弊端等問題。文中提出的具體措施是經過多年探索農學類專業程序設計類課程的教學模式，并且經過多次教學改革實踐后得出的方法。

關鍵詞：“新農科”建設；農學類專業；人才培養；信息化能力

高教司司長吳巖提出加快“四新”科的建設，高等院校已成為新農科建設的主陣地。然而，我國的農學類專業人才培養存在一定缺陷，部分高校不重視對此專業的人才培養，存在課程設置不規范、培養模式相對較落后等現象。新農科背景下對于農學類專業學生提出了更高的標準和要求，人才培養模式應當要做出相應改變才有可能適應當前快速發展時代[2]。農科建設的核心重點工作就是農學類學生的教育工作，農學類學生的教育工作要走協同發展、多元發展、融合發展的道路，同時結合產業優勢，為農學類學生的教育注入更多新鮮動力，從而獲取更好的發展[3]。

1國內高校信息化建設情況

在我國，伴隨互聯網的普及和應用，慕課、網絡公開課、精品在線開放課程等信息化教學平臺如同雨后春筍般應運而生，將現代信息技術運用在教學中不斷彌補了傳統教學方式的不足，其原因是信息技術能夠將聲音或圖像等多種數據形式融合在一起，把原本抽象、復雜的內容轉化成生動、直觀并容易讓學生產生興趣的內容，進而使學生投入到學習中[4]。如何結合信息化課程建設我國高等農林類專業是值得我們每一位老師去深思。通過結合自身教學經歷，并閱讀大量文獻后總結出目前大多數高校農學類專業開設的信息化課程的教學模式、教學方法及考核制度等方面存在的問題，主要包含以下5個方面：（1）學習目的模糊目標不明確是農學類專業學生學習程序設計類課程急需解決的問題[5]。（2）知識跨度大，學習困難針對農學專業學生的程序設計類課程而言，其性質不同于大一所學計算機應用基礎課程，兩類課程在邏輯思維上有著很大差別。程序設計類課程需要學生運用邏輯思維，通過分析問題、編碼、調試等步驟才有達到解決問題的目的，逐漸形成程序設計思想。因此面對程序設計類課程的農業專業學生，首先要培養邏輯思維才是最重要的[6]。（3）缺乏綜合能力的培養程序設計類課程是綜合性、實踐性很強的課程，由于課時有限，導致學生在實驗課過程中多數面向的是課本中驗證性的實驗，卻沒有將農學類專業課程結合起來，學生編程思想不能很好的應用于本專業的知識，造成對學生綜合能力培養缺失[7][8]。（4）教學模式單一《Python程序設計》、《VB程序設計基礎》等程序設計類課程是許多應用型高校開設的面向非計算機專業學生的公共課程，均屬于技能型課程，然而老師一般都僅借助多媒體滿堂灌形式授課。（5）課程標準不清晰，考核評價方式存在弊端目前采用的考核方式是同大多數高校對程序設計類課程的考核方式相似，即期末考試成績由機考成績、實驗成績以及平時出勤考核三部分。

2提升學生信息化能力策略

目前很多院校開展了程序設計類MOOC的教學，然而迅速發展的MOOC也逐漸暴露出不樂觀的方面。授課過程中過度使用MOOC，反而會造成學生情緒波動或者是答疑不及時等問題，從而影響整個教學過程[14]。本次研究改革的一個重點就是根據OBE的理念[9]，制定能力為核心的課程教學方案。期望在之前MOOC+翻轉課堂在程序設計課程中的教學模式的基礎上，引入同步SPOC教學模式，并且制定出課程標準、修訂教學大綱，對于線上課程資源設計、線下教學中的課程設計、課程建設、教學方法、教學模式都有所改革，不斷探索出適合農學類專業學生在程序設計類課程學習中的教學模式，即將OBE融入“案例教學、項目驅動、課內外互補、理論實踐一體化課堂”[10]。

3具體措施

主要包含3個方面：第一，引導學生進行網絡學習；第二，合理有效融合信息技術；第三，設計豐富的課堂活動。接下來分別從課程的設計、課程的建設以及教學設計三方面闡述具體措施。

3.1課程的設計

（1）課程內容的設計以《VB程序設計基礎》課程為例，通過引入校內SPOC中該課程教學視頻，并插入MOOC中未涉及到的相關章節的視頻（由授課教師自行錄制的操作視頻課程），重構課程知識內容。（2）教學考核和評價設計為了避免一張試卷決定學生成績的現象，對課程考核內容和方式進行改革與創新，課程考核圍繞以能力為中心開展全過程考核，考核學生知識掌握情況、編程、分析與解決問題的能力，使課程考核經常化、過程化和多元化[11]。建議采用基于能力提升的測評方式進行考核，這種方式是在授課前就讓學生明確課程的目標和測評的要求，目的是鼓勵學生，激發學習動力。教師編寫課程標準，注明教學內容，寫出每個模塊的測評標準和測評方法，要具體到可操作可量化，這樣一來對學生整體學習情況就可以給出合理綜合性的評價[12]。

3.2課程的建設

（1）教學平臺的選擇和建設針對農學類專業學生開設的公共基礎課《VisualBasic程序設計基礎》，學校已自建MOOC，所以選擇超星、愛課程平臺。（2）教學資源建設利用VB高級語言開發QQ登錄以及聊天界面，或者微信、抖音APP的界面等，這樣可以不斷激發學生的興趣和參與的熱情。老師們依據MOOC資源，不斷完善授課內容，自行錄制短小、精悍、易懂的操作短視頻以便學生不斷鞏固學習內容[13]。

3.3教學設計

（1）線上-準備好課前教學環節工作教師按照授課計劃提前發布推送學習資源及相關任務，學生接收到通知后，根據任務清單，使用移動端設備（如手機）或者PC端實現在線的學習。教師通過后臺監控了解學生任務完成的情況，通過進入討論區和數據統計分析了解學生學習的效果，同時教師可以提前通知學生在某一時間段進入在線課堂進行直播答疑或開展線上教學活動，諸如簽到、搶答、主題討論、分組答題等在線功能來激發學生學習的積極性，以便為面對面的教學環節的開展做好準備[14]。（2）線下與線上結合-組織好面對面教學環節工作在面對面的課堂教學中，首先改變授課地點全部在實驗室，并采取以“學生為主體，教師是學生學習方向的引導者，努力上好每一堂課”的理念，為不斷激發學生對課程的好奇心，增強學生學習的興趣，一定要避免第一次課就講授大量理論知識。接下來教師對線上的學習情況進行介紹，接著闡述本節課的重點和難點，采用提問、答疑、測驗或者闡述的方式進行。在實踐環節時，教師布置程序任務并以此為主線開展分組探討。通過開展諸如“頭腦風暴”等趣味性的活動，跟學生所學的專業課程結合起來，鼓勵學生將實驗課中學習的知識同所學專業課內容結合起來會更有成效。譬如，農學類土地鹽堿含量、農產品腐蝕速度等實驗數值的預測，再如植物保護、動物醫學、水產養殖、森林資源與環境保護等數據的分析和管理等實際案例[13]。將以上有趣的案例同實驗內容有機融合，培養學生解決問題的能力和創新能力，鼓勵學生探索實驗新課題，并尋找新的解決方法。（3）線下–鞏固和拓展課后教學環節工作課后，教師通過網絡教學平臺發布課后作業，自主錄制講解操作視頻幫助學生鞏固所學知識。同時推送課外資料，拓展學生的視野，引導學生針對問題進行廣度和深度的思考，教師通過平臺對整個班級的教學效果進行分析，不斷的查找原因，反思整個教學過程后不斷改進和調整教學方案。以上三個階段的教學活動都有設定必要的考核和成績占比，就是將教學的全過程納入考核范疇，促使學生積極主動參與學習挑戰，不斷提升教學效果。

作者：程鈴鈁 賴曉燕 單位：福建農林大學金山學院