導語：網(wǎng)絡(luò)與課堂多平臺混合式教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了激發(fā)學生學習興趣和提高自主學習能力，在材料科學基礎(chǔ)課程教學中引入智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群等，與課堂教學結(jié)合形成線上與線下多平臺混合式教學模式。從教學設(shè)計和課程考核機制等方面開展課程建設(shè)與實施，并基于后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學生進行學情檢測，分析教學實施效果，并提出改進措施，以期進一步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學；教學設(shè)計；考核機制

中國大學MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺的涌現(xiàn)，改變了原有課堂教與學的形式，扭轉(zhuǎn)了學生學習的被動局面，削弱了地域和時間對學習活動的限制[1-2]。楊清熙等[3]在對比分析在線教學與課堂教學優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出了線上線下教學模式的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的教學方式，既能夠充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)測教學過程的主導作用，又能夠充分體現(xiàn)“以學生為中心”“成果導向”的教育理念，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性[4-5]。材料科學基礎(chǔ)課程是材料類專業(yè)的核心課程，它涉及的專業(yè)知識面較廣，具有理論性強、內(nèi)容龐雜、概念和知識點較為抽象的特點。原有的教學方法難以滿足目前的教學需要。針對存在的問題，本教學課程組依托智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)了材料科學基礎(chǔ)慕課，并借助雨課堂和微信課程群開展了線上線下混合式課堂建設(shè)，探究了網(wǎng)絡(luò)與課堂教學相結(jié)合的多平臺混合式教學模式，以期提高學生的學習興趣、激發(fā)其學習的主動性和積極性，從而提高課程教學質(zhì)量。

1教學方法設(shè)計

材料科學基礎(chǔ)課程的原有教學模式主要以課堂講授為主，適當布置隨堂測驗和課后作業(yè)，所有的環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進行。改革后的多平臺混合式教學，引入了在線學習環(huán)節(jié)，從網(wǎng)絡(luò)教學、課堂授課與互動、學生學情檢測等方面激發(fā)學生全程參與教學活動的積極性，多樣化的學習形式促進教學目標的達成。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教學主要是基于前期我校在智慧樹平臺建設(shè)的材料科學基礎(chǔ)慕課，要求學生在課前規(guī)定時間內(nèi)完成慕課視頻觀看、參與討論和問答等學習環(huán)節(jié)。學生在視頻觀看過程中要進行簡單測試，測試內(nèi)容為學過的知識點。只有測試通過了，才能繼續(xù)后面知識點的學習。教師在課前通過后臺數(shù)據(jù)分析學生的視頻學習進度和學習習慣，對低于進度的學生發(fā)送督促提醒。學生通過平臺的問答區(qū)參與教師開展的討論活動，也可發(fā)布學習過程中遇到的問題，學生相互作答或討論。教師可針對學生提出的一些問題給予解答，引導學生消化和吸收相應的知識點。教師通過設(shè)置章節(jié)測試和期末測試來檢驗學生的學習成效。這樣做的目的：一是讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學習的自主性；二是在一定程度上督促學生學習，提高學習的自覺性。

1.2課堂授課與互動

課堂授課伊始要求學生通過雨課堂掃碼簽到，實時了解學生的出勤情況。課上，教師對先期慕課學習中出現(xiàn)的一般知識點進行簡單介紹，而對如位錯的基本理論、塑性變形部分等重點、難點內(nèi)容進行詳細講解。在授課過程中，教師有時利用雨課堂平臺推送一些選擇題或判斷題，讓學生利用手機即時回答，結(jié)合答題情況對知識點進行精確講解，或者引導學生深入思考，使每名學生都能融入課堂中。學生有不理解的內(nèi)容，也可通過雨課堂的彈幕功能發(fā)布，教師有針對性地為學生解答，開展討論、互動交流，將問題在課堂上解決。教師還可根據(jù)答題的正確率或討論情況及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學進度，進行有針對性的講解。考慮到材料科學基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實用性和發(fā)展性，教師授課時還可設(shè)計一些與工程實踐相關(guān)的思考題，或者需要學生課后通過查閱網(wǎng)上相關(guān)資料才能了解的材料發(fā)展及分析測試技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并在雨課堂平臺上布置課后作業(yè)，以輔助混合式教學的開展和實施。通過平臺的授課課件自動保存功能，學生可以在課后隨時收看回放，鞏固課堂所學知識，通過微信課程群與教師進行實時的互動和溝通。

1.3學生學情檢測

通過查看慕課后臺數(shù)據(jù)分析報告，教師能夠及時掌握學生的慕課學習、測試和參與討論情況，對沒有跟上進度的學生發(fā)出督促或提醒。通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)分析報告，從學生上課的出勤率、答題率、答題正確率等方面進行全面檢查，為教學評價和改革提供參考依據(jù)[6]。同時教師可以通過測試題的正確率和答題率，分析學生對相應知識點的掌握程度，反思教學設(shè)計和教學策略中存在的問題，實施改進措施。利用微信課程群對“預警”的學生提示，及時了解“預警”學生的思想動態(tài)和學習狀況，與班干部、班主任形成合力，幫助他們克服困難，調(diào)整學習狀態(tài)。

2課程考核機制

我校材料科學基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生初步的工程思維和分析能力，使學生能夠基于材料科學基礎(chǔ)知識進行材料的成分設(shè)計，并解決材料科學與工程相關(guān)的復雜工程問題，具備設(shè)計實驗方案和技術(shù)路線的能力。因此，課程考核不僅要考查學生對理論知識的掌握情況，還要對學生運用知識的能力做出科學評價。基于網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學模式和特點，選擇過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化課程考核機制，即網(wǎng)絡(luò)學習、課堂、課下表現(xiàn)和期末考試均納入考核范圍。這就促使學生注重平時的學習，循序漸進地積累課程知識。課程的考核成績包括三部分。第一部分，慕課學習成績占比30%，其包括12%視頻學習成績、3%參與討論成績和15%測試成績。視頻學習成績根據(jù)視頻學習進度和學習習慣給定；參與討論成績則是根據(jù)對教師在智慧樹平臺發(fā)布討論題的參與度、回答情況和提出問題的成績綜合給定；而測試成績則是根據(jù)章測試和期末測試的成績綜合評定。第二部分，課堂、課下表現(xiàn)成績占比20%，其包括2%課堂表現(xiàn)成績、8%隨堂測驗成績和10%課后作業(yè)成績，最后根據(jù)得分數(shù)進行綜合評分。課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學生的出勤率、課堂討論的參與度進行綜合評分。在教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，尤其是難點和重點內(nèi)容安排5～6次隨堂測驗、7～8次課后作業(yè)。這樣不僅可以督促學生及時復習、消化和吸收知識，也有助于教師掌握學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容和進度，提高教學成效。第三部分，期末考試成績占比50%，采取線下閉卷的形式進行。根據(jù)課程培養(yǎng)目標和要求，試卷內(nèi)容中減少記憶性題目的比重，增加案例分析、設(shè)計和綜合應用性題目的比重。通過這種考核比例的調(diào)整，有利于培養(yǎng)學生運用基本理論解決材料科學復雜工程問題的能力，也有利于教師根據(jù)學生的考核情況對教學內(nèi)容和進度安排做適當?shù)恼{(diào)整，還可為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3教學實施效果及改進措施

3.1教學實施效果

經(jīng)過近兩年在材料科學基礎(chǔ)課程中實施網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學方法，取得了比較明顯的教學效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群和原有課堂相結(jié)合的多樣化教學形式，活躍了課堂氛圍，使學生自主學習的能力增強。對我校2021年材料科學與工程和材料物理專業(yè)192名學生的材料科學基礎(chǔ)課程慕課學習情況進行分析，結(jié)果表明，在慕課的學習進度、學習習慣、章測試以及期末測試的習題作答四個方面，學生的得分率均在95%以上。但是討論參與度的得分率相對較低，為58.5%，這也是后續(xù)要引導學生改進的地方。通過線下過程考核，絕大多數(shù)學生都能高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，隨堂測驗的成績也比較理想。二是多元化的評價機制，促進混合式教學模式的發(fā)展。圖1為近3年我校材料科學與工程專業(yè)學生材料科學基礎(chǔ)課程期末總成績平均分的對比圖。2019年和2020年采用原有的線下授課方式，期末總成績根據(jù)課后作業(yè)、隨堂測驗和期末考試三部分成績進行評定，2021年為采用混合式教學模式和考核機制評定期末總成績。從圖1可以看出，與2019年、2020年的原有教學模式相比，2021年平均分分別提高了7.9分和6.6分，線上成績評定的增加，促進了學生主動學習，并轉(zhuǎn)化為成績的提升。多元化的考核評價機制，體現(xiàn)了過程考核的重要性，有利于督促學生主動使用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，可促進混合式教學模式的發(fā)展。

3.2改進措施

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學方法在材料科學基礎(chǔ)課程中應用之后，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些不足，結(jié)合我校創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)目標，提出了以下三條改進措施。3.2.1優(yōu)化課程評價體系教學效果的評價不僅僅體現(xiàn)在對學生學習過程、學習效果的評價，即“評學”；同時也應該反映出學生對整個教學過程、教學環(huán)節(jié)的評價，即“評教”[7]。因此，在混合式教學過程中，開展學生的評教是很重要的一個環(huán)節(jié)。通過線上評價、問卷調(diào)查和開放式主觀題等方式，了解學生對教學內(nèi)容、教學方法和學習效果的滿意度，征求他們的意見和建議，以進一步提升教學質(zhì)量。3.2.2適當引入工程實踐案例為培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和提高解決工程實際問題的能力，在課堂教學中要多引入相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品，盡量選取工程實踐案例，如金屬材料的擴散和固態(tài)相變部分。通過引入適當?shù)墓こ虒嵺`案例，讓學生進一步理解材料的成分、組織、性能、應用之間的相互依賴關(guān)系，加強學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。3.2.3學生學習的主動性和積極性有待進一步提高在慕課學習過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生的學習進度低于計劃，應該進一步采取措施提高學生的學習積極性。如在課堂授課前，通過雨課堂發(fā)布針對課前慕課學習內(nèi)容的測試題，并將測試成績列入過程考核，以促使學生注重慕課學習效果，達到自學和預習的目標。

4結(jié)語

本文將智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群等與課堂教學相結(jié)合，并以我校材料科學基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計了線上和線下多平臺混合式教學模式。這種方法不僅可以彌補原有教學方式的短板，而且可以延伸課堂，實現(xiàn)信息化和課堂教學的深度融合。通過這種網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合教學模式的實踐，以及應用多元化的課程考核機制，加強線上、線下教師和學生之間的交流互動，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，將學生主動學習轉(zhuǎn)化為成績的提升，使教學質(zhì)量得到明顯的提高。盡管如此，在實際教學中還存在一些不足，針對我校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才的目標，后續(xù)將會在課程評價體系、引入工程實踐案例和調(diào)動學生學習的主動性和積極性方面繼續(xù)改進，以提升課程教學質(zhì)量。

作者：王香劉 二寶 周惠敏 代曉宇 單位：哈爾濱工程大學