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摘要：語文課程具備較強的工具性、人文性特征，在語文課程教學活動中，教師不僅要對學生開展智力教育，還要培育他們良好的德育素養，以促進學生全面發展。在小學語文課堂教學中，教師要深入挖掘教材中蘊含的德育思想和精神元素，對課內教材知識進行拓展與延伸，實現語文教育和德育教育的有效整合，提升學生的道德修養、人文修養、思想覺悟，端正學習態度、生活態度，全面落實《語文課程標準》要求。在語文課堂教學中，教師要不斷提升自身的專業教學素質，展現出教師的指導教育作用，體現學生的主體學習地位，師生共建高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；德育因素；有效滲透；實踐策略

在語文課程改革過程中，教師不僅要做到傳授理論知識，還要提升學生的人文修養、道德修養，促進教育事業的健康發展。在小學語文課堂教學中，教師要注重挖掘、滲透德育因素，讓學生在學習知識的同時，形成積極、良好、正確的情感價值觀，更好地繼承、弘揚中華優秀傳統文化，促進學生的全面成長。態度決定行為，只有學生具備良好的德育素養，才能積極學習知識，勇于解決學習中的問題，成為一個有理想、有價值、有追求的人，將來也才能夠更好地服務于社會。

一、在小學語文課堂教學中有效滲透德育因素的必要性

（一）促進學生身心發展

在小學語文課堂教學中有效滲透德育因素，不僅能夠端正學生的學習態度、生活態度，還能夠促進學生身心健康成長與發展。德育不是針對某一個學生開展的，而是面向全體師生的，更是面向全社會和全民族的，能夠使人正確認識與追求真善美；通過德育教育來約束人的行為舉止，可以促使人向著更高層次的目標進步和發展。小學生正處于培養價值觀、塑造人格的關鍵時期，但是當前很多小學生都存在一種“向我思維”，處處以自我為中心，對他們進行德育教育并使其思想素質得到提高迫在眉睫。教師只有在平時的語文教學中積極融入德育因素，才能夠讓學生對善與惡、是與非有正確的認識，使他們能夠樹立正確的人生觀、價值觀。同時，德育是對學生靈魂的教育，也屬于學校教育中的基本內容與基本任務，只有讓學生先學會做人、做事，才能夠使他們更為用心地融入語文學習活動中，努力學習，并具備追求科學真理的耐心、細心，健全自己的人格，身心健康成長，提高自身的綜合素質。

（二）教師實現自身教育角色的需要

在小學語文課堂教學中有效滲透德育因素，是幫助教師實現自身教育角色的需要。教師是語文教學活動中的管理者、組織者、設計者，教師要通過精心設計教學方案，做到全面、精準地把握教學任務，把語文知識系統、全面地傳授給學生。但是在傳統的語文課堂教學活動中，個別教師只是習慣于文本理論知識的灌輸與課后習題的練習，完全忽視了語文課程中所蘊含的德育價值和人文價值。因此，教師要在小學語文課堂教學中有效滲透德育因素，基于三維目標來設定語文教學方案，深入挖掘語文教材中蘊含的德育素材，為學生提供更為豐富的學習資源，努力構建理想化的語文課堂，營造良好的語文教育氛圍。同時，只有實現語文教育和德育教育的深度融合，才能夠促進教師的專業化發展、成長。教師要注重自我知識更新，在開發德育資源期間，關注教材、關注社會，實現教育理念、教育方法、教育結構的更新，提高小學語文教學活動的有效性，使師生共同成長與發展。

二、小學語文課堂教學中滲透德育因素現狀

（一）語文課程教育理念較為陳舊

在小學語文課堂教學中，依然存在語文課程教育理念較為陳舊的現狀，無法實現語文課堂德育因素的有效滲透。語文課程具備人文性和工具性特征，在文本知識中蘊含的人生哲理、德育內容比較多，這些都需要教師、學生去深入挖掘。但是在實際的語文教學中，為了節省課堂時間、追趕教學進度，語文教師在一定程度上忽視了對教材中德育因素的挖掘、滲透。其實，出現這種情況的根本原因是，教師的教育理念較為陳舊，受到應試教育理念的影響，忽視了語文課程中的人文價值，課堂教育方向單純指向于知識傳遞，無法實現語文課程的改革與優化。

（二）德育因素滲透途徑較為單一

在小學語文課堂教學中，雖然教師意識到德育因素滲透的重要性，但是在具體落實和實踐過程中，卻普遍存在德育因素滲透途徑較為單一的現狀，根本無法讓德育因素全面融入語文課堂學習活動中，不利于提升學生的語文學科綜合素養。教師通常會在閱讀板塊中滲透德育因素，讓學生掌握文本中想要傳遞的情感，但是這種德育因素滲透形式，根本無法真正培養學生的美好品質。同時，在語文課堂活動中，教師缺乏完整的德育因素滲透體系，依然把教學重點放在知識傳遞上，一味追求分數、學習成績，缺乏對德育教育的重視，語文課堂教學氛圍顯得枯燥與乏味。

（三）德育因素利用率比較低

在小學語文課堂教學中，存在德育因素利用率比較低的現狀，根本無法落實《語文課程標準》要求。在素質教育理念的引導之下，很多教師會在語文課堂中向學生講解一些德育案例、生活事件，以此來滲透德育因素，但是這些案例不具備代表性、典型性，無法使學生深刻理解其中所蘊含的德育因素，自然無法展示出德育因素的教育功能。同時，有些教師存在重視知識教育、忽視德育教育的情況，無法抓住“新課標”教育內涵、思想內涵，“填鴨式”的教育模式根本無法有效滲透德育因素，語文課堂教學活動有效性、實踐性有待提升。

三、小學語文課堂教學中有效滲透德育因素的實踐策略

（一）遵循德育因素滲透的教學原則

在小學語文課堂教學中有效滲透德育因素，需要遵循德育滲透的教學原則。教師要深入挖掘文本知識中蘊含的育人元素，實現語文教育和德育教育的契合，提升小學生的道德修養和人文修養。首先，教師要遵循潛移默化的教育原則，做到逐步感染、熏陶學生的情感，讓他們在學習學科知識的同時，培養良好的審美情趣與道德情操，形成積極的情感價值觀，全面落實素質教育理念，實現語文課程教學的改革與創新，提高語文教學效果。教師要深入挖掘文本中的情感、德育因素，引導學生去理解、體驗、感知，把德育理念滲透在日常語文教學過程之中，以此來啟發學生的心靈，為學生提供思想碰撞、思想轉化、思想展示、思想升華的平臺，實現知識自主構建，在學生精神領域層面產生積極的影響。其次，教師要遵循聯系生活的教學原則，因為小學生的知識解析能力比較薄弱，教師要把生活中細小的事件、現象和文本知識進一步關聯起來，讓學生產生強烈的情感共鳴，使其感知到學習文本知識的自信心、榮譽感，擁有一顆積極、友善的心。再次，教師要遵循“融德于文”的原則，因為小學語文學科具備非常強的啟發性和探究性，其中很多素材能夠為學生傳授做人的道理、思想，所以，教師要把德育因素融入語文課文教學之中，讓學生通過反復朗讀、思考，感知文本中所蘊含的思想感情，以此來鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生能夠把所學文本知識運用在實際生活中，做到由此及彼，提升學生的語文學科綜合素質。

（二）科學選擇語文教學中的德育因素

在小學語文課堂教學中，要想實現德育因素的有效滲透，教師要科學選擇語文教學中的德育因素，真正讓德育因素內化于學生的內心之中，促進他們身心的健康成長，最大限度地提高語文課堂教學質量和效率。教師要選擇一些能夠體現民族精神的教育教學內容，因為中華文化博大精深，很多傳統文化都需要學生去學習與繼承，教師要挖掘、拓展文本知識中的民族文化內容，以此來激發學生的民族精神、愛國之心，讓他們形成積極的世界觀、情感觀，從而主動參與到語文課堂教學活動中，掌握更多的文化知識，樹立正確的價值觀，以便將來成為對國家有用的人才。同時，教師要把理想信念教育融入語文課堂教學活動中，根據國務院發布的教育規劃綱要，堅持以德為先，在發展學生智力的同時，進一步提升學生的道德修養。因此，教師一定要強化對理想信念教育的重視，讓學生成為一個有理想、有信念的人，在學習活動中、生活中不懼困難，勇于克服所遇到的問題，形成崇高的理想追求、價值追求。除此之外，教師要在語文教育中融入文明行為教育、道德品質教育。道德是做人的根本，教師在講解文本知識的同時，需要借助實際生活中的案例來引入文明行為教育、道德品質教育，讓學生做一個懂得感恩、愛護環境、禮貌待人、勤儉節約的人。

（三）展現語文學科的德育、人文功能

在小學語文課堂教學中，要想實現德育因素的有效滲透，教師一定要展現語文學科的德育和人文功能，全面實現語文課程的改革與優化，提高語文課堂教學效率。在課堂教學中，教師要深入挖掘語文教材內容，潛移默化地對學生滲透德育因素，實現零碎知識的系統化、整合化，努力做到幫助學生理解人生哲理，努力提升自己的道德素質。小學語文教材內容較為豐富，其中涵蓋多層面的德育內容，教師要逐漸向學生傳遞誠信誠實思想、環境保護意識、愛國主義精神，對德育因素進行歸納和整合，發展學生健康的人格。同時，教師要圍繞小學生的年齡特征、心理特征，合理滲透德育教育理念和因素，讓學生真正意識到“為中華崛起而讀書”的重要性，端正學習態度。除此之外，在小學語文教學中教師要重視課外閱讀，以此來培養學生高尚的情操。教師要帶領學生深度剖析文本中的情感要素、德育要素，讓他們形成良好的課外閱讀習慣。學生在課外閱讀中能夠接觸、了解更多的知識內容，拓展文本知識面，積累更多的生活經驗、生活常識，教師要指導學生運用文本知識，獲得深刻的思想感悟和學習感悟，培養學生良好的語文學科核心素養。另外，要想展示出語文學科的德育功能和人文功能，教師要不斷提升自身的專業教學素養，不斷更新自身的教育理念，掌握更多的教學方法、教學方案，能夠真正把德育因素融入語文課堂教學活動中，為學生營造良好的教育教學氛圍，激發他們學習的主觀能動性，使其能夠通過自主探究、合作學習，深入挖掘語文教材中蘊含的德育因素，提升學生的語文學科綜合素質。

（四）在寫作教學中滲透德育因素

在小學語文課堂教學中，教師要在寫作教學中滲透德育因素，讓學生運用閱讀學習中所掌握的寫作技巧，融入真情實感去寫作，把自己的所見所聞記錄下來，以此來全面鍛煉自己的情感感知能力、閱讀能力、寫作能力。寫作是小學語文教學中的難點、重點教學內容，教師要構建趣味性寫作教學活動。在課堂教學過程中，教師不僅要讓學生掌握寫作技巧、寫作方法，還要引導他們運用正確的思維來分析文本知識、生活現象、寫作素材，通過寫作練習來培養學生的思想道德品質。同時，在小學語文寫作教學中，教師不能把寫作場所局限于教室之內，還要帶領學生走進大自然，參觀博物館等，通過觀察實際生活現象，近距離接觸觸動人心的場景等，使學生感知生活的美好，并把自己的真實感悟融入寫作中，這樣寫出來的文章才具備較強的說服力與感染力，才能進一步促進并提高寫作教學活動的科學性與有效性。在課外寫作實踐活動中，教師要引導學生做生活中的有心人，通過觀察生活現象、社會生活，獲得更多的情感體驗，提升綜合素質，實現語文寫作教學和德育教育的有機融合。除此之外，教師可以以小組合作的方式來展開寫作教學活動，通過學生之間的相互討論與幫助，營造良好的寫作學習氛圍，在提升學生寫作能力的同時，鍛煉他們良好的團隊合作能力，構建起高效優質的語文課堂。

四、結語

在小學語文課堂教學中，教師除了要傳授知識、學科技能外，還需要有效滲透德育因素，實現德育教育和語文教育的融合，深入挖掘語文教材中蘊含的德育因素，讓學生去用心感知、體會，獲得深刻的情感體驗，以此來全面提升學生的語文學科綜合素質，師生共建理想化的語文課堂，實現語文“新課標”的教學要求。同時，在語文課堂教學活動中，教師要基于三維目標來設定教學活動，以此來引導學生掌握知識，培養他們積極的情感價值觀，成為語文課堂教學的主體，激發學生的自主學習意識、創新意識，形成良好的學習習慣，身心得到健康成長。

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作者：張紅英 單位：甘肅省民勤縣東關小學