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【摘要】英語是國際通用語言之一，也是我國學生的一門必學、必考科目。隨著我國教育體制改革的不斷推進，英語教學的改革也在不斷深入。小學是學生生涯的初級階段，小學英語教師應當不斷創新英語教學方法，進一步提升小學英語的教學效率和教學質量。筆者從自身從事的小學英語教學創新研究工作出發，結合實際工作經驗，對故事教學法在小學英語教學中的應用進行分析，以期在提升英語課堂效率、提高學生學習成績、增強學生的學習積極性方面提供一些思路與指導。

【關鍵詞】故事教學法；小學英語教學；教育改革

近年來，我國教育事業的發展突飛猛進，小學英語教學也隨之產生了新的變化，相較于傳統的教學手段，對教師提出了更多、更高的教學要求。因此，英語教師必須立足于教學本身，學會利用新的教學方法提高教學效率，實現高效課堂的教學目標。故事教學法是以故事為主要教學素材，以故事的搜集、選擇、呈現、分析、評價為主要環節，組織、設計、開展的一種教學模式，非常適合低年級的課堂教學。小學英語教師可以在日常的英語教學過程中加強故事教學法的融入，合理規劃課堂時間、教學內容、教學活動。這種創新型的英語教學模式將學生作為課堂主體，重視提升學生的課堂注意力和參與課堂討論的興趣，進一步培養學生的英語能力和合作能力，讓學生主動跟上課堂節奏，充分調動學生的英語學習熱情與積極性，進而促進小學生對英語知識的掌握。

一、故事教學法在小學英語中應用的意義

（一）故事教學法在小學英語中應用的內涵

隨著時代的變遷和社會的進步，我國的教育事業不斷發展，小學英語教學的方法也越來越多元故事教學法在小學英語教學中的應用分析包玉鳳（甘肅省隴南市武都區江南小學）化，其中，將英語故事融入課堂的模式在實際教學過程中效果顯著。這種故事教學法不僅能夠增強學生學習英語的興趣，提升學生參與課堂的積極性，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地提升了學生的英語學習能力[1]。教師采用故事教學法，對英語故事中的難點部分展開課堂討論，開展學生自主學習活動，為課堂增添了趣味性，營造了更加活躍的課堂氛圍。學生不僅可以通過這些故事學習英語知識，也能夠了解故事背后所蘊含的文化內涵。在課堂學習時，教師可以將教學理念和教學實踐經驗相結合，加深英語教學的知識內涵，充分提高課堂教學的效率。

（二）故事教學法在小學英語中的應用的方法

隨著教育改革的深入，小學英語教學建立了高效的故事課堂教學模式，通過英語故事的教學，實現英語教學的真正價值。首先，小學生英語教學須注重提高學生的英語能力和英語學習技巧，英語學習能力包括聽、說、讀、寫四個方面。其次，要采取有效方式來幫助學生進行學習規劃和實踐，從而找到最適合學生的學習方式，這也是提升英語學習技巧的有效方法[2]。此外，在教學中穿插運用思維導圖，可以充分調動學生的主觀能動性，提升學生的邏輯思維能力，提高學生的自我學習能力，從而改變傳統的英語教學模式，提高教學質量。

（三）故事教學法在小學英語中應用的必要性

目前，課堂閱讀、翻譯和課后練習的傳統教學模式已經無法滿足學生的學習要求和興趣需要，部分學生甚至因此出現厭學情緒，這嚴重影響了我國小學英語基礎教學事業的發展。信息化時代的到來，為小學英語學習提供了更好的硬件設施，如果能夠合理地結合故事教學法，一定能取得更好的教學效果。

二、傳統小學英語教學存在的問題

（一）教學模式單一

盡管多樣化教學的理念已經逐步應用于教學過程中應用，但是仍然有許多教師受傳統教育觀念的影響，在日常的英語詞匯教學中以傳統教學方式為主，對于“以學生為主體，教師扮演引導者”的教學方式不是十分適應。因此，學生對英語學習的興趣相應地受到了影響，甚至有些學生出現厭學心理，阻礙了學生英語水平的提升。

（二）教學目的性不強

由于小學英語的基礎學習內容比較枯燥，許多教師也會采取講故事的教學形式，盡量為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，但由于教師并沒有將教學任務、教學目標等因素充分融入課堂小故事中，使得英語基礎教學與故事教學的融合度不高，從而未達到預期效果，也無法使故事教學模式的作用得到充分發揮，很難實現英語課堂教學的真正目標，教學效果也會大打折扣[3]。

三、故事教學法在小學英語教學中的應用措施

（一）提升學生的學習興趣

自新課改實行以來，以學生為主的教學模式越來越受到學校的重視，教師在日常教學工作中不再僅限于傳授課本中固定的知識內容，而是開始逐漸引導學生自主掌握教學進度，主動推進教學進程的發展。站在學生的角度，思考如何學會英語、學好英語、提升英語能力、培養對英語的興趣，是教師關注的重點問題。因此，想要打造好的小學英語故事教學課堂并滲透英語基礎知識，就必須采用使學生感興趣的、能夠促使其主動學習的故事課堂教學形式，培養學生對英語的興趣[4]。比如，教師可以通過網絡收集一些學生感興趣的英語原聲動畫片，在上課之前進行播放。對小學生而言，播放動畫片是一種能引起他們興趣和注意力的途徑，通過觀看英語動畫片，學生不僅可以提升對英語的興趣，更能夠培養英語語感，在不知不覺中提升自身的綜合素質。此外，教師可以采用情景故事的方式來進行教學，提高學生的學習興趣，比如，在人教版小學六年級《英語》“Howdoyoufeel”這一單元中的教學，教師可以提前創設某些吸引學生注意力的情景，在情景中播放有趣的音樂，讓學生聆聽音樂后表達自我感受，并引導學生說出代表此時心情的英語單詞；或者讓學生模擬書中人物重演故事情節，并且用書中的句型來互相對話，加強對課本知識的印象。這種教學方式在提升學生學習興趣的同時，能夠促使其積極地參與到課堂教學中，課堂氛圍也會隨之歡快起來。

（二）在故事課堂中引入文化背景知識

教師在教授英語課文的同時，可以向學生普及文化背景和小常識，有助于學生在學習英語的同時拓展文化知識范圍，開闊眼界。比如，在教授“Foodanddrinks”這一單元時，教師可以通過播放視頻、展示圖片的形式向學生展現世界飲食品類和代表性食物，然后讓學生在課后了解不同國家的飲食文化及習慣，在課堂上用講英語小故事的方式進行分享，讓學生在討論中提升英語口語水平和英語溝通能力。

（三）將新技術引入課堂

相較于傳統的手寫板書教學方式，多媒體的融入為課堂教學增加了趣味性。比如，在人教版小學六年級《英語》“Howdoeshedo”這一單元，教師可以合理運用多媒體播放課件、圖片和視頻，增加英語課堂的趣味性，滲透基礎英語知識。這種教學模式能夠更好地提升學生的英語能力，增加學生對英語學習的興趣，幫助學生奠定良好的英語基礎。教師還可以將學生按照一定的基礎分成小組，進行分層次教學，因材施教，根據每組成員的英語水平制訂與之相適應的英語故事閱讀規劃，有效提升學生的閱讀技巧，促進其英語閱讀能力的提升[5]。在英語課堂中，教師要緊跟時代發展，學會使用多種信息技術手段。以人教版小學三年級《英語》“Let’sgoswimming”這一單元的教學課程為例，教師可以針對課程內容讓學生分小組編排舞臺劇，學生可以根據自身所掌握的單詞來進行舞臺劇的編排和表演，然后利用多媒體進行錄像和剪輯，在正式上課時播放每個小組表演的舞臺劇，由學生共同選擇出最棒的一組進行表揚。利用多媒體技術提高學習的趣味性，提升學生的參與度和積極性，能夠使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而提升其英語能力及核心素養。

（四）利用思維導圖進行故事分析

在英語故事教學中運用思維導圖，可以更直觀地幫助學生培養邏輯思維能力，找準學習重點，還能提升學生的感知能力，從而構建較為完善的知識學習網絡，創造出良好的課堂學習環境，使學生能夠更好地把握學習的節奏，厘清知識脈絡。教師也可以在設計課堂教學內容時引入思維導圖，引導學生對知識點進行梳理，避免出現遺漏，以增強英語課堂教學的規律性[6]。比如，在MyFamily一課的教學過程中，教師可以動員學生準備自己的家庭成員照片，在正式上課時讓同學們用英語介紹家庭成員的日常小故事。此外，教師可以讓學生根據思維導圖介紹自己的家庭狀況，鍛煉學生的邏輯思維能力和英語口語水平，培養其英語核心素養。思維導圖有利于加深學生的記憶，幫助其建立系統的思維脈絡，改變傳統英語課堂的單一教學模式。

四、結語

采用故事教學法，不斷增強英語教育的趣味性，能夠推動學生的全方位發展，培養并完善學生的英語素養，從而為其今后的英語學習奠定良好的基礎。小學英語教師不僅要使學生熟練掌握英語知識，而且要關注小學生邏輯思維能力的提升，同時也要結合學生的實際學習情況，根據英語教學目標和重難點要求，不斷地調整教學方式，幫助學生形成良好的英語素養[7-8]。

作者：包玉鳳 單位：甘肅省隴南市武都區江南小學