導(dǎo)語：小學(xué)梯度作文教學(xué)之微路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后探尋了小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑，包括低年級：奠定寫作興趣基礎(chǔ)；中年級：變化教學(xué)方式，強化寫作訓(xùn)練；高年級：積累寫作素材，鼓勵個性化表達(dá)。

關(guān)鍵詞：梯度作文教學(xué)；小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練

小學(xué)階段根據(jù)年齡特征、生活經(jīng)驗、思維能力、基礎(chǔ)知識可以將學(xué)生分為低年級、中年級、高年級三個梯度。因為各梯度學(xué)生思維發(fā)育和學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要采取對應(yīng)的教學(xué)策略開展作文教學(xué)，才能幫助學(xué)生掌握寫作技巧，習(xí)得寫作規(guī)律，培養(yǎng)寫作興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。下面本文擬通過分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，對梯度作文教學(xué)的微路徑加以探尋，這對于小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生寫作興趣降低。若學(xué)生缺乏寫作興趣，將難以開展有效的寫作教學(xué)，即使學(xué)生寫作素材豐富、思維敏捷，也無法創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。為便于開展小學(xué)梯度作文教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生寫作興趣分為三個等級，即非常感興趣、感興趣、一般。處于非常感興趣等級的學(xué)生具有較高寫作積極性，甚至將寫作視為日常生活方式；處于感興趣等級的學(xué)生有寫作興趣，并能在一定指導(dǎo)下進行寫作；處于一般等級的學(xué)生僅存有寫作傾向，但不主動落實或不樂于寫作。對各寫作興趣等級學(xué)生進行觀察和詢問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作熱情呈現(xiàn)出梯度形式，如一、二年級學(xué)生剛進入小學(xué)，具有較強的寫作興趣，但隨著年級的增加，寫作興趣不斷降低。由此可見，小學(xué)中高年級學(xué)生對于寫作缺乏興趣主要是因為在低年級語文寫作教學(xué)中未維持興趣，失去了寫作傾向。2.學(xué)生寫作能力無明顯提升。為進一步探究小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力，筆者對他們的作文進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作能力并未隨著年級的升高而提升。以《我的媽媽》經(jīng)典寫作題目為例，四年級與六年級學(xué)生的寫作立意和切入點并未發(fā)生變化，且學(xué)生在寫作方面并未實現(xiàn)創(chuàng)新。在寫作結(jié)構(gòu)中，學(xué)生最常用的結(jié)構(gòu)為“總分總”結(jié)構(gòu)，且部分學(xué)生存在寫作結(jié)構(gòu)混亂的情況。另外，在實際寫作期間，學(xué)生無法良好運用日常積累的素材，或者素材生硬應(yīng)用、無效應(yīng)用。結(jié)合上述情況來看，中高年級學(xué)生寫作能力無明顯提高，而出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生寫作知識內(nèi)化不足，且學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，并未進行深入分析消化，淺嘗輒止，繼而限制了自身寫作能力的提升。3.學(xué)生缺乏日常寫作積累。能力提升是一個動態(tài)化的過程，需在輸入與輸出中深化理解、切實掌握。寫作能力的提升同樣需輸入與輸出，因為寫作過程是顯著的知識與思維輸出過程，而輸入過程則指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀優(yōu)秀文章與積累寫作素材。在實際寫作教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少應(yīng)用積累的寫作素材，并存在素材應(yīng)用“錯位”問題，且素材積累存在內(nèi)容相似、形式雷同的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)寫作水平的提高。此外，隨著認(rèn)識水平的提升，學(xué)生對于以往積累的寫作素材存在不屑或忽視心理，但若積累的寫作素材較難，則又會使自己產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于寫作能力的提升。對上述問題進行分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并未按照梯度進行寫作素材積累，甚至部分學(xué)生存在缺乏積累的問題，從而扼制了寫作能力的提升。

（二）教師層面

1.寫作教學(xué)目標(biāo)模糊。為進一步探究影響小學(xué)作文教學(xué)的因素，筆者對各年級寫作教學(xué)進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫作教學(xué)期間并未明確設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)，缺乏對小學(xué)六年寫作訓(xùn)練教學(xué)的整體規(guī)劃，如一、二年級寫作訓(xùn)練方式單一，主要為看圖寫話，且主要在考試、練習(xí)冊中才可得到訓(xùn)練，缺乏明確引導(dǎo)；進入三年級后，學(xué)生逐步開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)寫作，寫作練習(xí)內(nèi)容與單元教學(xué)主題有關(guān)，這樣雖可深化單元主題，但導(dǎo)致寫作教學(xué)缺乏連貫性，且該現(xiàn)象一直持續(xù)到六年級[1]。通過上述分析不難看出，小學(xué)各年級寫作教學(xué)目標(biāo)模糊，并未形成梯度，使學(xué)生無法得到良好的寫作引導(dǎo)，形成完整的寫作知識體系。2.寫作教學(xué)模式固定化。小學(xué)寫作存在教學(xué)模式固定化問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容固化與評價固化兩個方面。第一，內(nèi)容固化。小學(xué)低年級通常未形成系統(tǒng)化教學(xué)模式，進入三年級后，教師為引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，通常會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，此時效果較好，但在后續(xù)教學(xué)中，該寫作教學(xué)模式被保留下來，且范文閱讀極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生具有天馬行空的想象力，但固化的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維，使學(xué)生失去了獨立思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法切實提升自身的寫作水平。第二，評價固化。小學(xué)寫作評價單一是教學(xué)期間常見的問題，即教師給予學(xué)生“語言優(yōu)美”“中心點突出”“錯別字過多”“語句不通順”等評語，學(xué)生長期接受相似的評語，將逐漸喪失寫作興趣，甚至形成厭倦心理。3.寫作訓(xùn)練無序化。作文訓(xùn)練無序化主要指單元寫作部分缺乏梯度。在實際教學(xué)中，寫作部分通常作為單元閱讀教學(xué)的“附加品”，依托于閱讀內(nèi)容存在。該教學(xué)方式雖可實現(xiàn)閱讀與寫作的協(xié)同，便于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，但導(dǎo)致寫作主題之間缺乏關(guān)聯(lián)，無法進行有序化寫作教學(xué)[2]。導(dǎo)致作文訓(xùn)練無序化的另一因素為教師缺乏序列化寫作教學(xué)意識，主要表現(xiàn)如下：①寫作教學(xué)目標(biāo)缺乏梯度，無法起到教學(xué)引領(lǐng)的作用；②寫作內(nèi)容較為隨意，寫作方法與技巧的傳遞缺乏規(guī)范，給學(xué)生一種雜亂無序的感覺；③寫作評價缺乏梯度，評價內(nèi)容零散，且教學(xué)評價方式單一化，并未引入互評、自評方式。

二、小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑

梯度作文教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論形成的[3]，其強調(diào)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，且經(jīng)過長期性寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，能讓學(xué)生逐漸建構(gòu)寫作知識結(jié)構(gòu)體系，提高寫作能力和水平。筆者認(rèn)為，小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑可從以下三個階段加以探尋。

（一）低年級：奠定寫作興趣基礎(chǔ)

小學(xué)作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生能夠真情實感地表達(dá)對于自己、社會及自然的觀點和感受，能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)容選擇合適的表達(dá)方式。低年級學(xué)生主要為6～8歲，年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，存在以自我為中心的思維特點，且對于外部世界的關(guān)注不足，更關(guān)心具象化事物，無法深入觀察生活，表達(dá)能力不足[4]。對應(yīng)地，這一階段學(xué)生具有豐富的想象力，是培養(yǎng)其想象力、寫作思維的關(guān)鍵階段[5]。同時，教師還需要關(guān)注提高學(xué)生聽說能力，關(guān)注思維能力的形成。在作文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生形象思維的特點，通過形象化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可選擇學(xué)生感興趣的動畫形象，如小豬佩奇、大頭兒子、櫻桃小丸子、熊大和熊二等動畫形象，提供給學(xué)生動畫作品，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過看動畫說故事。為保證活動有序進行，教師要注意引導(dǎo)、適當(dāng)補充，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，能夠完整地寫出故事。以小學(xué)語文二年級上冊《我爸爸》為例，教師可通過多媒體設(shè)備播放一組圖片，展示爸爸的形象，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)。師：“同學(xué)們，我們一起用‘爸爸像……一樣……’造句。誰來說一說自己的爸爸？”生1：“我爸爸的肚子像氣球一樣，圓圓軟軟的。”師：“很有畫面感，聽起來應(yīng)該是個可愛有趣的爸爸。”生2：“我爸爸像貓一樣打呼嚕。”師：“可以想象得到。”師：“同學(xué)們，可以用手中的筆把自己的爸爸畫出來，介紹給大家嗎？”生：“可以！”（學(xué)生自由創(chuàng)作，在3分鐘內(nèi)完成繪畫。教師可以使用多媒體設(shè)備投影，同時讓學(xué)生對自己的爸爸進行介紹）生3：“這是我的爸爸，我的爸爸有一雙大眼睛，長得瘦瘦高高的。我爸爸的力氣很大，可以把我舉過頭頂。”師：“那你回想一下，和爸爸有過哪些趣事呢？”生3：“過年的時候，我爸爸會帶我放煙花。放暑假的時候，我爸爸還帶我去摘蘋果，爸爸可以把我舉起來摘到最高的蘋果。”……這主要是從形象角度引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考，循序漸進發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充實表達(dá)內(nèi)容。以“爸爸”這一親密角色為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考自己爸爸的形象、特征，以及與爸爸發(fā)生的故事，逐漸發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生不斷充實對話情境，可充實學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和表達(dá)能力，使學(xué)生建立發(fā)散思維體系，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而為后續(xù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。

（二）中年級：變化教學(xué)方式，強化寫作訓(xùn)練

小學(xué)三、四年級學(xué)生抽象思維和形象思維逐漸發(fā)展平衡，判斷和推理思維也得到一定發(fā)展，因此學(xué)生可以通過觀察思考事物的本質(zhì)。中年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的語文學(xué)習(xí)，在寫作方面有了一定基礎(chǔ)，故教師可以通過目標(biāo)性寫作訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力。寫作訓(xùn)練的安排要遵循從句至段、從段到篇的循序漸進原則，并將閱讀和寫作訓(xùn)練充分結(jié)合，對學(xué)生寫作能力進行提升[7]。同時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠完整寫出自己的感受和見聞，且表達(dá)清楚；能夠?qū)⒂^察作為興趣，從觀察中獲取信息，并經(jīng)過對信息的加工處理形成習(xí)作。這一過程也是將形象信息轉(zhuǎn)化為抽象信息、將知識內(nèi)化為書面表達(dá)的過程。另外，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，可以根據(jù)教師的批注對作文的錯誤進行修改，并掌握標(biāo)點符號的正確用法。例如，小學(xué)語文三年級下冊《她是我的朋友》教學(xué)中，教師將寫作訓(xùn)練與課文教學(xué)相結(jié)合。在課文講解中，教師強調(diào)生字詞、句子結(jié)構(gòu)、行文邏輯等知識點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫作順序和寫作邏輯，學(xué)習(xí)使用描寫人物的形容詞。師：（引導(dǎo)學(xué)生思考）“同學(xué)們，你們最好的朋友是誰呢？如果以‘我的朋友’為主題進行寫作，你們可以寫什么內(nèi)容呢？”生：“外貌、學(xué)習(xí)成績、性格、興趣愛好、和自己的故事……”師：“很好，那么你打算按照什么順序進行描述呢？”生1：“先寫外貌、性格特點、興趣愛好，然后寫和自己的故事。”師：“很好，看樣子你們都已經(jīng)有了思路了。那有沒有同學(xué)嘗試一下，給我們介紹一下自己的好朋友呢？”（5分鐘寫作練習(xí)）生2：“我的好朋友叫×××，他是我的同班同學(xué)，是我最好的朋友，他有雙又大又黑的眼睛，濃密烏黑的頭發(fā)，還有小麥色的皮膚，他長得很高，是我們班長得最高的同學(xué)，我們經(jīng)常一起回家。有一次，我們過馬路的時候，我想快速跑過去，他一下抓住我，提醒我人行道上綠燈閃爍，馬上變?yōu)榧t燈，不要著急過馬路，應(yīng)該原地等下一次紅燈，給我留下了深刻的印象。”師：（鼓掌）“寫得很好，那么我們一起來看一看，這位同學(xué)的作文有哪些問題好不好？”之后，教師可以組織全班學(xué)生一同進行批改，指出該學(xué)生作文中存在的標(biāo)點符號、錯字等問題。這樣通過引導(dǎo)全班學(xué)生一同參與，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的寫作問題，且統(tǒng)一進行糾正。另外，以此為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分利用神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等對作文進行充實，并讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的趣味性，以提高學(xué)生的寫作獲得感[8]。經(jīng)過長期性訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生寫作能力，使學(xué)生建立良好的寫作思維，為高年級寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）高年級：積累寫作素材，鼓勵個性化表達(dá)

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過前幾年的訓(xùn)練，積累了一定詞匯和句式，養(yǎng)成了基本的寫作習(xí)慣和思維。同時，隨著生活經(jīng)驗和人際交往經(jīng)驗的積累，學(xué)生對于周圍的人、事、物建立了個性化的認(rèn)知，可以完成具有一定內(nèi)涵和觀點的寫作。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高年級學(xué)生更加重視素材的積累，充實自身見聞，且注意捕捉自己真實的感受和體驗，進行規(guī)范性寫作，豐富習(xí)作的內(nèi)涵[9]。在這一階段，學(xué)生基本從形象思維過渡至邏輯思維，因此教師要進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象力，逐步提高學(xué)生書面寫作能力，讓學(xué)生的寫作得到質(zhì)的提升。另外，教師要進行有意識的寫作訓(xùn)練，注意對學(xué)生寫作規(guī)范性的糾正，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展水平，以便使學(xué)生能夠辨別記敘文、議論文等不同體裁，用不同形式表達(dá)思想觀點，提高寫作技巧。在寫作訓(xùn)練中，教師需要注意訓(xùn)練主題的多元化，通過設(shè)計多元化的練習(xí)題目，增長高年級學(xué)生的見識，使其掌握不同種類文章的寫作技巧。例如，①要求學(xué)生選擇一部電影，寫觀后感，如觀《長津湖》有感、觀《我不是藥神》有感、觀《你好，李煥英》有感，鼓勵學(xué)生在觀看過程中進行記錄，標(biāo)注自己印象深刻的情節(jié)和畫面，將自己的觀后感寫出來，務(wù)必要真情實感。②可以讓學(xué)生觀看著名景點的紀(jì)錄片，或者利用假期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂皡^(qū)進行參觀，要求學(xué)生仿照《蘇州園林》作一篇說明文，能夠清晰明確地介紹景觀，讓讀者仿佛身臨其境，并對景點建立客觀認(rèn)知。說明文的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，但寫作難度較高，對此，教師要通過多媒體設(shè)備對學(xué)生的寫作進行講解，幫助學(xué)生了解自己的不足，從而使學(xué)生對說明文有更深刻的認(rèn)知[10]。③引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象最深刻的一天，自擬題目，以當(dāng)天的事情為主要內(nèi)容寫一篇作文。同時，讓學(xué)生靈活選擇記敘順序，能夠表達(dá)清楚記敘文六要素，邏輯連貫且主題明確，并能夠表達(dá)出自己的感受和觀點即可。對于高年級學(xué)生而言，教師對于作文的批改十分重要。尤其是通過一對一指導(dǎo)，能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己作文存在的問題，進而幫助學(xué)生改正問題。在批改中，教師要幫助學(xué)生糾正行文邏輯和素材的問題，鼓勵學(xué)生擴展思路，充實作文內(nèi)容。同時，教師可以鼓勵學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)寫作技巧，實現(xiàn)共同進步。另外，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀中注意摘抄整理，不斷積累素材，如可以嘗試寫日記，將當(dāng)天的體驗和感受記錄下來，逐步習(xí)得寫作技巧，提高寫作能力。

三、結(jié)語

目前，小學(xué)作文教學(xué)主要存在學(xué)生寫作興趣降低、學(xué)生寫作能力無明顯提升、學(xué)生缺乏日常積累的問題，同時作文教學(xué)主要受到各年級教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式固定化、作文訓(xùn)練無序化的影響，因此教師應(yīng)重視梯度教學(xué)的開展。即針對低年級學(xué)生，教師要著重奠定學(xué)生寫作興趣基礎(chǔ)，借助趣味性活動激發(fā)學(xué)生寫作熱情；對于中年級學(xué)生，教師要以閱讀促進寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)；對于高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)。

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作者：蔡金羨 單位：福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)溪墘小學(xué)