導(dǎo)語(yǔ)：高職設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化在色彩設(shè)計(jì)課程中具有非常重要的地位和借鑒意義，文章主要闡述在設(shè)計(jì)色彩課程上使用多種信息化手段、多樣實(shí)物展覽、多元化多角度鑒賞傳統(tǒng)色彩的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效地開(kāi)拓教學(xué)“第二課堂”。遵循課程思政育人的教育理念，使傳統(tǒng)藝術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)民族審美內(nèi)化深度，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)；民族審美；創(chuàng)新與傳承

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)設(shè)計(jì)類的課程也應(yīng)該隨著與時(shí)偕行，陳嘉全在《設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)》中指出：“要引入新觀念、充實(shí)新內(nèi)容，使色彩設(shè)計(jì)教學(xué)思想不斷拓展，就必須突出設(shè)計(jì)專業(yè)自身的色彩設(shè)計(jì)特色”[1]。設(shè)計(jì)色彩課程不僅在教學(xué)理念上需要更新，教學(xué)手段和教學(xué)模式皆需要更新，不同民族的文化意識(shí)不同，所以人們?cè)谔囟ǖ男睦硪蛩叵滦纬闪瞬煌膶徝馈Ｈ纾藗兛梢酝ㄟ^(guò)一定的圖形、色彩、文字等了解不同民族的文化產(chǎn)品，讓更多人了解不同民族的文化特色[2]。為此，我們需要站到傳統(tǒng)色彩的“肩膀”上去構(gòu)建設(shè)計(jì)色彩課程，去認(rèn)知傳統(tǒng)藝術(shù)理念、領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)色彩情感表達(dá)、創(chuàng)建民族審美素養(yǎng)。

1高職設(shè)計(jì)色彩課程概述

設(shè)計(jì)色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群平臺(tái)課，開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，由四個(gè)模塊組成：第一、二模塊是理論知識(shí)和技法，第三、四模塊主要是傳統(tǒng)色彩提取搭配及在各方面的設(shè)計(jì)應(yīng)用，把中西方傳統(tǒng)色彩全方位融合教學(xué)中，讓學(xué)生從感到再到運(yùn)用的過(guò)程。在全面貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展終身學(xué)習(xí)所具備的職業(yè)素養(yǎng)，秉承“強(qiáng)基礎(chǔ)、多途徑、重訓(xùn)練”，做到“教”與“做”融為一體，讓“工藝”與“理念”有機(jī)結(jié)合，詮釋“傳承與創(chuàng)新”的工匠精神。課程融藝術(shù)、設(shè)計(jì)、審美為一體，旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2中西傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中的重構(gòu)與融合

2.1課程思路

三四兩個(gè)模塊都分別分成中國(guó)傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)和西方現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)兩大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下由“走入”“感受”“體驗(yàn)”和“鑒賞”四部分組成，形成一種階梯式、知技并存的教學(xué)模式。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)情分析，教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)基本過(guò)程，分別是：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)展學(xué)、課后延學(xué)。課前，教師提前分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等要素，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，上傳PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與任務(wù)完成程度進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)效果，針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。以案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、話題討論、匯報(bào)展示等多種教學(xué)方法，在自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)上總結(jié)內(nèi)容，加深知識(shí)的理解。課后，突破課堂時(shí)間的限制，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示優(yōu)秀作品，發(fā)布拓展任務(wù)，打造第二課堂，促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的提升。

2.2教授內(nèi)容步驟

在整個(gè)課程中貫穿傳統(tǒng)民族文化，時(shí)時(shí)與思政相結(jié)合，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以中西方色彩為主導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)民族文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去切身感受、深入鑒賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)。2.2.1中國(guó)傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)通過(guò)走入、感受、體驗(yàn)、鑒賞四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)色彩的知識(shí)點(diǎn)，在走入環(huán)節(jié)，以中國(guó)紅導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)色彩的概念，更是可以通過(guò)VR實(shí)訓(xùn)室，身臨其境去走人中國(guó)故宮色彩。根據(jù)前一節(jié)走入傳統(tǒng)色彩的學(xué)習(xí)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)必要性，通過(guò)對(duì)“傳統(tǒng)畫(huà)卷、服飾及傳統(tǒng)園林建筑等載體，實(shí)物和模型展示，沉浸式感受傳統(tǒng)色彩，講解各個(gè)載體蘊(yùn)含的傳統(tǒng)色，以感受傳統(tǒng)色彩為基礎(chǔ)，將我國(guó)傳統(tǒng)色彩元素導(dǎo)入到色彩設(shè)計(jì)作品中，意在加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)學(xué)生具備中國(guó)精神。如在課前布置任務(wù)，以中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)卷《簪花仕女圖》《虢國(guó)夫人游春圖》《貨郎圖》《春閨倦讀圖》《張果老見(jiàn)明皇圖》讓學(xué)生搜集資料，認(rèn)識(shí)古人設(shè)色精妙之處。以《清平樂(lè)》片頭（見(jiàn)圖1）和《只此青綠》（見(jiàn)圖2）視頻引入，了解中國(guó)傳統(tǒng)色彩中青是生命之色，東方之色，是主流色彩。再者引入服飾色彩，拋出問(wèn)題如：《漢書(shū)·律歷志》中曾有這樣的記載，“今秦變周，水德之時(shí)，昔文公出獵，獲黑龍。此其水德之瑞”；鄭玄注《周易》，則謂“玄衣纁裳”；《后漢書(shū)·輿服志下》說(shuō)“郊祀之服皆以袀玄”，有什么緣由？通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解哲學(xué)思想對(duì)中國(guó)古代服裝色彩審美意識(shí)影響，禮制束縛對(duì)古人服裝色彩審美思想的影響；了解服飾色彩的由來(lái)，弘揚(yáng)中國(guó)歷史悠久的服飾和語(yǔ)言文化，拓寬傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)的思路。在園林色彩感受環(huán)節(jié)，通過(guò)參觀實(shí)訓(xùn)室傳統(tǒng)園林模型展，比較思考皇家園林與私家園林中傳統(tǒng)色彩區(qū)別和聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇尚自然、尊重自然的理念，切實(shí)增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，設(shè)置課題，通過(guò)各種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)并以多元化評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)。2.2.2西方傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)西方傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)也是以走入、感受、體驗(yàn)、鑒賞設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在走入教學(xué)上讓學(xué)生了解西方色彩源頭成因、西方色彩體系、西方色彩的審美。通過(guò)講故事的方式，與中國(guó)傳統(tǒng)色彩作對(duì)比，講解如何正確理解西方色彩，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方色彩的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)在設(shè)計(jì)這個(gè)傳統(tǒng)色彩和西方色彩元素的滲透，更好應(yīng)用于后續(xù)相關(guān)課程的藝術(shù)創(chuàng)作。在感受環(huán)節(jié)根據(jù)前一節(jié)走入西方色彩的學(xué)習(xí)，結(jié)合讓東方和西方在交流中變得更美好要求，通過(guò)對(duì)“西方繪畫(huà)、服飾及西方園林建筑等載體，實(shí)物和模型展示，沉浸式感受西方色彩，講解各個(gè)載體蘊(yùn)含的西方色彩，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文明差異化秉持著互學(xué)互鑒的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生尊重文明的多樣性，秉持互學(xué)互鑒、兼收并蓄的學(xué)習(xí)態(tài)度，形式多樣的文化交流方式，讓世界人民更好了解中國(guó)藝術(shù)，讓中國(guó)人民更好了解世界藝術(shù)。在體驗(yàn)和鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)，結(jié)合中西傳統(tǒng)色彩相關(guān)知識(shí)，通過(guò)“配色比拼”的方式，講解如何提煉顏色并進(jìn)行搭配，旨在幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用色彩提煉和色彩搭配方式，應(yīng)用于后續(xù)相關(guān)課程的藝術(shù)創(chuàng)作。以及后續(xù)小組對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)、分析和匯報(bào)，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況，并拓展考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力。

3民族審美內(nèi)化視域下設(shè)計(jì)色彩教學(xué)創(chuàng)新之處

3.1遵循思政育人“一根主脈”，有機(jī)融合藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與思政教育

將思政因子融入易于學(xué)生接受和理解的具體內(nèi)容中，利用中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的色彩案例，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知，樹(shù)立文化自信；對(duì)中西方優(yōu)秀色彩作品案例比較分析，引出設(shè)計(jì)的“民族性”，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和欣賞中國(guó)本土文化，身臨其境的解讀中西方色彩的歷史，剖析現(xiàn)狀，構(gòu)建基于對(duì)中西方色彩辯證思考的“文化自信”，振興中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)家國(guó)情懷[3]。

3.2開(kāi)拓“第二課堂”，拓展多樣化的教學(xué)空間和成果形式

利用VR實(shí)訓(xùn)室、軟裝實(shí)訓(xùn)室、園林模型展示實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)所以及等比例實(shí)物展示等直觀展現(xiàn)中西色彩的特色，結(jié)合中西式室內(nèi)空間的軟裝配色設(shè)計(jì)方案，與專業(yè)緊密結(jié)合。依托實(shí)訓(xùn)室和智慧教室教學(xué)環(huán)境，教學(xué)課堂有效地開(kāi)展了實(shí)物展示、模型參觀、VR情景再現(xiàn)等精準(zhǔn)教學(xué)，高效地組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.3推進(jìn)“三化改革”，全程貫穿教學(xué)過(guò)程

實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化教學(xué)手段常態(tài)化，本課程利用軟件和App等信息化手段教學(xué)，如Sketchup軟件、VR虛擬、“色采”App等，同時(shí)利用信息化手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)；推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)，基于學(xué)習(xí)通等平臺(tái)所收集的數(shù)據(jù)開(kāi)展精準(zhǔn)化的學(xué)情分析、目標(biāo)分析、內(nèi)容分析和教學(xué)干預(yù)；設(shè)計(jì)“配色大比拼”等項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)化，并設(shè)置“配色小能手”“最佳配色團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.4實(shí)施“四結(jié)合”多元化考評(píng)，提高色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)能力

教師通過(guò)綜合考評(píng)學(xué)生全程表現(xiàn)，采用線上預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐作品展示相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量考核與定性考核相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)與社會(huì)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合多元化考評(píng)方式，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(見(jiàn)圖3）。

4教學(xué)成效

4.1從“知道”到“感到”，實(shí)現(xiàn)中西色彩感知能力提升

依托實(shí)訓(xùn)室和智慧教室教學(xué)環(huán)境，有效地開(kāi)展了實(shí)物展示、模型參觀、VR情景再現(xiàn)等精準(zhǔn)教學(xué)，高效地組織了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟知中西色彩名稱，能繪制出有情感的設(shè)計(jì)色彩作品，能采用中西方系列色彩設(shè)計(jì)室內(nèi)空間，中西方色彩認(rèn)知能力明顯提升。

4.2從“唯一”到“多元”，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展型人才培養(yǎng)

通過(guò)“VR虛擬再現(xiàn)式實(shí)訓(xùn)、階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)意識(shí)和能力，樹(shù)立精益求精的工匠精神，成為具有較強(qiáng)職業(yè)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的色彩搭配師和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師。

4.3從“獨(dú)立”到“共生”，實(shí)現(xiàn)師生共同雙向發(fā)展

教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展，近三年，以教促賽，收獲頗豐，在科研上師生共同參與課題研究，在競(jìng)賽上，學(xué)生踴躍參加，與課程相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)達(dá)三十多項(xiàng)。

5對(duì)課程教學(xué)結(jié)果的反思和改進(jìn)

對(duì)標(biāo)教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。但反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程，存在忽視色彩體系在設(shè)計(jì)實(shí)踐中方法論的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程陷入臨摹易、創(chuàng)作難的困境。小組合作式實(shí)踐教學(xué)，有部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶懈怠不良習(xí)慣。面對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)不同專業(yè)授課，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生差異化考慮還不夠全面。在未來(lái)教學(xué)上的改進(jìn)：一是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)資源。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)艱難，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生色彩理性邏輯的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)意性、系統(tǒng)性。二是進(jìn)一步優(yōu)化考核機(jī)制。出現(xiàn)參與度和信息化手段使用參差不一，教師有意識(shí)地發(fā)掘、針對(duì)性地反饋、適切性地引導(dǎo)。三是深度加強(qiáng)校企合作。聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)教學(xué)導(dǎo)圖，根據(jù)不同專業(yè)方向的特點(diǎn)有針對(duì)性地安排設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練。

6結(jié)語(yǔ)

基于需要構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育體系，設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)需要重構(gòu)組合，職業(yè)教育需要“長(zhǎng)入”經(jīng)濟(jì)，“匯入”生活，“融入”文化，“滲入”人心，具民族化又具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的色彩教育教學(xué)的教學(xué)方式也必將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹瓊曉.課程思政背景下《設(shè)計(jì)色彩》課程的教學(xué)改革初探[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2021，(03):44-45.

作者：劉國(guó)銀 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)