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摘要：為了提高大學生的安全意識和安全素質，文章首先闡述了大學生安全教育的意義，然后分析了大學生安全教育現狀及大學生安全教育存在問題的原因，最后提出了“三全育人”視角下大學生安全教育的創新措施。

關鍵詞：安全教育；大學生；“三全育人”

近年來頻發的大學生安全事件，在一定程度上反映出現今大學生安全意識不足、自我防范和辨別能力較弱、自我保護意識不強的問題[1]。因此，高校應當通過全員、全程、全方位的育人措施，將大學生的安全教育工作做深做實，這對于高校的穩定發展具有重要意義。

一、大學生安全教育的意義

（一）國家層面

大學生是國家經濟社會發展的中堅力量，是國家、民族的希望，大學生安全教育與國家的穩定安全發展密不可分，大學生安全教育的普及有利于在保護大學生安全不受傷害的同時，引導其深入認識當前國家安全形勢，樹立憂患意識，增強對國家的責任感、認同感，使其自發維護國家安全與利益，進而可為現代化建設提供健全的人才，助力國家的長治久安和偉大復興中國夢的如期實現。

（二）社會層面

創建平安和諧校園是和諧社會建設的重要組成部分。高校的安全穩定對整個社會的穩定和經濟高質量發展具有顯著影響。在重視素質教育的今天，大學生群體不斷壯大，他們的行為舉止、思維觀念受到社會各界的廣泛關注，一旦發生涉及大學生安全的事件，勢必會牽動社會、家庭、媒體和學生群體的神經，進而對高校乃至全社會的穩定產生巨大影響[2]。因此，應將思想、安全教育貫穿當代大學生教育全程，重視和加強大學生安全教育，全面提高高校人才培養質量，防患于未然，這對于維護高校、社會的穩定具有重要作用。

（三）學校層面

高校所有工作都是圍繞學生進行的，大學生安全教育工作也是如此。近年來，高校安全事件頻發，這不僅對學生及其家庭造成嚴重傷害，也對高校的正常工作造成很大影響。因此，加強大學生安全教育，提高他們的安全意識和防范技能，在全校范圍內引導師生自覺遵守安全管理制度規定，培育安全價值觀，有助于避免各種安全問題，保護學生利益不受傷害，同時可提升在校大學生安全素質，營造良好、穩定的校園安全文化氛圍，使高校穩定發展，進而更好地推進辦學治校與“平安校園”建設。

（四）個人層面

大學生處在成長的“拔節孕穗期”，世界觀、人生觀、價值觀正在打底塑形，社會經驗不足，缺乏必要的社會生活知識和安全知識，對可能存在的安全隱患不夠重視、警惕，容易發生安全事故[3]。因此，高校加強大學生安全教育，提高大學生對安全知識的掌握程度和安全防范意識，增進人文關懷，使其養成優良的道德風尚，不僅有利于保障大學生的身心健康發展，使其能在大學學習期間正常生活，順利完成學業，還能增強他們認識社會、適應社會的能力，對促進他們正確觀念的形成、成長成才都具有重要意義。

二、大學生安全教育現狀

（一）安全教育地位不突顯

一直以來，高校的安全教育工作具有“重管理、輕教育”的特征，大學生安全教育未被整合到大學教育的常態化內容之中，且安全教育的職責和職能劃分不一致，通常由學生工作處或保衛處統籌學校安全工作，各職能部門和二級學院也有專門的綜治工作人員，但卻缺乏健全完備的組織和專業的人員負責指導和開展本級安全教育的相關工作。此外，安全教育制度保障尚不健全，如安全隱患排查制度、活動審批制度等缺乏監管，存在環節審批漏洞，由此導致安全教育地位不夠突顯。

（二）安全教育課程體系不健全

部分高校已開設了軍事理論課、思想道德與法治等課程，雖然部分內容涉及學生安全教育，但體系仍不夠健全，理論知識架構有所偏重。部分高校僅在新生入學教育中穿插部分安全教育內容，且教育手段滯后，授課時更多的是單純的理論知識講解、警示教育片觀看，缺乏針對安全技能的訓練，且引入的典型安全事故案例涉及的范圍有限，不能起到良好的全面教育效果。高校兼具培養創新型人才的重任，應將創新擺在新發展理念重中之重的地位，而大學生實踐活動是貫徹新發展理念的重要抓手，也是高等教學的重要組成部分，但相關安全教育課程的缺位易導致大學生實踐活動中的安全問題頻發。

（三）安全教育師資力量不足

部分高校安全教育課程的教師主要由保衛處工作人員、學生工作處教師、輔導員等擔任，他們大多不具有專業背景，也沒有進行過系統的專業培訓，且都較為年輕，在授課時以自身經驗的講授為主，更多的是對安全教育理論知識字面上的解讀，并不具備突發事件急救等專業救援知識。加之網絡信息技術的快速發展，網絡安全問題不容忽視，運用信息技術和大數據手段做好安全教育工作作為一項新的挑戰，更需要專業化師資隊伍的參與。

（四）安全教育內容片面

首先，國家安全教育開展不足。當前，國家安全涉及的領域日益增多，國家安全面臨的現實和潛在威脅與挑戰日益復雜，故加強大學生安全教育成為維護國家安全的時代要求和必然選擇。但仍有部分大學生對國家安全形勢辨認不清晰，對國家大事漠不關心，缺乏維護國家安全的強烈責任意識和憂患意識。其次，社會安全教育開展不足。大學生的價值取向關乎整個社會的價值取向，而高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，當代大學生更是肩負著民族復興的歷史重任，故社會安全教育缺位有悖于社會主義核心價值觀的形成要求。最后，集體安全教育開展不足[4]。當前，部分大學生個性突出，融入集體生活適應性差，缺乏集體安全意識。

（五）學生安全意識淡薄

義務教育階段，學校工作的側重點在于應試教育，對安全教育關注較少。高等教育階段，學生對安全教育不重視，對安全知識的掌握較為片面，缺乏學習自主的意識，且辨別是非能力比較薄弱，對個人安全重視不夠，對安全事故及其危害結果的發生存有僥幸心理，最終形成了安全隱患。作為安全教育的主要對象，學生普遍參與感不強，同時安全教育課程多為公共課，以大班教學為主，學生主動參與較少，且教師授課形式多為知識“灌輸”。概括來說，上課形式創新性不夠，內容新穎性不強，學生興趣度不夠高。另外，還有部分高校著重于專業知識教育和科技競賽人才的培養，逐步將安全教育邊緣化，無法使安全的重要性在廣大學生群體中入腦入心。

三、大學生安全教育存在問題的原因

（一）高校安全教育管理機制不完善

首先，高校對安全教育的重視程度不夠。部分高校安全教育形式化現象明顯，師資力量單薄且專業化水平參差不齊，沒有科學的評價標準，很難嚴格按照相關文件要求將安全教育逐一落實到各方面，更多的只是象征性地開展系列活動，效果往往不盡如人意。其次，校園內欠缺必要的安全教育教學用具和基礎設施，且場所有限，學生現場安全演練機會較少，致使現場教學互動中，學生體驗感較差，安全意識弱化。再次，安全教育課程未能與時俱進，教學模式缺乏新穎性。雖然部分高校已經結合當前時事熱點和學生特點編纂了大量面向廣大學生的安全風險提示手冊，并初步匯編了大學生安全教育讀本，但涵蓋的范圍和內容有限，發揮的作用也存在一定局限性。最后，高校的安全管理制度存在漏洞。高校負責安全穩定工作的職能部門有學生工作處、保衛處、心理咨詢中心等，但各部門之間協同作用的發揮不夠充分，部分人員認為學生的安全教育是輔導員、班主任的工作，故在學生安全教育管理方面存在懈怠心理，疏忽監管。而各個職能部門之間未能形成合力，相互之間信息共享不及時，協調溝通不暢，往往導致重復性工作，且在關鍵環節缺乏聚焦，解決問題效率低下，欠缺科學合理的體制機制。

（二）學生自主學習意識不強

首先，部分大學生對國家的奮斗發展史、建設歷程體會不深，對國際社會形勢變化了解淺顯，缺乏整體國家安全觀。其次，國家的綜合國力保障了經濟社會的有序運行，社會治安形勢持續向好，社會環境總體安全平穩，使得全民尤其是大學生放松了警惕，對社會不安全因素疏忽大意，對社會安全教育重視不足。最后，長期以來，各級組織部門、學校、家庭都著重強調特殊群體的安全問題，如未成年人等，往往忽視安全教育是全員教育，應當涵蓋所有群體，導致大學生對安全教育的學習不夠積極。

（三）社會環境日益復雜

一方面，信息化社會，網絡已經成為大學生學習生活必不可少的重要載體，但網絡信息紛繁復雜，而大學生過于理想化，辨別是非的能力不強，抵抗誘惑的意志不堅定，缺乏自我保護意識，難免受到各種不良風氣的影響，萌生不切實際的幻想。因此在網絡虛擬空間里，大學生極易受到錯誤信息的干擾和誤導，被一些不法分子引誘而上當受騙，甚至參與違法犯罪[5]。另一方面，社會治安管理存在不到位現象。由于社會治安的內容日益復雜，對象范圍日益擴大，而網絡隱蔽性也在增強，故相關安全部門可能無法全面鑒別監管網絡有害文化，同時由于不夠重視安全文化宣傳和安全教育，加之現有的法律法規具有滯后性，往往導致安全形勢無法被及時預判。

四、“三全育人”視角下大學生安全教育的創新措施

（一）全員育人

對大學生進行安全教育要遵循教育規律，積極探索社會、學校、家庭各自的優勢，形成強大的育人合力。首先，促使全校師生共同監督、參與安全管理。安全事故應及早預防，具體可在各班級、各宿舍設置信息員，完善信息逐級上報制度，多層級及時反饋，做到有效預防；要聚焦學生的反饋與教育效果，深化安全教育考核評價制度改革，將安全教育納入考評指標，形成重視安全問題的良好導向；要強化安全教育師資隊伍和管理隊伍建設，選拔和培訓一批具有專業安全知識的骨干教師組建團隊，進行安全知識宣講，提升其校園安全事故和突發事件的應急處置能力。其次，推動社會資源支持和參與安全教育[6]。構建安全教育新格局離不開各方面力量的支持，尤其是社會和家庭的積極參與，有利于多主體聯動培育機制的形成。公安、消防、醫療等部門應加強聯動，走入校園定期開展專題安全教育活動，如發放安全知識圖冊等宣傳資料，并結合遠程網課、公眾號、社交平臺等學生易于接受的形式多渠道、全方位地共享權威性的數據、案例，同時多部門應通過協作開展安全演練活動、模擬再現不安全事件等方式將安全知識傳授給高校大學生并提供專業化的指導。最后，家庭方面，家長應積極配合學校做好大學生校外安全教育，增強自身的安全理論與技能學習，與學生保持良性及時的溝通，密切關注學生的言行舉止，從家人角度對其“灌輸”安全健康的觀念并與之共同踐行，遇到難以獨立解決的問題時，要及時向學校反饋。概言之，家庭、學校、社會應共同發力、密切配合，搭建育人平臺，共同承擔學生成長成才的責任。

（二）全程育人

大學生安全教育要因材施教、因時而進、因事而化、因勢而新，突出針對性。即針對不同年級的學生特點及需求，要采取與其相適應的教育方式方法，突出教育重點，在大學不同階段循序漸進地進行不同類別的安全教育。在大一年級，應充分依托學生會及社團組織，組織形式豐富的活動，將安全教育融入其中并加大支持力度，建立相應的獎勵機制，引導新生樹立安全意識，積極踐行安全行為規范，同時注重學生的安全常識普及與技能培養等適應性教育，使其兼顧人身、財產安全。在大二、大三年級，由于學生已經逐漸適應學習生活節奏并積累了一定的經驗和對事物的認知，處于摸索定位階段，因此大學生需在進行專業課程學習的同時，制定學科成長計劃。對此，學校要關注他們對事物理性深層次的認知，主抓心理健康教育，具體可開設專業的安全教育實操及思政課程，以引導學生建立正向的思想行為準則。在大四年級，學業、就業壓力接踵而來，高校要通過輔導員、心理咨詢室等方式給予此階段大學生以幫扶和指導，同時可邀請優秀畢業生返校分享交流經驗，而對于求職、社交過程中可能產生的法律風險及人身、財產安全問題，學校可請專業人士傳授給學生相關應對方法，并及時疏導畢業生心理問題，幫助他們完成從校園到社會的穩步過渡。另外，大學生安全教育內容要和學生生活、需求相貼近，教師可通過學期開始、末尾的班會提醒，節假日離校期間的電訪、家訪，課余開展宿舍寢室長、公寓舍管溝通交流會等關注大學生學習、生活、心理狀態并做好相應記錄，從而將安全教育落在平時、落在實處，更為細致精準地將安全意識深深植入學生腦海。

（三）全方位育人

首先，將安全教育與思想政治教育深度融合，培養學生社會安全責任意識。學校可將安全教育課程設為必修課程，并重點培養價值取向、師德作風優良的專職輔導員及教師團隊，通過教師的專業技能及正向價值觀影響學生。教師要注重收集學生意見、更新教學案例，并通過開展跨專業、院系、跨課程聯合授大課等方式，開展精品安全教育課程的評比、教研教改活動，同時挖掘其他課程和教學活動中蘊含的思政資源及安全理論，通過多樣的教學形式，如趣味知識問答、視頻資料教學等融匯安全教育理論，并合理嵌入育人要素，以進行主流價值引領，從而使其與思政課同向同行、形成協同效應，有效鼓勵學生在實踐中鍛煉、積累經驗，增強甄別能力[7]。其次，將法律法規教育融入安全教育。學校可邀請專業人士入駐校園功能平臺，開展線上線下相結合的法律課堂，講解法條、分享經典案例，并與社會事件動態相結合，以法釋理，從而促進大學生文明意識和習慣的養成，使其成為知法懂法守法的倡導者、踐行者。最后，將公共道德納入安全教育，培育大學生的社會公德心。高校應積極與社會公益組織合作開展公益活動，充分調動學生的積極性、參與性，在實踐中形成濃厚的安全教育氛圍，練就大學生健康的品格。如加強校園文化建設，通過課堂、宣傳欄、校園網站等形式廣泛傳播正確價值導向及良好的校園風氣[8-10]。高校各職能部門在學生的日常管理、行為規范養成中要以安全管理為核心，強化大學生的文明道德教育，使其將個人追求與社會發展需要相統一，追求高尚道德情操，從而提升大學生公共道德意識和安全防范意識。總之，大學生安全教育是高校貫徹落實立德樹人根本任務的重要保障，需要全社會共同努力，提升大學生安全素質，使其勇做擔當民族復興大任的時代新人。

作者：周曉晶 林遠洲 陳爽 單位：江西理工大學機電工程學院