導(dǎo)語(yǔ)：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國(guó)大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革的背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過以創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校的畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。職業(yè)院校長(zhǎng)期向社會(huì)不斷輸送實(shí)用型、應(yīng)用性的高級(jí)專門人才，但由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)也還不夠豐富，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意潛能的激發(fā)、創(chuàng)新理念的培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度明顯存在不足。鑒于此，本文對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，了解院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面面臨的問題和發(fā)展困境，在職業(yè)院校的校企合作推廣、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍壯大、校園活動(dòng)創(chuàng)辦等方面提出措施，對(duì)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)新與探索，以增強(qiáng)大學(xué)生求知欲，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維，推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)院校；發(fā)展

一、概述

近年來，我國(guó)大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育，已逐漸形成廣泛社會(huì)共識(shí)，在高等院校開展并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校的畢業(yè)生能夠充分就業(yè)的重要措施，同時(shí)也能催生更多的由大學(xué)生主導(dǎo)的新興產(chǎn)業(yè)的誕生和發(fā)展［１］，以擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)范圍和廣度。因此，全國(guó)各高校應(yīng)認(rèn)真審視并規(guī)劃布局，在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施方面，不斷進(jìn)行必要的創(chuàng)新與探索，使得高校在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍擴(kuò)大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面取得良性發(fā)展效果。［２］其中，職業(yè)院校作為專注于發(fā)展職業(yè)教育的高校，長(zhǎng)期以來偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能的培養(yǎng)，不斷向社會(huì)輸送實(shí)用型、應(yīng)用性的高級(jí)專門人才，但在對(duì)學(xué)生創(chuàng)意潛能的激發(fā)、創(chuàng)新理念的培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面的重視程度明顯存在不足，尤其是一些以文科相關(guān)專業(yè)為優(yōu)勢(shì)專業(yè)的院校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，缺乏明確的學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)方案及教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排、規(guī)劃和設(shè)計(jì)也還不夠豐富。因此，如何順應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代要求、社會(huì)進(jìn)步現(xiàn)狀、學(xué)校現(xiàn)實(shí)因素來開展實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的豐富和發(fā)展，這是高職院校面臨的一個(gè)重要課題。所以，有必要通過本課程在高職院校的開設(shè)和發(fā)展情況，對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和剖析，了解并掌握現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)面臨的問題、發(fā)展困境，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建、創(chuàng)新與探索，來教育和引導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實(shí)用型人才。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相較于一些發(fā)達(dá)國(guó)家率先開設(shè)的“企業(yè)管理”課程等，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，開展情況的整體上還是不是十分樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還未得到廣泛普及和有效認(rèn)同，很多師生普遍認(rèn)為在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)教育才是主角，主體地位牢不可破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是從屬于專業(yè)教育，存在感低，各高校在課程設(shè)置上基本將本課程設(shè)置為選修課，或者開展方式通過第二課堂的形式實(shí)施，雖然課程設(shè)置中各行各業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐為職業(yè)院系的教育發(fā)展方向給予了一定的指導(dǎo)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在對(duì)接社會(huì)的實(shí)際發(fā)展和需求還是存在一定差距的，沒有考慮到院校各專業(yè)教育和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)聯(lián)系不緊密，墨守成規(guī)，沒有特色。具體來講，造成這種現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)深層次原因。一是師資隊(duì)伍力量薄弱。雙創(chuàng)教育是一門集合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的綜合學(xué)科，要求授課教師一方面要儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)，另一方面需具備扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。目前，大部分高職院校都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)教融合處，融合教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、師生對(duì)社會(huì)的創(chuàng)新服務(wù)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和比賽指導(dǎo)等項(xiàng)目，但其下設(shè)教研室卻缺乏相對(duì)固定，缺少能長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)、教科研工作的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)帶課任務(wù)的教學(xué)主力的教師，往往由各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師或教學(xué)任務(wù)比較寬松的輔導(dǎo)員、行政人員等組成，大部分授課人員理論講授能力有余，但實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使得教師對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理方法不太熟悉，在教學(xué)中主要是以書本為主進(jìn)行理論說教，對(duì)企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)和發(fā)展過程敘述不清，無法為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有價(jià)值的指導(dǎo)幫助，造成授課時(shí)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，致使學(xué)校的雙創(chuàng)教育得不到學(xué)生認(rèn)可和尊重。但如果直接聘請(qǐng)社會(huì)中一些創(chuàng)業(yè)成功人士作為雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師，雖能讓學(xué)生易于接近成功范例，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，但創(chuàng)業(yè)成功人士多對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，欠缺系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，難以得到好的教學(xué)效果。二是缺乏專業(yè)融合發(fā)展的觀念。目前，部分院校還未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合發(fā)展的必要性，［３］一些高校脫離了專業(yè)教育去搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者干脆過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的主體性而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并且，在設(shè)置新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容上，與其他專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案具有“同質(zhì)性”，甚至套用專業(yè)教育的培養(yǎng)方案，缺乏明確的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立也未考慮各專業(yè)實(shí)際情況，沒有結(jié)合專業(yè)或?qū)I(yè)群的特點(diǎn)。在課程實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置沒有對(duì)接專門的人才培養(yǎng)方案，教育理念也并沒有貫穿和滲透到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，具有“盲目性”和“隨意性”。這種教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貌合神離，缺乏有效的滲透的觀念，對(duì)院系的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)滲透到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展觀念引領(lǐng)專業(yè)教育，用專業(yè)教育的素質(zhì)教學(xué)涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)、融合發(fā)展。三是教學(xué)模式陳舊。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式依然陳舊，主要沿襲的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方法，教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的理論說教為主，輔以簡(jiǎn)單的配套案例分析研究，即“老師講學(xué)生聽”的模式，授課形式上和思想道德教育課程高度相似，授課內(nèi)容甚至直接參考《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》，大多數(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)際也是在黑板上完成，授課手段單一，缺乏信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的融入。部分學(xué)校在期末的結(jié)課考試以筆試為主，考核主要以完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或完成一份創(chuàng)業(yè)有關(guān)的ＰＰＴ為準(zhǔn)，不能有效地開展有關(guān)創(chuàng)意思維的拓展訓(xùn)練。這種教學(xué)范式不能使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，忽略學(xué)生個(gè)性化差異，無法充分激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能和積極性，抑制學(xué)生思辨能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生能力有余，但熱情不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地欠缺。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分高職院校也沒有設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。有的院校只是將專業(yè)實(shí)訓(xùn)室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地設(shè)置在校外，只發(fā)揮了學(xué)生在校外的跟崗、頂崗實(shí)習(xí)的功能，沒有發(fā)揮在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源短缺，很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)僅僅停留“孵化”階段，沒有實(shí)現(xiàn)有效與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，學(xué)校的創(chuàng)新教育教學(xué)脫離企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、研發(fā)過程，企業(yè)對(duì)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程參與度也不夠，未能形成良性互動(dòng)。五是高職學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。由于高職院校生源結(jié)構(gòu)來源多樣化，學(xué)生素質(zhì)和水平參差不齊，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面也存在較大差別。有的學(xué)生在入學(xué)后缺乏上進(jìn)心，課上缺乏足夠的熱情和認(rèn)真度，對(duì)課堂討論主題不愿意多了解和思索，小組討論和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目不主動(dòng)配合，對(duì)老師課上要求進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴、案例分析也不愿動(dòng)腦思考，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中教學(xué)的融合實(shí)踐

根據(jù)理論闡述可知，現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)限制發(fā)展原因，師生迫切希望健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課及實(shí)踐條件，運(yùn)用全新的教育理念開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。［４］（１）搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。“雙創(chuàng)”背景下，高職院校應(yīng)推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享、共同投資、合作共贏。各相關(guān)主體擁有的資源，如各行業(yè)的信息平臺(tái)、企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)場(chǎng)所等和學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、大師工作室、師資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，可以實(shí)現(xiàn)共建共享共用。校企雙方應(yīng)共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)實(shí)踐平臺(tái)，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生能夠全方位參與和專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性科研項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（２）構(gòu)建“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系。在課程設(shè)計(jì)方面，始終堅(jiān)持要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合的理念，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)銜接，將其貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。結(jié)合每個(gè)專業(yè)群特點(diǎn)，突出課程的教學(xué)和教育及培育功能，分門別類地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)的角度出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的融入過程中，發(fā)揮課程的“專業(yè)技能＋創(chuàng)新能力＋創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的教育教學(xué)功能，在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、考核手段等方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、參與積極度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程性考核、終結(jié)性考核中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核、教學(xué)反思中要體現(xiàn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育方法的改進(jìn)。（３）創(chuàng)新教學(xué)方法的融合實(shí)踐。在開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生有梯度、有級(jí)別的逐層指導(dǎo)，課程教法上多運(yùn)用實(shí)用、互動(dòng)的教學(xué)方式，以增加課堂的參與性、趣味性、積極性。如在課程中相應(yīng)地引入頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)操作法等教學(xué)方法。其中體驗(yàn)法的教學(xué)理念可運(yùn)用在諸多年齡段和不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，其本質(zhì)是以興趣引導(dǎo)學(xué)生來獨(dú)立思辨并自主展開各類各式的探究學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師的角色則是創(chuàng)辦一些與課程有關(guān)的體驗(yàn)式活動(dòng)，通過模擬、營(yíng)造、創(chuàng)建設(shè)定的情境與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，而自主學(xué)習(xí)、探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中，獲得體驗(yàn)、感受、想法、反思、總結(jié)等，將體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌A為學(xué)習(xí)成果，將課本上的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)技能最終運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。［５］教師脫離傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)的模式，將各種類型的互動(dòng)元素和任務(wù)融入溝通環(huán)節(jié)中，創(chuàng)建各種喜聞樂見的活動(dòng)，為學(xué)生搭建溝通學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生在親身體驗(yàn)中能夠始終保持精神放松和心情愉悅，這實(shí)現(xiàn)了以人為本，尊重個(gè)性的教育方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（４）打造多元化師資隊(duì)伍。一是高職院校要整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分豐富和壯大專業(yè)化的師資隊(duì)伍，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”。對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)的提升行動(dòng)，幫助教師提高知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，可以采用購(gòu)買服務(wù)的形式，聘請(qǐng)一批具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士，例如生產(chǎn)一線的高級(jí)技工、企業(yè)家、相關(guān)專家學(xué)者、行業(yè)標(biāo)兵以及有過往成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生等作為校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。二是為教師制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，為教師提供走入企業(yè)一線的機(jī)會(huì)，使教師了解企業(yè)、交流觀摩、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙向交流，提高教師的“實(shí)戰(zhàn)能力”。三是鼓勵(lì)校內(nèi)專職教師參加ＳＩＹＢ培訓(xùn)，考取ＳＹＢ或ＳＩＹＢ等創(chuàng)業(yè)教育的資格證書，切實(shí)提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，打造“一專多能”的學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍。（５）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。推進(jìn)制定一些激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，如支持學(xué)生在校內(nèi)組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，集結(jié)有共同創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生加入合作，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號(hào)，搭建交流和共享平臺(tái)，培養(yǎng)共同興趣愛好。開辦“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客接待中心”“創(chuàng)客咖啡館”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心”等孵化機(jī)構(gòu)，給有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的在校或已畢業(yè)的學(xué)生提供租金低廉的辦公場(chǎng)地，支持其在校園基地創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生自發(fā)性地舉辦創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇，邀請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生編撰商業(yè)計(jì)劃書和路演匯報(bào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生試做相關(guān)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研、人群需求分析、地區(qū)調(diào)研、品牌調(diào)研等，夯實(shí)創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或創(chuàng)業(yè)支援中心，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的咨詢和幫助。校方設(shè)立院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類創(chuàng)業(yè)比賽，為積極參加比賽的學(xué)生提供資金支持。積極推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)合作，減少中間環(huán)節(jié)，扶植學(xué)生在校創(chuàng)立的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。校方也通過樹立和表彰學(xué)校的創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立良好的輿論導(dǎo)向。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)緊緊依靠辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托校園文化，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意、樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造校園積極創(chuàng)新的局面。

結(jié)語(yǔ)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為嶄新領(lǐng)域的教育內(nèi)容，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、革新高校教育教學(xué)模式、營(yíng)造校園文化氛圍，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量健康發(fā)展起著積極的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式不能片面認(rèn)為是創(chuàng)立一家新的企業(yè)和公司，這可能是大多數(shù)人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的短淺認(rèn)識(shí)。［６］事實(shí)上，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于將來就職任何一家單位和公司都至關(guān)重要。盡管目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還有待加強(qiáng)，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持度和認(rèn)同度的不斷提高，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

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作者：周欣桐 曹祎璇 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院