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摘要：隨著國際交流的愈加頻繁，英語變得十分重要。初中學校作為培養新時期人才的地方，應當肩負起重要責任。為了更好地提高教學質量，教師需要強化高效課堂的構建。鑒于英語的重要性，以及初中英語教學所擔負的責任，教師必須做到以人為本，結合實際情況來更新教學理念，為學生提供更多學習路徑。初中英語教師要理性地分析當前的教學現狀，結合多元化的教學策略，讓學生在積極的情緒中投入自己的思考。初中英語教師還要結合客觀需求，為學生打造豐富的學習活動。本文就核心素養背景下的初中英語高效課堂構建進行探析，并從不同的方向切入，提出若干見解和建議。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；構建要點；構建策略

在新課程改革的大環境下，教師的主要教學任務不僅是講解英語知識，還要注重培養學生的英語學科核心素養，順應新課改的要求，提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發展。初中英語教師要抓住這一學科的特點，將核心素養引入初中英語課堂，給學生創造一個多元化的學習平臺，使學生可以獲得綜合發展的機會。所以，在初中英語教學過程中，教師要突破傳統教學模式的束縛，采用多種教學方法，讓學生在學習英語知識的同時，不斷地提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。

一、構建初中英語高效課堂的要點

（一）以激發學生興趣為基礎

通過了解學生的心理特點可以很容易得出一種結論，學生對快樂事物具有趨向性，并能夠忘我地投入到對自己感興趣的事物中。教師需要以學生的實際情況和內心需求為出發點，使用趣味性與實用性為一體的教學策略，幫助學生快速地將思維從其他科目轉換到英語課堂上來，并為其找到更加適宜的學習路徑，也能使學生對所學知識有深度理解，這樣學生的學習效率會有非常明顯的提升，并且在學習過程中思路也更加明確，獲得更好的學習感受，使得學習內容變得更加立體化。目前很多教師對以人為本教學理念的落實還存在不足，仍然沿用傳統的教學方式，這就造成學生的學習過程只能夠在非常狹窄的范圍內完成，很難實現英語的高效學習，這種情況下的學習很多都是為了應付學習任務，學生沒有發自內心地接受知識，所以教師必須根據教學中存在的問題來優化教學設計，給學生一種全新的課堂印象，激發學生的學習興趣，增加學生的思維活力，讓學生感到自己學習知識是“有用的”，能夠給自己帶來幫助，讓學生完全沉浸在學習中，不斷促進其理解能力以及思維能力的提升。

（二）實現英語深度學習

目前，學生所能夠學習到的內容通常只是教材內容，毫無拓展性以及開發性可言，這樣就會對學生學科思維的發展造成影響，并且還會讓學生喪失英語學習的興趣，從而使得英語教學的質量難以達到預期的要求。實際上，英語教學需要運用靈活的教學方式來鍛煉學生的實際能力，同時培養學生對于英語使用的自信心，這樣學生能夠把英語當成一種可以使用的工具，而不是理論知識。因此，教師務必要改變傳統機械化的教學模式，創造活躍的教學氛圍，給學生充足的互動交流的時間，讓學生把自己在學習中的困惑和一些不同的意見都展示出來。除此之外，教師引導學生進行自主探索，提高學生的自主性，引導學生用正確的思考角度去分析英語課文，教師需要充分地發揮學生的主體作用，促進學生進行主動思考、主動學習。英語教學的根本任務是讓學生擁有使用英語語言的能力，英語考試成績的高低并不能真正地評估一個人的英語語言水平，學生在學習過程中應通過自身的思考和理解去學習，完成對英語科目的深度學習，培養英語學科核心素養。

（三）給學生一定自主思考的空間

英語學習強調學做合一，所以在基于核心素養背景下的英語學習中，學生的聽、說、讀、寫技能必須都能得到鍛煉。英語學習不能完全依靠教材，因為一門語言其包含內容是非常廣泛的，局限性的學習只能應付學習任務，卻無法把英語語言變成自身的技能，當前英語教學中存在的重要問題就是教學過程缺少能讓學生自由暢想的空間，而且很多教師還在使用傳統的傳授式教學策略，在這種環境下，學生并不能真正感受到英語學習是一件有意義的事情，學生沒有進行獨立思考的機會。教師必須注重以引導教學為主，充分地運用新穎的教學策略，為學生提供培養英語素養的機會以及多樣化的學習路徑；同時通過立體化教學將理解與運用相結合，把學生帶入到教材的知識背景中，讓學生從一個正確的角度去領悟相關的英語知識，給學生創造一個多元化的學習平臺，從而提升學生的學習質量。另外教師在教學設計中必須留給學生充足的、自主思考的空間，把豐富的資料、真實的情境、多元化的活動結合在一起，給學生煥然一新的學習感受，在展現知識的同時，完成教學拓展，使學生在聽課中盡可能多地吸收知識，也讓教師根據學生在學習中的反饋來進行教學優化，給學生帶來更加適合的學習模式，提高教學效率，促進學生的全面發展。

二、構建初中英語高效課堂的策略

（一）合理布置課前預習任務，樹立學生的自主學習意識

在初中教學階段，英語學科與其他學科的不同之處在于，其他各科均使用漢語進行講解或者分析，所以不存在語言環境的差別，但是在進入英語課堂后，學生的思維模式必須從漢語思維轉向英語思維。因此，教師作為教學的主導者，需要從多個角度出發來進行英語拓展教學，讓學生能夠無論在課上還是課下，都能夠進行良好的英語練習。在這一過程中，教師可以適當地布置英語預習任務，讓學生能夠了解到更加豐富的學習內容，這樣便能夠使學生對英語的學習過程產生一個整體的認知，也能夠不斷地豐富學生的英語知識體系。在當前的初中英語教學課堂上，部分教師在課堂上按照自己的想法給學生講解英語的基礎知識，這不利于學生構建自己的知識體系，也不利于學生樹立自主學習的意識，最終無法提高英語學習質量和效率。課前預習對于提高學生的自主學習能力和思維能力起到了至關重要的作用，所以教師要意識到課前預習的重要性，在上課之前，教師要給學生布置預習的任務，讓學生自主地學習英語，提高學生的自主探究能力，讓學生在自主預習的過程中，加強自主學習的意識，提高學生其學習能力，進而提高學習質量和學習效率。例如，在學習“Howdoyougettoschool?”這個單元的內容之前，教師可以用將教學內容與學生的實際學習情況相結合，為學生布置課前預習的任務。第一，學生自主預習文章中出現的陌生單詞，并準確地讀出單詞；第二，借助英語字典等工具翻譯文章的內容；第三，借助輔助工具，查找出文章中的重點句型；第四，結合實際生活，用英文表達自己是如何去學校的。通過這樣的預習作業，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能鍛煉學生的英語組織能力和表達能力。教師要讓學生主動地參與到預習活動當中，促使學生的英語思維得到鍛煉，并且不斷進行自主思考，找到學習英語的路徑，不斷總結學習經驗和學習方法，讓學生在自主預習的過程中，學習到更多的新知識，提高學生的綜合能力，同時也有助于構建高效的英語課堂。

（二）設計趣味教學課堂，提升學生的思維活力

在傳統教育理念中，學生只能根據教材內容進行學習，導致其缺乏主動學習的動力和能力，造成學生的英語文化視野非常狹窄，這也是很多學生英語學科素養不強的原因。在核心素養背景下的英語教學中，初中英語教師可以運用英語歌曲進行課堂導入，以激發學生的學習興趣，讓學生能夠逐步探究英語語言的應用邏輯，奠定學生扎實的英語知識基礎。教師在英語課堂上應更多地利用豐富的教學手段，拓展學生的知識寬度，通過新穎的教學方式活躍課堂氣氛，引導學生在學習中加入更多的自我創造。例如，在學習“Canyouplaytheguitar?”這一單元時，教師就可以將音樂作為一個導入教學主題，首先教師可以播放幾首英文歌曲調動學生的學習情緒；之后向學生介紹一些英文歌曲的種類、背景，比較有名的歌曲或者演唱者，讓學生通過英語歌曲去了解一些西方文化；然后教師可以和學生共同演唱一首當下初中學生非常喜歡的英文搖滾歌曲“ItsMyLife”，這是一首節奏鮮明、充滿力量的歌曲，學生在演唱時可以感受到學習英語歌曲的快樂，也能激發學生的學習斗志。演唱之后，教師可以為學生講解一下這首歌的歌詞，同時在課后，教師也可以布置英文歌曲的相關任務，讓學生自主尋找一些喜歡的英文歌曲，在課堂上為大家演唱，從而與課堂導入環節形成良好的呼應。通過了解和學習一些非常經典的英語歌曲，可以拓展學生的英語知識寬度，也可以給學生提供一種新的學習思路。英語學習不能夠只停留在文章背誦、默寫、朗讀等，英語教學應多元化發展，調動學生的大腦去思考，完善學生的英語語言理解能力和運用能力，激發學生對于英語知識的學習興趣，同時讓學生產生對英語學習的向往，提升學生的學習質量。

（三）結合讀寫一體化的教學模式，鍛煉學生的實踐運用能力

要想達到深度閱讀的效果，必須在調動學生情緒的基礎上，給學生提供立體化的學習模式。常規的閱讀教學缺少對學生應用能力的鍛煉，英語讀寫一體化課堂的應用就是要解決這一問題，鍛煉學生的英語邏輯思考能力，并使其養成良好的英語使用習慣。教師可以通過合理運用讀寫一體化的教學模式，給學生一定的學習空間，讓學生進行探析式閱讀學習。閱讀學習效率的提升需要學生去自主學習，多讀、多看、多背、多積累，當學生養成自主學習英語的習慣時，他就不會認為自己在做一件很困難的事，反而會去享受這個過程，并利用良好的英語能力去實現自我價值的提升。教師可以圍繞學生喜歡的話題來設計讀寫教學活動，要讓學生把自己的生活經驗充分地融入到讀寫練習中，并適當融入自己的理解。例如，在學習“Ifyougototheparty，you'llhaveagreattime”這一單元時，教師可以拓展教學方式，以課文內容為出發點，給學生帶來一些與聚會有關的英語教學素材，使學生獲得思維的延展；同時教師還可以給學生布置作文訓練題目“Wonderfultime”，學生可以通過對本單元課文的閱讀和理解，掌握與寫作主題相關的英語單詞和句子，通過利用寫作訓練，可以激活學生的發散思維，并利用寫作考查學生在閱讀中的學習效果，檢驗學生是否完全掌握了課文中的重點單詞，例如“expert,trust,mistake,angry”等。教師在讀寫一體化的教學指導中，一定要明確閱讀和寫作之間的關系，讓學生建立適合自己的學習模式，獲得良好的閱讀學習體驗，使學生可以找到閱讀學習和寫作學習融合的路徑，從而改變以往的學習模式，將背誦優美詞句的時間，用來在閱讀當中積累優美詞句，達到一舉兩得的效果。通過這種循序漸進地引導，可以讓學生學會通過閱讀文章的方式來建立清晰的寫作思路，從而實現閱讀與寫作能力的雙向提升。

三、結語

在初中英語教學過程中，教師需要做到以學生為中心，勇于創新，不斷進行課堂教學形式的優化與改進工作，要牢記以學生的實際特點和需求作為教學設計的出發點，通過優化英語課堂的教學設計，完善學生的思考能力、理解能力、語言應用能力以及學科素養，要逐步引導學生樹立英語學習的意識，加強學生之間的對話交流，并注重建立起綜合性的教學體系，從而幫助學生提升核心素養。

參考文獻：

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作者：曾艷紅 單位：江西省景德鎮市第十三中學