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教師“愛”的特性之我見

時(shí)下，各級(jí)各類學(xué)校都在深入開展“三全、三愛、三讓”的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。其中的“三愛”是“三全”（全面貫徹教育方針、全面推行素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量）的具體體現(xiàn)。“三愛”是作為一個(gè)教師必須具備的最根本的職業(yè)素質(zhì)。那么，教師的“愛”有哪些特征呢？本文擬從三愛中的“愛學(xué)生”這一點(diǎn)來分析。

世界上最優(yōu)秀、最成功的教師的教育教學(xué)方法各具特色，但有一點(diǎn)卻是完全相同的，那就是對(duì)學(xué)生深深的愛。我們難以想象，一個(gè)對(duì)自己學(xué)生漠不關(guān)心的老師，能在教育教學(xué)上取得令人矚目的成績？不論是如沐春風(fēng)般的愛，還是智者充滿理性的愛，還是情感激昂的愛，教師對(duì)學(xué)生的“愛”，與一般父母之愛、親人之愛、朋友之愛不同，它有著自己的獨(dú)特的表現(xiàn)。

一、師愛的無私性

師愛最顯著的特點(diǎn)就是無私，愛學(xué)生就要抱著一種無私奉獻(xiàn)的精神，將自己的所學(xué)毫無保留地傳授給學(xué)生；將自己的一腔熱情灑向?qū)W生學(xué)習(xí)、生活、成長的全部過程，真可謂“帶著一顆心來，不帶著半根草去”，不計(jì)任何回報(bào)。如果一個(gè)心胸狹隘、斤斤計(jì)較的人，那他絕對(duì)不可能在自己的教育教學(xué)崗位上取得社會(huì)滿意的成績。

二、師愛的平等性

師愛的平等性包括兩個(gè)方面：一方面即是要將愛建立在平等、民主、和諧的師生關(guān)系之上。素質(zhì)教育要求師生在學(xué)習(xí)、交往中，學(xué)生始終處于一種主體地位，教師只應(yīng)該是一個(gè)助手、參謀，而不是一種居高臨下的架式。只有這樣，師愛的平等性才能顯現(xiàn)出來。另外一個(gè)方面，師愛的平等性是指教師要愛所有學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)、家庭背景、品德，而尤其是那些在學(xué)習(xí)上吃力、道德上有缺陷、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，更需要教師無私的、平等的愛。平等的愛。有一位教育家曾說過“在你的教鞭下可能有牛頓”這樣的話，我們也可以說，在教師平等的關(guān)懷下，可能又成長著愛迪生、高爾基……教師愛的平等性會(huì)極大地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠挽救走向歧路的學(xué)生。

平等地對(duì)待學(xué)生是人民教育事業(yè)對(duì)教師的要求，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、特級(jí)教師霍懋征曾在一篇文章中舉過一個(gè)例子，他多年以前的一個(gè)學(xué)生王曉平回憶道：“五年級(jí)以前，我是個(gè)有點(diǎn)膽小、自信心不強(qiáng)的孩子，作業(yè)簿上常得四分。一次，教師在講評(píng)作文時(shí)表揚(yáng)了我的作文……老師朗讀的聲音飽含著激情，飽含著希望，把我的心打動(dòng)了，我也能夠?qū)懙么騽?dòng)人嘛！打那以后，看書對(duì)我來說，便有了更重要的意義。”如今，王曉平當(dāng)了編輯，霍老師說：“在王曉平的成長中，我并沒有做別的工作，只不過是像對(duì)待其他學(xué)生一樣，公正地表揚(yáng)了他，使他有了正確認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。”可見，師愛的平等性，對(duì)學(xué)生的成長有多么重要的意義。

三、師愛的科學(xué)性

師愛不同于父母之愛、親情之愛、朋友之愛，是因?yàn)樗哂锌茖W(xué)性。我們知道，盲目的愛是危險(xiǎn)的，缺乏科學(xué)性的愛也是危險(xiǎn)的。作為教師，對(duì)待自己的學(xué)生應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，不能陷入父母般的溺愛。對(duì)于那些各個(gè)方面發(fā)展都很好的學(xué)生更應(yīng)該注意不能一味地遷就，而是科學(xué)地、不斷地對(duì)他們提出更高的要求，從而使學(xué)生成為有更大的抱負(fù)，更有才能的社會(huì)主義建設(shè)人才。師愛的科學(xué)性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生并不是單純的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)上，還應(yīng)該包括諸如有意地安排的挫折教育上。同時(shí)，師愛的科學(xué)性還應(yīng)包括愛的漸進(jìn)性，尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的愛的循序漸進(jìn)性，而不是轉(zhuǎn)瞬即變。第四，師愛的科學(xué)性也包括愛的多樣性，也就是要“因材施愛”。

四、師愛的恒久性

師愛的清純的甘泉，它會(huì)源源不斷地澆灌滋潤學(xué)生，它不是一陣風(fēng)，也不是一場(chǎng)雨，它有著恒久性的特點(diǎn)。這一方面表現(xiàn)在教師自進(jìn)入教育工作的那一天直至他離開講壇，他對(duì)學(xué)生的愛就一直延續(xù)。另外一方面，現(xiàn)代教育規(guī)律決定了一個(gè)教師不可能將學(xué)生從幼兒園送至大學(xué)畢業(yè)，而且教師也不應(yīng)該只將愛獻(xiàn)給自己所任班級(jí)的學(xué)生中，而對(duì)自己不帶課的學(xué)生就拒之門外。只要一有需要，教師就要毫不猶豫地去關(guān)心他們、幫助他們，使他們沿著正確的生活道路前進(jìn)。

臺(tái)灣教育家高振東先生曾說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育不是神，但他確實(shí)在無私、平等、科學(xué)、恒久地愛著別人的孩子，這是一種多么高尚的品德啊！我希望我們的所有教師均能把這可貴的品德發(fā)揚(yáng)光大。