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同志們：

我們這次會議是在全市上下掀起全民創業、建設和諧平安新*的熱潮中，在我市基礎教育呈現快速發展的良好勢頭的形勢下召開的，是繼全市教育工作會議之后，對我市上一學年教育教學工作的一次大回顧、大總結，也是對即將到來的新學年和下半年教學工作的全面部署和激情展望。教學工作是學校所有工作的出發點和歸宿，教學質量是全面、高質量實施素質教育的支撐點，是學校得以健康發展的生命線；抓好學校的教學工作，全面提升教育教學質量是一項科學性、務實性很強的系統工程，它需要教與學的相互協調與努力，需要教學管理的規范與促進，需要教學環境來提供保障。在這諸多因素中，最重要最核心的是學校教學的管理。無數事實證明，成功的教學管理是一所學校質量得以提升，師生得以良好發展的關鍵。下面從教學管理的角度，結合我平時調研情況，談談教學工作中應處理好的幾個關系。

一、教書與育人的關系。教書育人是我們教育工作者最基本的職責和使命，古人就講“傳道、授業、解惑”，當然，這里教師所傳授的不只是學識，還有做人之道。也就是說，教書與育人是密不可分的。但是，這些年來，由于應試教育的影響，我們的一些學校一些教師變得功利了，越來越“實際”了，他們以分數論學生，以分數安教室，以分數排座位，在少數學生“榮耀”的背后，傷害了多數學生。我們知道，一個學生健康成長，意味著他在德育、智育、體育以及身心等方面都能得以和諧發展，而不只是學科成績得高分。十幾歲，這是一個充滿希望與夢想的人生階段，這個階段，學生的潛能是很難估量的，需要我們的老師去引導，去關愛，去鼓勵，而不是動輒打擊他們，傷害他們。即使希望一個學生提升學習成績也常受學習興趣、學習方法和學習條件等諸多因素的影響。這些年來，我們推出了不少師德標兵、學科名師，他們的共同特點就是把教書育人作為自己的事業追求和神圣使命。所以，新課程對教師角色的定位是，課堂教學的組織者和引導者，學生成長和發展的促進者。這就意味著，我們的學校、我們的教師，關注的不能僅僅是學科教學，不僅僅是那些所謂的學習“尖子”，而應該以人的發展為立足點，去關注全體學生的發展，去促進每一個學生不同領域發展，去創造適應人的發展的教育。

二、素質教育與應試教育的關系。從上世紀九十年代初提出在基礎教育階段推進素質教育的方針至今已有十幾年了，我市中小學教育工作者在這方面做了大量工作，也取得了不少喜人的成績。但反思起來，我們的工作也有許多不盡如人意之處。在一些地方和學校，素質教育和應試行為成了兩張皮，這就是所謂的“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”。素質教育被寫入文章中，放在口頭上，就是不能落實在實實在在的行動中。我認為，這里至少有兩個誤區，一是將素質教育淺表化、形式化。素質是什么？素質就是從小養成并終身起作用的做人要素，即人格要素。聯合國有關文件提出教育的目標是發展和完善人格，這同我們提倡的素質教育有共同之處。一個現代社會的人應該具有最基本的普遍性的價值觀及行為規范，它包括這四種素質：科學素質、藝術素質、信仰素質和人文素質。也就是說，素質教育應該叫人求真、叫人向善、叫人趨美、叫人有愛，而不是走形式，做花樣，疏于打實基礎，忙于蓋華麗的房頂。另一個誤區就是將素質教育與應試行為完全割裂，完全對立起來。很多年前，我們就在全市提出過素質教育的主陣地是課堂。以上所說的四種素質無不體現在我們課堂教學的內容和我們的教學行為中。只是我們常常過于關注升學率，關注考分，而疏于關注學生的人格發展。這些年，隨著課程改革的逐步深入，高考中考命題改革的力度也越來越大，其試題“綜合性”“實踐性”等特點也日趨明顯，這些都表明，升學考試也逐步在為我們實施素質教育導航。因此，我們的復習考試也必須與學生的素質提升統一起來。一個學生沒有良好的人文素養，沒有理論聯系實際和科學推理的學習品質，怎么去應對高考，又怎么去應對未來的社會？所以，我們的教學工作一定要以人為本，立足長遠，摒棄功利，促進發展。在關注學生知識和能力的同時，也關注學習的過程與方法，關注學生的情感、態度、價值觀，使我們的學生扎扎實實提高素質，成長成才。

三、教學管理與教學質量的關系。有一個現象是大家非常熟悉的，每年開學前后，我們一些學校的領導特別忙，不僅要忙學校的工作，還要應付各種條子、電話等等，“擇校”現象正越來越“熱”。老百姓為什么要擇校？他們希望享受優質教育。這些年來，盡管我市的基礎教育發展有目共睹，教育規模和教育水平都有了很大提高，教育網點布局和教育教學條件也都得到極大的優化。但是，不難看到，我們的教育與老百姓對優質教育的要求還是有很大距離的。校與校之間管理水平、教學水平都有著差異。于是，一些學校從校長到老師對教學情況強調最多的就是“生源差”。那么，差生就真是制約學校發展的根本原因嗎？江蘇有個洋思學校，建校初期是一個三流硬件、三流師資、三流學生的村聯辦初級中學，無論是教學條件還是師資水平都是一個典型的薄弱初中，二十多年后的今天，學校成為了名揚全國的模范學校，熱點學校。他們堅持以“不擇生而教”“沒有教不好的學生”為辦學理念，招收了許多被稱為“不可能教好的差生”的學生，以“先學后教”、“當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學模式，對這些所謂“差生”精心施教，耐心引導，熱心扶持，他們不分快慢班，教學從學習最困難的學生教起，給他們以全方位的人文關懷；他們利用團隊的力量，教育的智慧，把一個個“差生”教育成了＇＇合格學生＂“優生”，把一個薄弱學校變成了享譽全國的名校。洋思的經驗告訴我們，優質教育不是取決于豪華氣派的校園和優越的辦學條件，而是取決于以人為本，追求卓越的辦學理念，取決于人性化、科學化的教學管理，取決于團隊的愛心與奉獻。教師職業最本質的價值取向是什么？就是引導人從懵懂走向睿智，由幼稚走向成熟，由狹隘走向寬闊。所以提升教育品位，拓展優質教育，我們就應該用全新的理念去創優，用高效的管理去創優，用教育的愛心和責任去創優，去培養優秀的學生，去完善學校的教育。從而把不可能變成可能，從平凡走向卓越。

四、考試學科與非考試學科的關系。建國以來我國基礎教育經歷了八次課程改革，每一次課改，隨著我們對課程功能的認識不同，都會形成不同的課程結構。現在正在我市九年義務教育階段學校推進的就是第八次課程改革．與過去七次相比，這次課改力度最大，涉及面最廣，影響也最深遠。這是因為，社會發展到今天，我們的基礎教育必須順應未來國際競爭的需要，必須順應和諧社會建設和國家經濟發展的需要，必須順應人的發展的需要。基于此，這次課程改革不僅把傳統的考試學科納入了必修課程，而那些非考試科目如體藝、思品及綜合實踐活動等，同樣納入了必修課程。這就意味著，在我們基礎教育階段，每門課程在學生成長過程中都有其獨特的價值，每門課程也都同時存在一定的局限性，課程之間只有協同與合作才能整體發揮課程功能，實現所有的課程目標。當然由于課程特點不同，不同課程在教學內容上有輕重之分，內容安排上有多有少之分，在不同學段承擔的任務也有所不同，我們在教學管理上可能會區別對待。但這種區別并不是學科歧視，而是依據其內容、特點使課程之間保持一種平衡，從而實現課程的整體優化。對學生而言，不可能每門學科平均用力，應該讓他們有個性地和諧發展；而我們的教學管理者、我們的教師則應認識到，每門課程都對學生的發展有著重要作用，每門學科的教學都是我們事業的支撐點。學科課程雖然有些是相對獨立，但有時看似一門所謂“副課”，常常會影響學生學習的情感態度，甚至會影響學生的一生。在一項調查中，問學生最喜歡上的課程是什么？排在第一位的是體育。所以，我們應該從學生發展的高度去認真對待每一門課程，從課程安排到課程實施都必須科學規范，決不允許為了眼前的小利益，為了分數，讓一些考試學科去擠占非考試學科的時間，扼殺學生的興趣愛好，折損學生奮飛的翅膀。新課程提出課程結構的均衡性、綜合性、選擇性意義也正在于此。所以，從促進學生發展的課程理念出發，我們應該真誠地善待每一個學科，應該有教育的大視野、大眼光、大胸襟，海納百川才會心懷天下，情系學生。

五、課堂教學與社會實踐的關系。這是一個教學實施渠道的問題。一般來說，課程從內容上可以分為兩種類型，即學科課程和經驗性課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產，經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真實體驗。這就使課程在設置上形成了分科課程和綜合課程。這些課程盡管都有共同的功能，但有些側重知識的獲得，有些側重于能力的形成。前面提到課程的綜合性，就是說，每門課程由于學生的生活經驗和認識角度不同，其知識的建構和能力的形成是彼此關聯和相互補充的。所以，一方面，我們強調體驗，這種學習體驗，有的可能從課堂教學中獲得，有的必須投身實踐。牛頓沒有對生活現象的觀察和思考，就沒有萬有引力的發明，袁隆平沒有親歷農田的實驗，也就沒有“水稻之父”之美稱。另一方面，我們的學生是面向世界，面向未來的一代，我們有責任讓他們了解社會生活、了解外部世界，使他們在感受課堂以外的精彩的同時，也能深深感受現實世界的缺憾。這幾年我們*基礎教育課堂教學水平是提高了，但作為省會城市，學生的社會實踐能力與外地相比還是有一定距離的，尤其是高中階段的學生，學習生活過于封閉，這對他們未來的成長是不利的．我們今天講教學開放，首先就要開放我們的課堂，使我們的學生不僅懂得升學和應試，更能在實實在在的社會生活實踐中，獲取知識，形成能力，從而擁有面向未來的眼光并勇敢地承擔社會人生的責任。

六、教學時間與教學效率的關系。時間和效率是一個老話題，又是一個我們不能不直面的問題，我曾作過一些了解，我們的中學生，每天上課加做作業的學習時間平均都在10小時以上，有的甚至在12小時以上。花了如此多的學習時間，我們的學生卻不能欣然面對考場的一份試卷，缺少基本的應用能力。這就意味著，我們的教學效率出了問題。現代教育理論對課堂教學的定位是：由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。以此來反思我們的課堂教學，有多少是有效學習的過程呢？不可否認，我們的教師也是非常辛苦的，每天從備課、上課到作業批改，勤勤懇懇。但我們辛辛苦苦的工作多是定位在自己“教”了多少，而沒有立足于學生“學”了多少。這里拋開師德的因素，至少是我們對“有效教學”還缺乏必要的思考和研究。對有針對性的教學還缺乏必要的探索。于是平時加課，周末假期補課也就成為了一種必然。而這種單調、枯燥的教學模式和擠占學生的學習時間又造成部分學生的厭學，客觀上也造成了一批差生。教學是一門值得永遠探索的藝術，它需要愛心奠基，更需要智慧創造。從這個意義上說，我們的教師任重道遠。現在新一輪課程改革正在九年義務教育階段全面展開，高中階段課改也即將進入。課程改革對我市來說，首先就要從更新教學觀念，優化課堂教學，提升教學效率入手，使學生走出沉悶、枯燥的學習氛圍，去體驗學習過程，參與社會和生活實踐，陶冶情操，生長智慧，從而使他們真正走向樂學、好學、會學，學有所長，學有所成。

七、教學評價與教學期待的關系。教學評價從來就與教育觀念聯系在一起。教育理念決定著教學評價的標準和方式。比如高考，過去人們是以升學率來評價一所學校和一個地區的教學質量，如今高校擴招，名校升學率又成為衡量優質學校的標志了。這就是傳統的教育理念衍生出的傳統評價標準：甄別、選拔，差中挑好、優中選優，不重整體效果，只想尖子出頭，于是，按照這樣的評價理念，我們的學校用分數把學生編入了重點班和普通班，我們的老師用分數把學生分成了好學生與差學生，而在我們的教學行為中，分數更是成了表揚與批評的依據。很多事實表明，一個長期被歧視、被冷落的學生是很難萌生出積極上進的愿望的。于是，優生自然更優，而差生自然也更差了。所以，反思起來，在很大程度上是我們的評價造就了差生，是我們的教學行為造就了差生。教育的本質是什么？是喚醒，是開發，是促進。真誠期待每一個學生的進步，期待每一個學生在不同的智能領域有所發展，這應該是我們每一個教育工作者的責任和使命所在，而評價則應該成為這種期待成長和發展的助力器，而不應該成為摧殘和扼殺學生熱情和智慧的棍棒。所以，推進素質教育，辦人民滿意的教育，我們必須更新評價觀念，創新評價模式，以對國家、對人民、對未來高度負責的情懷探索和建立起多渠道多角度的符合素質教育和學生未來發展的全新的評價體系，讓評價真正促進我們學生的發展，促進我們教育事業的繁榮。

八、教學競爭與教學合作的關系。“競爭”是當今社會一個比較熱點的詞匯，國際競爭、區域競爭、行業競爭，甚至于我們的校際競爭、教學競爭。的確，競爭能促進社會的進步和發展。但是一味拼殺畢竟不是人類文明的終極目標，隨著社會的進步，我們的文化也正走向一個新的起點，這就是和平與發展同步，競爭與合作共存。于是，我們接受了地球村的理念，區域競爭走向協作共贏，人與自然也從對立走向和諧。只是在我們教育界，校際之間、教師之間封閉、保守的競爭仍然存在，于是，生源大戰、師資搶奪、同行隔膜、信息封閉．這種無序的競爭，不僅形成了我們行業內的怪圈，對競爭者自身也帶來了傷害。這些年來，我們在招生制度、人事制度方面推出了一些舉措，目的就是要規范我們學校的辦學行為，使我們校際之間能在和諧的氛圍中相互促進和發展。但我們在根本上還是要充分認識到發展和共贏才是我們的最終目標。怎樣才能發展？從現念來看，就是合作。學校之間、學科之間、教師之間以至師生之間，都必須強調合作。因為個體的能量和資源總是有限的，個體之間只有在相互補充，相互促進中才會產生最充分的價值，只有在相互碰撞，相互激勵中才會點亮最璀燦的智慧火花。我們常常看到，最驕人的成績往往產生于團隊的力量、合作的力量。現在高中的文科綜合和理科綜合學科不僅要求我們的老師共同制卷，還要共同備課。因為只有同心協力，才能共同提高。當前課程改革的綜合性學習也給我們的老師帶來了合作的條件和機遇。當然，提倡合作不是不要競爭，但這是開放合作氛圍中的良性競爭，是為了贏得更大的發展的競爭．所以，我們的校際之間、學科之間、教師之間、師生之間一定要打破封閉和隔膜，攜手合作，共同發展。在合作中提升我們的辦學品位，在合作中豐富我們的教育文化。

同志們，新的學年即將到來，回顧過去，展望未來，我們看到了發展和成就，更感到了一種責任和使命。需要我們每一個從事這項工作的同志擁有強烈的事業心、高度的工作責任感、科學的工作態度和真誠的愛心與耐心，還需要我們在工作中，多一點平常心，少一點功利心，多一點實干，少一點浮躁，多一點創新精神，少一點守舊意識。我們要堅定信心，直面不足，除舊布新，開拓前進，用科學的發展觀，全新的人文情懷去投身我們的事業，拓展我們的優質教育，提升我們的教學品位，促進全體學生的發展，為*教育再譜新篇，為和諧社會再添新彩！