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2007年世界地球日

蘇教版《科學》三年級《植物·動物·人》一課的教學中：

……

師：人是動物嗎？

眾多生：人不是動物!

少數生：人是動物!(很多學生在嘲笑著：“那你們就是動物呀!”)

(兩部分學生開始爭吵)

公務員之家，全國公務員共同的天地

我示意他們停止爭吵，并請各自講講理由。

生1：人怎么會是動物呢？動物是挺笨的，人那么聰明。

生2：人什么都能發明，動物可不行。

生3：再厲害的動物，只要人開幾槍，就完蛋了。

……

(學生的言語中透露出人類作為萬物這長的驕傲與自豪。大有人類獨霸地球的口氣。)

【瞬間思考與調整：人這樣無所不能，當然不能與小學生認知中的“動物”相匹配了。說人是“動物”簡直是一種侮辱。而事實上，人類也是地球生態系統中的一員，也必須依賴大自然才能繁衍到今天。試想，地球上若只有人類這唯一物種，能生存下來嗎？人類也并不是萬能的，許多動物的生存本領是人類至今不可豈及的，向動物學習，已成為當今時尚的生存理念。

學生為什么認為“人不是動物”呢？關鍵是他們還沒有認識到動物界的神奇與偉大，如果接下來講述人是哺乳動物，尋找人與黑猩猩的相同與不同等知識，恐怕不能撥正學生頭腦中對動物微鄙的理解。不如給學生介紹一些動物們的神妙本領吧，在他們領略了動物們的可愛與偉大之后，比較黑猩猩的相同與不同，學生應該樂于接受了。】

就這樣，我改變了課前的預設。插入了“蒼蠅的奇妙本領”、“老羚羊舍身救小羚羊”等內容。學生果然十分投入，而且我的補充介紹還激發了一些學生的原有知識儲備，補充了相關小故事。接下來的教學中，學生對“人是動物”這個觀點，心服口服。

課后反思：如果這公務員之家，全國公務員共同的天地課中，我不去揣磨學生的已有體驗，硬是把“人是動物”這個觀點塞給他們，學生可能只是將這個知識當作“一個符號”儲存在“頭腦倉庫”中。至于“是什么？”、“為什么？”，還是有很多疑惑，關鍵是態度上還不認可“人是動物”。這個案例，充分應證了“知識不是最重要的”觀點。小學科學課，關鍵是培養學生的科學素養，學生對待科學的情感、態度、價值觀，需要科學教師在每節課的教學中敏銳捕捉，并幫助提升。