導(dǎo)語：靜悄悄的革命有感一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

非常幸運能讀到佐藤學(xué)先生的這本書，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如

果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。

從《靜悄悄的革命》一書中,我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育:就是通過在學(xué)校實施活動的,合作的,反思的學(xué)習(xí),創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué),創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程,進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體.如,他在書中談到:要實施以學(xué)為中心的教學(xué),應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點,即讓每個兒童持有自己的課題,互相探究,互相交流,互相啟發(fā),即活動的,合作的,反思的學(xué)習(xí),具體地說:就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí),有小組活動的學(xué)習(xí),有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享,互相欣賞的活動的學(xué)習(xí).也就是說,就是從個體出發(fā),經(jīng)過與同伴的合作,又再返回到個體的學(xué)習(xí).令我吃驚的是,他居然通過自己的實踐,將這種理想在學(xué)校的實施變成了現(xiàn)實,并取得豐富的經(jīng)驗.我可以說,這是我讀到的最有可操作性的教育專著.在這本書中,佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗,巧妙的將教育理念與實際操作結(jié)合起來.對于目前我們正在探索新課程改革的基層教育研究人員來說,他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬;他提供的經(jīng)驗是那樣的豐富和及時;他對問題的剖析是那樣的深入和透徹;他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深省!

“靜悄悄的革命”是對教育從業(yè)者“心靈的革命”，雖然來勢并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量。如果說“十年樹木，百年樹人”，擔(dān)負(fù)著百年大業(yè)的教育者，如能被書中對教育的熱誠點燃，則教育革命的星星之火可以燎原，必將福澤我們的下一代。而教師的角色是“反思性實踐者”，教師的使命是幫助學(xué)生在課程中獲得解放。與學(xué)生平等的交流，與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和火花的捕捉，這是最有價值的！重視每一個學(xué)生的“個性“、“自主性”、“主題性”，旨在培育每一個學(xué)生的思考力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力的學(xué)力觀。觀察是教師工作中一項比較重要的能力，教師要走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生、更多的傾聽學(xué)生、更多的跟隨學(xué)生。作為一名一線的教師，要經(jīng)常聆聽學(xué)生，共同分享學(xué)生的快樂。讓我們解讀孩子，讓我們讀懂孩子。

本書前言里，小林班上的學(xué)生，對于“學(xué)校不快樂”的呼聲，對我很有觸動。而對佐藤學(xué)教授提到自責(zé)的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現(xiàn)在就常常有力不從心的感受。

無論是在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中，常常容易焦慮。總覺得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現(xiàn)一時的沉默或者學(xué)生無法說到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容，總是擔(dān)心完不成教案，無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，覺得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會因此對學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著，卻一言不發(fā)。

讀了《靜悄悄的革命》之后，發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法，而不是在認(rèn)真仔細(xì)地對待“傾聽”，還沒有向活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我甚

至像佐藤學(xué)教授所說的一樣，很多次在學(xué)生的備忘錄上寫“更加積極地發(fā)言吧！”反思這兩年多來的教學(xué)，從一年級時候開始，班中就有一個很奇怪的現(xiàn)象，上課舉手發(fā)言最積極的學(xué)生，恰恰是幾個作業(yè)拖拉，考試成績落后的學(xué)生。進(jìn)入二三年級以后，又發(fā)現(xiàn)了新的情況，這部分同學(xué)的發(fā)言語言組織混亂，常常詞不達(dá)意。如今再看，這中間，的確有一部分學(xué)生不善于傾聽，常常是草率發(fā)言，對于這些學(xué)生，我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽的能力，其實反過來想，真該在他們的備忘錄上寫上“要注意仔細(xì)地傾聽噢！”同樣，正如書中所說，有不會傾聽的學(xué)生，是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學(xué)的過程中，常常在學(xué)生還在回答問題的時候，就不斷地再想，接下來的環(huán)節(jié)是什么呢。看似在聽學(xué)生的回答，其實已經(jīng)忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動。

看來，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么讓自己和學(xué)生學(xué)會傾聽，是十分必要的。只有在學(xué)會了傾聽別人的訴說，才會表達(dá)自己的思想，因為只有傾聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應(yīng)，給予正確的評價。只有建立了這種誰都能安心地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，自己才能擺脫焦慮，學(xué)生也才不會覺得學(xué)習(xí)是不快樂的。