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作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。多少年來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。許多學生害怕寫作文，一提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，用學生的話說就是“無話可說，無話可寫。”這正是作文教學中迫切需要解決的問題。俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我們必須激發學生的寫作樂趣，讓學生下筆有神，樂寫、善寫。下面就如何激發寫作興趣談幾點淺見。

一、廣讀勤思，積累、豐富素材

要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。要引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不限制，越廣泛越好。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。一方面可教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，要教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。要努力開發課外課程資源，盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、觀察、感受生活，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的、驚天動地的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這說明學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目，有的學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種狀況？我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文。為了帶動學生積極主動進行日憶，可經常組織學生進行比賽，看看誰說得數量多，質量高。“師生是學習的共同體”，比賽時，教師要以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。讓他們聽了，心悅誠服，大受啟發并踴躍發言。有的學生可能覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。這是因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我”上課不遵守紀律，挨老師批評了，這是壞事，但是有意義，它使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是它使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。只要善于引導學生去認識生活，通過細致入微的觀察、感受和思考，就能讓生活中發生的每一件事都變得有意義起來。要鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

三、以說促寫，多寫片段、日記

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，讓學生構思后把要寫的內容先說出來再寫，還可利用課前三分鐘進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且能提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清晰。

學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，平時可多進行寫片段、日記的練筆。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。既能減輕寫作的難度，又能使學生樹立自信心，培養持久寫作的興趣。

四、多加肯定，師生同評

批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，以激發其創作的興趣。相反，若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，望而卻步。

“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”。學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷及個性特征、知識水平、人格尊嚴，有其自主作用和獨立傾向。因此，我們應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，就會踴躍發言，教師再宣讀作文評語，讓學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。此時應給予適當表揚、鼓勵。不失時機地說：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看誰的火眼金睛更快找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳……我們還要給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，讓小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感、榮譽感，從而增強信心，爭取繼續寫出佳作。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”只要長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，就一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。