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各鄉鎮教委、縣（民）辦中小學：

綜合實踐活動課程是教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》中所規定的必須開設的一門必修的國家課程。它是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的設置既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是我國基礎教育課程體系改革和創新的一項重大舉措。

綜合實踐活動是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程----綜合實踐活動，也走進學生的生活。為全面加強這門課程的開發、建設與研究，教育局根據新課程改革的有關文件精神和教育部《綜合實踐活動指導綱要》的基本要求，以及省教育廳《關于加強綜合實踐活動課程建設的實施意見》的文件精神，結合我縣實際情況，特制定本指導意見。

一、指導思想

引導學生綜合應用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手、動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現實社會的溝通和聯系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發展的步伐，使他們的情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到發展。

二、課程性質

綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等價性與互補性。

1、綜合性

綜合實踐活動在目標上，不單純從知識著眼，而是從人的發展著眼。通過活動，使學生在情意、能力和認識諸方面得到全面的和諧發展；在內容安排上，與社會現實生活、社會發展緊密結合，強調跨學科、跨領域，強調學科間的滲透；在方法上，提倡綜合運用各種教學方法與形式，重視知識、經驗、技能的綜合運用。

2、實踐性

綜合實踐活動，是讓學生在實踐中獲取親身感受和直接經驗，并養成實踐意識，形成綜合實踐能力，是一種體驗性教育。要充分挖掘利用各種可供實踐的教育資源，讓學生進行有計劃、有成效的實踐活動。

3、活動性

綜合實踐活動，強調針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。

4、開放性

綜合實踐活動，在實施中強調遵循“開放”原則，努力做到教育時空開放，組織形式開放，教學要求與內容開放，教育資源與教師隊伍開放，以及教育管理與教育評估開放。

5、自主性

綜合實踐活動，充分尊重學生的需要和興趣，學生自己選擇學習的目標、內容及指導教師；自主設計、自主探究解決問題的方法；自己決定活動結果呈現的形式，以培養和發展學生的主體意識和探究能力。教師只對學生進行必要的指導、點撥和幫助，不包攬學生的工作。

6、生成性

每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計。但是綜合實踐活動的本質特性卻是生成性。這意味著每一個活動都是一個有機整體，而并非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

三、課程目標

綜合實踐活動的總目標

密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

小學階段目標（3----6年級）

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自我保護周圍的自然環境的意識和能力。

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責任的態度。

3、逐步掌握基本的生活技能，養成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度。

4、激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力。

初中階段目標（7----9年級）

1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

3、逐步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養，探究能力和創造精神。

四、課程內容

（一）綜合實踐活動的組織線索

綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行：

1、學生與自然的關系。

2．學生與他人和社會的關系。

3．學生與自我的關系。

(二)綜合實踐活動的內容范圍

綜合實踐活動課程內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。四大領域不是并列的關系，不能相互割裂。在實踐過程中，“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，其它三個則是它探究的重要內容。它以綜合性課程或綜合性項目的形式將四大領域融合，彼此滲透，形成整合。其具體內容，依據學生身心發展的規律，根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，根據時展和社會發展對人才的要求，結合本地本校實際來確定，從中年級到高年級形成序列，構建學科間滲透、課內外結合、校內外溝通的綜合實踐活動課程。

(三)時間安排及課時

課時安排上，按義務教育課程設置實驗方案說明，3—9年級一般每周3課時。也可根據實際情況分散安排或集中安排(即彈性課時制)。

(四)內容選擇遵循的原則

綜合實踐活動的內容涉及三條線索、四大指定領域及非指定領域，各學校應根據本學校的實際，確定具體內容。但在選擇綜合實踐活動具體內容時，應遵循下列原則:

1、尊重每一個學生的興趣、愛好、特長的原則；

2、體現每一所學校特色的原則；

3、反映每一所學校所在社區特色的原則；

4、善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題的原則。

(五)指導好幾個工作

與傳統課程相比較，“綜合實踐活動”更關注問題的提出、探究和解決的過程。具體地講指導好以下幾方面：

1、做好知識背景的儲備工作。

2、初步培養學生確立課題、組建小組、制定方案的能力。

3、指導學生學會搜集、整理和處理信息的能力。

五、課程實施

(一)實施的基本流程

確立主題---→確定組織形式---→制定方案---→活動實施---→總結交流---→評價定位---→拓展延伸---→整理歸檔

(二)實施步驟

1、宣傳學習階段

各校組織教師學習兩個《決定》（黨中央國務院《深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《關于基礎教育改革與發展的決定》），一個《綱要》（教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》）、學習國家和省綜合實踐活動課程實驗的文件和各科課程標準，認識到綜合實踐活動課程實驗的必要性、緊迫性，增強責任感和使命感，為實施做好輿論準備。

2、制定方案階段

各校制定綜合實踐課程實施方案、年級活動計劃、班級活動計劃。

3、全面推廣階段

在全縣小學3—6年級、中學7—9年級全部開設綜合實踐活動課程，各校邊實施，邊研究，邊積累經驗。

根據開設綜合實踐活動課程以來的成功經驗，進行認真總結。搜集、整理各校案例，進行經驗交流。

(三)實施措施

1、搞好宣傳發動

對有關部門、單位和學生家長進行宣傳動員，使他們認識、理解和適應“綜合實踐活動”課程的開設，形成實施課程良好的氛圍。

(1)宣傳動員的內容是：開設“綜合實踐活動”的目的和意義，學習的內容、類型、方法和目標，時間安排及課程結構。學校為什么要開設這門課程，我們能為學校做些什么？尤其要說明兩點：一是不影響學科的學習，相反更有利于理解、掌握學科課程；二是合理利用時間，除正常上課時間外，可利用周末和節假日進行，使學生周末和節假日過得更充實、更有趣。

(2)宣傳動員的形式：學校組織宣傳講解；班主任在家長會上進行具體說明；召開有關部門單位領導座談會；另外，還要進行個別講解。對家長進行動員，印發開設“結合實踐活動”的宣傳提綱，同時也希望有專長的家長進入學校“綜合實踐活動”學習的指導教師隊伍。

2、加強組織領導

成立鄉鎮校長、中學校長任組長的綜合實踐活動課程領導小組、指導小組；由教導主任任組長的綜合實踐活動課程實施小組。課程領導小組負責課程的統籌、決策、協調、保障工作；課程指導小組，負責制定綜合實踐活動計劃，負責課程的開展、研究、指導；課程實施小組具體負責課程的實施。

3、科學規劃實施

綜合實踐活動課的實施，要制定詳細的實施計劃，各不同年級根據學生年齡特點和知識能力狀況精心設計，邊實驗、邊探索、邊積累、邊總結。

4、組織教師培訓

綜合實踐活動是一項開創性的工作。課程的實施將要牽到多方人員的參與。因此，在實施過程中堅持全員培訓的原則，制定周密的培訓計劃，將各部分參與者的培訓協調統一。

培訓目標：促進教師教育觀念的轉變，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識，促使教師更新知識，樹立終身學習的觀念，提高教師自身的科研素養和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中，要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。鼓勵、支持教師對研究性學習實施問題的探究，促進教師專業水平的提高。

培訓內容：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《綜合實踐活動課程指導綱要》及現代教育思想、科學研究和調查方法。

培訓方式：⒈專家講座。⒉交流研討。⒊個別指導。⒋外出參觀學習。

教師觀念與行為的到位是保證實驗運行的前提。在對教師的培訓中要摒棄那種觀念轉變后操作或理論灌輸和行為轉變脫節的做法，使轉變觀念和改變行為互促互動，尤其要注重操作工具的創設，輔助教師比較順利地步入實驗軌道。及時發現宣傳教師的教學經驗，使他們在成功的體驗中接受并鞏固先進的思想。

六、課程評價

1、對學生的評價

對于學生的評價，綜合實踐活動要求新的評價理念和評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己的綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思索性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

評價理念：整體觀、多元化、過程性

評價原則：評價應重學習過程、重知識技能應用、重親身參與探索、重全員參與。評價要與指導相結合，要重視學生的自我評價。評價要激勵學生積極進取、勇于創新。

評價主體：可以是教師、學生、家長、專家、社會知名人士；也可是個人、集體、相關部門。

評價內容：評價的內容是多元的，一是學生的態度；二是學生的體驗、方法和能力；三是學生的創新精神和實踐能力的發展情況。

評價方法：激勵性評價為主、管理性評價為輔；過程性評價為主、結果性評價為輔；自我評價與他人評價相結合；對書面材料的評價和對口頭報告評價相結合；定性評價和定量評價相結合。一般可采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告、研究性學習小論文等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。

2、對教師的評價

①教學準備：能否認真領會《綱要》，根據自身的條件和學生狀況備課；能否恰當地選擇多種課程資源（參考書、圖片、實物樣本、幻燈錄像、報紙雜志）；能否就教學中的疑難問題及時與其他教師溝通、交流，積極參與集體備課。

②教學組織形式：是否面對全體學生，注重個別差異，是否給學生參與、思考的機會；能否根據教學內容和學生特點，充分利用現代信息技術，選擇恰當的呈現方式（聲像、動作、講述、板書）；能否根據教學目標與內容、學生的特點選擇不同的教學活動方式（講解、提問、演示、討論、學生操作、小組活動等），體現學生的主體地位；能否靈活地運用教學方法，創設問題情境，激發學生的興趣。

③教學環境：能否根據不同的教學目標合理安排座位，達到空間開放；是否有民主、平等的交流，形成自由、寬松、平等、和諧的學習環境，課堂氣氛活躍。

④學習方式：能否在教師指導下，利用多種途徑廣泛搜集信息；學生在開放式活動中，通過自主探索來解決問題；能否積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。

⑤評價方法：學生的課堂參與程度（特別是在學生操作、小組活動、討論等環境中）；學生對學習的興趣、情感、自信心；課程的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題）；采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式；能否及時分析評價結果，對教學效果做出準確的判斷；能否根據評價所獲得的教與學的反饋信息，不斷調整教學行為，做出改進措施。

3、對學校的評價

①政策保證：制定有關措施保證實驗的順利發展，鼓勵教師參與課程的開發與管理；學校制定有關規章制度恰當評價實驗教師，以保證課程開發。

②教學管理：定期進行課程、教材與教法的研討；組織教師進行集體備課，定期教學觀摩；為教師提供校內教師間、各校之間相互觀摩和交流經驗的機會；及時整頓、充實提高課程實施條件，包括教材、教具及各種設施設備的選擇、提供與擴充；組織教師的在職培訓，促進教師的成長；制定關于教學與學生學習情況的評價的規章制度，并能切實指導這些評價工作。

③家長社會的認可程度：社會及有關團體對新課程的理解與支持；家長對學校制定的新課程的各項措施的理解與支持；家長對地方與學校課程提出意見與建議；家長、社會能否參與課程開發。

4、評價方法

評價方法采取整體設計，分段實行，將從實驗的準備、實施、結果等幾個階段，分別對各校的領導、教師和學生乃至社會各界分別進行考察，進而對實驗做出整體的綜合的判斷。具體的評價方法為：實地考察、觀摩、問卷、訪談等。

七、資源的開發與利用

綜合實踐活動的課程資源的開發與利用應當拓寬課堂和學校的空間和途徑。綜合實踐活動的實施不應僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸、向社區延伸，優化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析各鄉鎮和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面課程資源，體現課程資源的地方性特色。可挖掘的綜合實踐活動課程資源有：

1、各鄉鎮的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如作物種植及收獲、家畜飼養與防疫、果樹栽培與收入等等。

2.各鄉鎮和社區的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業生產、交通、文化遺產、社區經濟生活、社區文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.各鄉鎮或社區社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.各鄉鎮和地方民族文化傳統、學校傳統。我國擁有漫長的歷史和優良的文化傳統。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統的體驗，使學生獲得民族文化傳統的熏陶。

5歷史文化悠久的學校所在地就地方濃厚的文化遺產資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網絡等現代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.各初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區教育網絡和相應的條件，建立穩定的勞動與技術教育基地。

7.綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內容和活動項目體現地方和學校特色。

八、檔案整理要求

綜合實踐活動課程是課程改革的重要組成部分，在實施的過程中，各校要注重檔案整理工作，具體內容如下：

1、上級有關文件。

2、學校實施方案、年級活動計劃、班級活動計劃。

3、有關培訓材料。

4、以主題為系列的過程性材料。

(1)主題確立的有關材料。(2)實施方案實施及過程記錄的有關材料。(3)總結、交流和反思的材料。(4)有關評價性的材料。(5)其它相關資料。

5、典型經驗材料或有關論文、論著。

6、有關工作總結。

綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要地是標志著一系列體現時代精神的新的課程理念的生成。在實施的過程中要正確處理繼承與發展、借鑒與創新、局部與全局、現實與長遠等各方面的關系，以科學、認真的態度引導綜合實踐活動健康、有序的發展。相信通過全縣廣大教育工作者的共同努力，一定會創造出屬于我縣特色的綜合實踐活動課程。