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入學準備狀態是指兒童從正規教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。近20年來，國外在入學準備研究方面已經出現了一些比較成熟的理論，但我國在這方面的研究還很少。本文通過問卷和訪談的方式，研究了我國幼兒教師關于兒童入學準備問題的觀念，并與國外的有關研究結果進行了對比。結果發現（1）我國幼兒園教師在對兒童入學準備狀態的觀念上與國外的研究結果存在差異；（2）并且發現我國幼兒教師的觀念自身存在矛盾。針對這些結果，對其可能的成因和影響做了分析,并期望有益于幼兒園今后的教育工作。

1、問題的提出

幼兒園教師對入學準備的觀念被許多因素塑造：包括他自身作為學生、老師的經歷；學校的結構，不同社會文化背景之下。學校教育情況，學校對兒童的期待；社會力量，社群的需要和價值觀；兒童的背景，對兒童早期教育的外部社會態度等〔6〕。因此，研究我國幼兒教師對兒童入學準備問題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對兒童入學準備狀態的觀念作為切入點，著眼于幼兒教師對兒童自身的入學準備狀態的觀念，探索幼兒園教師對影響入學準備的因素的看法，解我國教師觀念中的重要因素與國外的異同，為以后建立問卷，進一步地建立幼兒入學準備的測評機制，幼兒入學適應不良的預測模型和干預措施奠定基礎。

面臨著一系列的任務和角色的轉換，兒童要更好地適應學校生活，接受學校教育就必須做好各方面的準備工作，否則這方面的差異將導致其學業上的落后，以及其他學校適應后果不良。因此，兒童入學準備狀態研究已成為當前國外發展心理學研究中的熱點問題〔1〕,入學準備狀態是指兒童從正規教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件〔1〕。由于兒童在從幼兒園進入小學時。其研究內容包括：解兒童學校適應后果的早期預測因素，建立學前兒童入學準備狀態的測評體系、及早發現入學準備狀態不足兒童并采取相應干預措施、對不同干預途徑的效果進行比較和評價等〔2〕。

但多屬于理論探討或教改嘗試，雖然國內早已出現對“幼小銜接”問題的研究。其研究方法和理論視角尚未與國際研究現狀接軌〔2〕。

兒童的入學準備狀態存在文化之間的差異。例如KinlawCR研究發現〔3〕，另外國外的一些跨文化的研究發現。華裔美國兒童比歐裔美國兒童表現出更高的自制和入學準備測驗得分，華裔美國母親比歐裔美國母親更重視“努力”等因素對未來學業的影響。KellyMK進行的中美跨文化研究發現〔4〕，中國學齡前兒童能更好地預期自己將需要掌握哪些學業技能，美國兒童則更多地關心生活環境的變化，中國母親認為數學技能的重要性高于閱讀技能，而美國母親則相反。

對于我國幼兒更好地完成其入學之后的學業，因此研究我國兒童的入學準備狀況。為入學之后的發展打下良好基礎有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教育教學活動提供指導，也有利于對比我國幼兒入學準備狀態與國外研究結果的異同，包括入學準備概念所包含的結構、內容等的異同。

對“入學準備”進行定義是很困難的,國外研究入學準備的已有文獻表明。隨著不同群體中,人們概念和態度的不同而不同〔5〕。由于教師是影響兒童向學校過渡的重要方面，所以了解他認為哪些方面是影響學生良好的學校適應的重要因素是非常重要的教師的這些觀念對教師的教學實踐和兒童在學校的成功都會有深遠的影響。

2、研究方法

2.1研究對象

本研究主要采取的是訪談及問卷形式，研究的對象是幼兒園大班的教師。研究進行的時間是利用暑假時間，由心理學專業的研究生在各地負責實施的，共獲得有效的訪談問卷76份。

本研究涉及的對象為城市中中、上等的幼兒園大班教師，他們主要集中于東北地區，平均年齡30歲，學歷以大專和本科為主。

2.2研究的材料

本研究使用的訪談問卷是由自行設計的“幼兒園大班教師訪談提綱”，內容包括：被試基本信息，以及結合對已有文獻的分析得到的一些問題。

問卷涉及的主要問題包括：

（1）您認為有多少孩子入學后可能出現學習方面的問題（例如學習吃力、成績落后等）？主要表現在哪些類型的問題？

（2）您認為有多少孩子入學后可能出現其他方面的問題（學習以外的，例如難以管教、同學關系、個性問題等）？主要表現為哪些類型的問題？

（3）作為幼兒園畢業班的教師，您認為兒童在入小學前應該具備哪些方面的能力？

（4）作為幼兒園畢業班的教師，您認為兒童的哪些缺點會對他們入小學后的發展構成最大的威脅？

2.3研究結果整理程序

首先，由編碼人員一起結合已有的國外研究，制定訪談結果的編碼標準；然后，各自對相同的25份訪談結果進行編碼；第三步，對各自編碼的結果進行比較，統一意見，對編碼標準進行修改；最后，各自編碼所有訪談結果。1、2兩個問題主要涉及幼兒園時期兒童的表現，所以將其結果統一稱為“幼兒問題”，3、4兩個問題主要涉及兒童如小學應具備的能力，所以將其結果統一稱為“入學能力”。最后，計算得到編碼一致性系數幼兒問題為83.4%，入學能力為89.5%。

3結果

從結果我們可以看到，幼兒教師對什么樣的幼兒園學生會在小學出現問題，以及幼兒園學生入學前應具備什么樣的能力上的觀念存在著差異。

如：幼兒園教師認為，表現欲過強的學生、學習方法不良的學生，可能會引起以后入學的困難，然而，在兒童入學應具備的能力之教師卻沒有提到這兩項。而在兒童入學時應具備的能力上，教師提到了堅持性、抗挫折能力、情緒狀態，但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。

4結果分析與討論

兒童的父母或照顧者關心的兒童入學領域依次為：自信、積極的社會技能、學習興趣、實踐能力和獨立性、對書本和媒體的參與性和理解力、探索新概念的興趣、讀寫技能、數學能力。作者分析認為，國外另有研究表明。家長主要關心的自信、積極的社會技能、學習興趣等這些對于兒童終生發展、成功較為重要的領域〔5〕。從這個角度來分析，可以看出，相對于國外教師，國教師所注重的入學準備項目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質的培養，鑒于教師對于兒童發展的重要作用，有必要就此進行更深入的研究。

從幼兒問題角度和從入學能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項上。幼兒園教師得到結論有一定的一致性，也就是說，基礎知識、同伴關系、學習態度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認為，這些方面表現有問題的兒童，入學后可能出現困難，同時她也認為兒童在入學之前應該具備這方面的能力，這樣的觀念會影響她實際教學活動，使她幼兒園時期中重視這些方面的問題的培養。

可以看到第1561217192024283133項上，而另一方面。從幼兒問題和從入學能力的角度，幼兒園的老師得到結論有較大的差異。具體來看，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學習技能、身體健康、生活習慣、文明禮貌、學習興趣、自控能力方面，幼兒園教師多認為兒童在入學時應具備這方面的能力，然而，從幼兒園的表現這個角度，老師對這些項目的報告明顯減少。而在服從和智力這兩個項目上，幼兒園教師認為對于入學能力來說是重要的而對于幼兒問題來說它并不重要。

認為這主要是詢問方式導致的詢問教師幼兒問題時，究其原因。教師更多的從幼兒自身現階段存在問題角度來思考和搜集信息的然而當從入學能力角度來詢問時，教師更多的從小學生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評價標準從幼兒園轉換到小學。從另一個角度來思考，認為，這可能也正是幼兒園教育與小學教育相脫節的地方。也就是說，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒問題的角度，因而，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學習技能、身體健康生活習慣、文明禮貌、學習興趣、自控能力方面，教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學來說卻是重要的這就造成了幼兒園教師實際工作中對這些方面的教育不夠，使得學生可能在這些方面的入學準備不足。

排在前十位的項目是自理能力、同伴關系、注意力、自我中心、獨立性、學習態度、前學習技能、基礎知識、服從、自控能力。與國外的有關研究對比，從總體來看。發現，除在服從、同伴關系、獨立性、學習態度、前學習技能等方面，國教師與國外教師都較為重視之外，國教師所注重的入學準備項目與國外教師有很大的不同。從項目上來說：國教師所注重的自理能力、注意力、基礎知識、自控能力，國外的研究中較少出現，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學習興趣、對新事物的探索的興趣等在國也未得到足夠的重視〔567〕。分析其原因，認為我國兒童在自理能力方面的確存在問題，這也是近年來人們關注較多的問題，自理能力差可能與我國的獨生子女制度有關，家長的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能力也和家長的嬌慣是高度相關的另外就注意力和基礎知識來說，這里體現的應該主要是中外教育目標、教育觀念的不同，國教師對基礎知識的教授非常重視，更注重課堂教學，因此學生課堂上的表現便成為老師關注的重點，注意力作為課堂上表現的重要指標，就成了老師重視的方面。而從國外教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學習興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發展，以及兒童實際解決問題的能力。

5.結論

我國幼兒教師對兒童入學準備方面的認識本身存在矛盾之處，由于這些觀念會體現在教師的實際教學之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學準備不足的原因。另外，我國幼兒教師對兒童入學準備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發展所需的必備素質（如：自信、對他人敏感、實際解決問題的能力等），這樣的觀念結構勢必造成對兒童有關方面能力的片面培養，不利于兒童的長期全面發展。因此，應該積極地促進教師觀念的轉變，改善兒童的入學準備狀態，以及對以后長期發展的準備狀態。