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當課改的浪潮滾滾而來時，使肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實處。廣大實驗區教師勇于探索實踐，已切實在課堂教學中實施著新課程。但是，在課堂教學中也有一些問題值得我們注意。我認為在進行小學語文新課程教學是，要避免進入以下幾個誤區：

一、實施新課程與提高教育質量分離

剛拿到實驗教材時，老師們都覺得耳目一新，在教學時才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養提出了更高的要求二是新教材為學生的語文素養的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認識還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動。特別是上公開課的時候，精心為聽課教師設計一堂充分體現新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學生探究、又是對教材進行延伸和拓展，學科整合、師生互動，好不熱鬧。這樣，有限的教學時間被擠占，勢必會使教學質量下降。這是對新課程的誤解，把實施新課程與提高教育質量分開來理解了。

不管從哪個層面上說，新課程對教師和學生的要求都提高了。也就是說，認真實施新課程來促進教學質量提高，而不是下降。關鍵是教師的教學理念是否真的得到轉變，現在的語文教材容量加大了，特別是識字量大幅度增加，這是為學生的閱讀打基礎，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復的訓練，節約出時間引導和促進學生自主合作探究，培養學生的獨立識字能力和自主學習能力。這樣才能在同樣的教學時間內，不僅學完規定的教材，而且能有意識地利用和開發合理的教學資源，從而達到提高教學質量的目的。

二、教師主導與學生主體的角色混亂

新課程不管從教學模式、學習方式還是教學觀都發生了轉變。教師從“講學”走向“導學”，學生從“接受式”學習走向“探究式”學習，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學生，認為這樣就體現了學生的主體地位，一堂課在簡單的導入后，就讓學生自主或合作學習，進行探究交流，最后教師做一個小結。在這堂課中，學生無拘無束，不管與教學內容有關的、還是無關的，都進行了交流。看似熱鬧的一堂課，實際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達到教學目標預期的目的，學生并沒有掌握有價值的內容，教師的主導地位沒有真正發揮作用。

有一種“牧羊式”教學模式，是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當好“牧羊人”，只需要小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學模式才真正體現了教師的主導作用，真正提升了學生的主體地位。

三、訓練在教學中缺席

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢的今天，我們驚異地發現“訓練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓練，認為訓練與課改背道而馳。我認為，這是一種認識上的不足，結果導致了行為的偏差，從而出現了訓練的缺失。課標中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。解讀這一段話，我認為，在課程改革的今天訓練依然需要。反思一下以前的一些訓練，機械抄寫、盲目枯讀、孤立理解、死記硬背，這些訓練都不符合心智技能訓練的一般規律，勢必讓我們的語文教學死氣沉沉，這樣的訓練不要也罷。

在新課程的背景下，我們呼喚理性訓練的回歸。我們并不需要重歸題海戰術，不需要重拾繁瑣練習，我們需要的是注重整合、情感、發展、創新的訓練。只有我們“訓”得有藝術，學生才會“練”得愉悅。通過訓練，提高學生的語文素養。

四、評價方法走向極端

新課標指出，新的評價觀強調評價的多元化，評價必須以學生為本，以學生的全面發展為本，有效地促進學生發展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵式的評價，對學生采用了不否定的評價方式，甚至不敢批評學生了。對于學生的不良行為，為了不傷害學生的自尊心，老師都不敢明確指出。我們聽過“愛吃糖的國王”的故事，難道要讓我們的學生養成只聽好話，不明自身缺點的習慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉些，盡量保護學生的自尊心，但并不等同于學生做錯了不批評。比如在學《狐貍和烏鴉》一課時，教師問學生：讀了這個故事，你有什么感受？學生結合實際生活說：“我知道了，要得到別人一件東西，就要先騙得別人高興。”試想，如果教師為了尊重學生的獨特體驗和感受，對這種與眾不同的答案加大贊賞的話，我們又如何對學生的情感態度價值觀進行正確引導呢？

五、轉變學習方式與提高教學效率不能同步進行

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進行一些非語文活動，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學科整合本末倒置。當然，我們不是說用新的學習方式不好，但必須明白，不管什么學習方式都是為了達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為了促進學生的全面發展服務的。因此，學習方式不在于一定有多新，而在于用得恰當、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設計有探討價值的問題，上課時拋出幾個不用探究，甚至是無法探究的問題，讓學生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。如：一位老師在上二年級的《有趣的發現》一課時，向學生拋出兩個問題：達爾文發現了什么？如果偶遇到著種現象，會想些什么？第一個問題，學生答得積極，對第二個問題，所有的學生都保持沉默，一臉茫然。要一些七歲的孩子，站在達爾文的立場上想問題，的確有點為難他們。

一堂課被大量的看似新穎的活動占據，忽視了對學生語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些學習語文的優良傳統，學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會，學習方式倒是轉變了，教學效率卻沒有同步提高。

新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師要避免進入上述五個誤區，當然，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現問題，而不去探究、不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。