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創(chuàng)造性思維，就是創(chuàng)新求異的思維。它具有獨(dú)立性、多向性、發(fā)散性等品質(zhì)，是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。具有創(chuàng)造性思維的人往往有獨(dú)到的見解，它們不喜歡迷信盲從而喜歡質(zhì)疑問難，有著創(chuàng)新開拓的特性。面向21世紀(jì)，我們肩負(fù)著輸送優(yōu)秀人才的重任，為此，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這不僅有助于他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且能為他們將來的創(chuàng)造活動(dòng)奠定有力的基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？巧用語文教材，通過多種形式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不失為一種有效的途徑。這是因?yàn)檎Z文教材是在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中編寫成的，其中大量的文章無一不是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。語文教材中蘊(yùn)含著許多能激發(fā)創(chuàng)造性思維的素材，只要語文教師巧妙利用這些素材進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，就能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

那么，怎樣巧用語文教材，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？下面以筆者在教學(xué)中的實(shí)例來作個(gè)具體說明。

一、抓住課文的表達(dá)“空白”，巧練想象，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

語文教材中選編的課文中，有不少是為了創(chuàng)造表達(dá)的需要，詳寫一部分內(nèi)容，另外一部分內(nèi)容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內(nèi)容，形成課文的表達(dá)“空白”。抓住這些“空白”讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，可以激發(fā)小學(xué)生積極思維，形成創(chuàng)造性思維能力。

課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一暗。“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線，最后結(jié)尾時(shí)只用一句話點(diǎn)出暗線，兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局。可以抓住暗線這一課文為了文學(xué)表達(dá)而特意安排的內(nèi)容“空白”，指導(dǎo)學(xué)生想象課文中康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫的情景，更好地體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友誼。

寫作中，不少同學(xué)以“人間真情”或“人間自有真情在”為題，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造，寫出了各具特色的文章。請(qǐng)看本次作文的精彩片段：

A康威老先生看見小男孩打獵回來后，就請(qǐng)他過來一下。康威老先生摸著小男孩的頭，微笑著說：“小朋友，你喜歡這只小狗嗎？”“是的，我很喜歡。”小男孩不假思索地說。“哦，是這樣。我的一位忘年之友很喜歡你身上的衣服，他幫了我不少忙。”康威老先生說著，臉上露出了請(qǐng)求的神色，“我想用小狗換你的衣服，幫助他達(dá)成心愿。你看，這樣做可以嗎？”小男孩猶豫了幾秒鐘，最終點(diǎn)了點(diǎn)頭。康威老先生欣慰地笑了。

B小男孩很詫異，遲疑了一會(huì)兒，對(duì)老人說：“我?guī)ё吡诵」罚患拍瘑幔渴Ｏ碌哪侵恍」芬矔?huì)寂寞的。”老人毫不在意地說：“沒關(guān)系。”小男孩還是有些不舍得。老人立刻抱起小狗，深情地吻了吻，遞到他面前。小男孩看了看老人，又看了看小狗，飛快地脫下運(yùn)動(dòng)衫，遞給老人，雙手抱過小狗。

這兩個(gè)例子可以看出學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)的過程中進(jìn)入了課文所描述的情境，又從自己的個(gè)性和經(jīng)歷出發(fā)，通過填補(bǔ)課文的表達(dá)“空白”，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、運(yùn)用課文的插圖作材料，巧練表達(dá)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

表面上看，課文插圖不是語言文字資料，也往往容易在教學(xué)中被忽視。其實(shí)，語文教材中的插圖都是教材編寫者別具匠心的安排，是理解課文的輔助手段。這些插圖形象地拉近了課文與學(xué)生的距離，給學(xué)生理解課文提供了有力的幫助。如果能運(yùn)用課文插圖作材料，巧妙地設(shè)計(jì)語言表達(dá)訓(xùn)練，就能有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。《再見了，親人》一文描寫的是1958年最后一批中國(guó)人民志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民依依惜別的感人情景。生活在現(xiàn)代的小學(xué)生很難一下子理解人物的情感。筆者運(yùn)用課文插圖讓學(xué)生通過觀察、描述，幫助學(xué)生“走”進(jìn)了人物豐富的感情世界。下面的片段就是選自學(xué)生的當(dāng)堂描寫。

在這送別的車站上，無數(shù)雙手在空中揮動(dòng)。人們都踮著腳，仰著頭，眼睛都深情地望著即將開動(dòng)的列車。有的人眼中充滿淚水，有的人則在高喊：“以后一定要回來看我們啊！”看，那位拄著雙拐的大嫂用傷心的眼神看著志愿軍戰(zhàn)士，仿佛有無數(shù)句話要對(duì)他們說，話到嘴邊卻不知道要說什么才能表達(dá)自己的心意。看，那位小姑娘，哭得多么傷心。她一定是剛強(qiáng)的小金花，她拿著鮮花，眼淚掛滿臉頰。朝鮮人民是多么不希望志愿軍戰(zhàn)士們離開啊！

學(xué)生就這樣，在創(chuàng)造性的思維過程中感受著課文中人物的真情，在創(chuàng)造性的語言表達(dá)中充分領(lǐng)會(huì)了課文的中心，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，巧換敘述方式，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

閱讀并真正理解了一篇文章后，巧妙變換敘述方式，重新表達(dá)文章的內(nèi)容，可以巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。說明文如果運(yùn)用這個(gè)方法，可以使學(xué)生覺得趣意盎然，在變換敘述方式的創(chuàng)造性思維過程中加深對(duì)課文的理解。

《大瀑布的葬禮》是一篇增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的好文章。筆者曾嘗試讓學(xué)生讀完《大瀑布的葬禮》后根據(jù)課文內(nèi)容寫寫巴西總統(tǒng)的演講模擬稿。請(qǐng)看學(xué)生寫的片段：“我無法形容自己此時(shí)的心情，更是無法相信我們正在為親愛的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮。它曾經(jīng)是我們的驕傲，我們也常以它的雄偉壯麗作為自己的榮耀。世界上所有的瀑布都沒有它那颯爽的英姿，沒有它那洪亮的歌喉。但今天，塞特凱達(dá)斯，我們親密的朋友，正在生命的邊緣徘徊，正在作最后的掙扎。如果可以，我愿意用生命換取它往日的活力。”“朋友們，站在這里，你是否看見了大瀑布那央求我們不要再破壞它的臉龐？是的，大瀑布沒有眼睛，它不知道是誰傷害了它；是的，大瀑布沒有嘴巴，它不能大喝一聲制止破壞它的行為。但是，大家看到它僅剩的水流了嗎？那正是它辛酸的淚水！多么可憐的大瀑布。也許在它離開這個(gè)世界的時(shí)候，無辜的它還不知道自己那美好的是被誰斷送的！朋友們，讓我們以大瀑布的消失為教訓(xùn)，一起行動(dòng)起來，保護(hù)我們賴以生存的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演！”這兩位同學(xué)的演講模擬稿多么富有創(chuàng)意！他們完全像個(gè)小總統(tǒng)，正聲情并茂地呼吁人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)。

四、活用語文教材中的訓(xùn)練要求，巧置新角度，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

語文教材中有許多要求，它們反映出教材的重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了教材編寫者的訓(xùn)練建議。這些要求不應(yīng)該是固定不變的，可以根據(jù)教學(xué)的需要加以靈活運(yùn)用，發(fā)揮它們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最大效用。

小學(xué)五年級(jí)語文教材中有這樣一個(gè)習(xí)作要求：“寫自己最想寫的內(nèi)容。”表面上看，這一習(xí)作訓(xùn)練非常容易，可實(shí)際情況是學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)大范圍的作文要求往往不知如何下手，很難找到寫作表達(dá)的突破口。怎樣才能使這次訓(xùn)練要求觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)在真實(shí)情感的表達(dá)呢？筆者在準(zhǔn)備進(jìn)行這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，班級(jí)發(fā)生了一件事：學(xué)生主動(dòng)帶來布置教室的蠟燭被摔斷了。

筆者靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們以這支蠟燭為主題，從第二人稱表達(dá)的的新角度寫出自己最想寫的內(nèi)容，盡情抒發(fā)自己的感受。這次習(xí)作，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，寫出了飽含感情和創(chuàng)意的好文章。請(qǐng)看看這些精彩的語句吧：“無辜的蠟燭啊，你不幸被折斷了。我身為你的主人深感抱歉。我沒有細(xì)心照料而導(dǎo)致你的腰‘骨折’了。你還沒來得及為我們?cè)鎏砝寺囊还P，短暫的生命就已經(jīng)結(jié)束。你沒有五官，看不到‘真兇’，說不出半句話，多么無助的你啊！”“可憐的蠟燭，你真不幸。我和其他人一樣，不愿看見你再也站不直的身軀。蠟燭啊，我們要跟你道一聲真摯的歉：對(duì)不起！”“要是你有嘴巴該多好啊！或許可以在那人出手之前，你能說一聲：‘不要碰我！’這場(chǎng)悲劇也許就不會(huì)發(fā)生。如果時(shí)光可以倒流，我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)像對(duì)待自己最心愛的東西一樣對(duì)待你。”

巧妙設(shè)置了一個(gè)寫作的新角度，就掘開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的“泉眼”，使他們內(nèi)心獨(dú)特的情感和感受噴涌而出，巧妙地達(dá)到了本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維能力。

五、拓展語文教材的原有內(nèi)容，巧設(shè)假想，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教完《可愛的草塘》，可以巧置一道假想題：“假如你是北大荒未來的開發(fā)者，你準(zhǔn)備怎樣開發(fā)北大荒？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。”

“一石激起千層浪。”學(xué)生們紛紛議論開來。有的說：“北大荒豐富的物產(chǎn)和資源可以加以利用。我會(huì)把下蛋的雞和開河的魚運(yùn)一些到城市制成肉干、魚干賣給人們，讓大家都了解北大荒，吸引更多的人來北大荒游覽。”有的說：“我會(huì)把一半的草塘開發(fā)成野生動(dòng)物的家，讓它們?cè)谶@里隨心所欲，人們也可以與動(dòng)物零距離接觸。還有一半草塘我會(huì)開發(fā)成一個(gè)開放式公園，讓更多的人來欣賞這里美麗的風(fēng)景。”甚至還有學(xué)生提出：“我要為北大荒改個(gè)名字，它應(yīng)該叫北太美！我要和一些熱愛大自然的朋友一起開發(fā)北太美，讓它成為一個(gè)更加美麗、更加繁榮、更加富饒的地方！”

再比如，教完《新型玻璃》，可以讓學(xué)生假想自己長(zhǎng)大準(zhǔn)備研制怎樣的新型玻璃。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回憶語文教材中與創(chuàng)造發(fā)明相關(guān)的課文，讓他們假想是未來的發(fā)明家，引導(dǎo)他們像發(fā)明家一樣搞小發(fā)明，寫小發(fā)明論文。學(xué)生們非常喜歡進(jìn)行假想，積極性很高。他們寫出的小發(fā)明論文有《新式黑板擦》《帶鉛芯的自動(dòng)筆》《伸縮蚊蠅拍》《多功能折疊傘》《多功能手表》《廢紙重造機(jī)》《環(huán)保垃圾筒》……有位同學(xué)甚至在大家交流后發(fā)出這樣的感慨：原來未來的科學(xué)家就是我們自己！

從以上教學(xué)實(shí)例可以看出學(xué)生的想象是新奇的，更是可以無限發(fā)掘的。他們的“異想天開”，他們的超乎常態(tài)的言行往往閃現(xiàn)著智慧的火花，這是他們創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)。教材內(nèi)容的適當(dāng)延伸與拓展迎合了學(xué)生思維發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，成為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

語文教育專家呂淑湘先生高瞻遠(yuǎn)矚，為語文教學(xué)指明了道路：不管是現(xiàn)在，還是在將來，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是根本。

由此可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新時(shí)代的需要，也應(yīng)該成為現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的重要方式。筆者認(rèn)為，語文教材的本身是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，語文課堂就應(yīng)該彰顯創(chuàng)造性思維的特有性質(zhì)。語文教師不能只滿足于指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材，也不能只滿足于運(yùn)用教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)來解釋某種現(xiàn)象或解決某種問題，應(yīng)該巧妙地利用語文教材，引導(dǎo)小學(xué)生活學(xué)活用，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要做個(gè)教學(xué)的有心人，認(rèn)真鉆研語文教材，巧妙利用語文教材，一定會(huì)從中找到訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效途徑，提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為把他們培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的未來開拓者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。