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歷史，并非每個學生都愛學，因為歷史知識，古今中外，包羅萬象，學起來確實有些枯燥，由此學生產生厭學情緒，怎樣使學生由被動變為主動，這就要求教師在教學過程中注重學生興趣的培養。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它是人們從事某項活動的原動力，它能直接轉化成學習動機。正如法國啟蒙思想家盧梭所說的：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。”只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。在歷史教學中，可采用了以下幾種方法，提高學生學習歷史的興趣。

1、藝術性的開頭

良好的開頭，是成功的一半。歷史課教學也要有一個良好的開端，要象一部優秀的電影、小說那樣，一開頭就能把讀者吸引住。在介紹九·一八事變時，可通過播放“我的家在東北松花江上……”這首同學們熟悉的歌曲開頭，激發了學生了解本節歷史的興趣。也可采用講故事開頭，講到古埃及史，學生最感興趣的是尼羅河和金字塔，此時教師可以補充“尼羅河伯娶婦”的故事和關于金字塔由“天外人”建造的猜想。另外，也可引用古詩句開頭，例如，講到唐朝統治者奢侈淫靡的生活，使得唐逐漸衰敗的歷史，引用了唐代詩人杜牧的詩句“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”來加以印證。

2、學習方法的誘導

教師的教學任務是要善于從“教會知識”轉移到“教會學習”。當代著名科學家丁肇中教授說：“不要教死的知識，要打開學生思路，教方法。培養學生自學能力。”歷史學習，主要就是要理清歷史線索；學會敘述歷史事件；還有一種是對歷史事件進行分析、歸納，對歷史人物進行評價。讓學生明白學習歷史與學習其他基礎學科的方法基本是一致的。不管歷史事件多么復雜，人物多么眾多，你只要抓住英文字母中的六個“W”即“who,when,where,what,How,why”(什么人，什么時間，在什么地方，做了什么，怎樣做的，為什么)，就能夠明白從哪些方面著手來學習歷史了。教會學生學習方法的過程，是學生的主體作用和教師的主導作用有機結合的過程，讓學生明白自己是參與者，而不是旁觀者，這樣就能更好地培養能力，發展學生智力。比如在教學侵略與反抗《南京條約》與《馬關條約》歷史時，就要引導學生采用比較法來學習，同樣是條約簽訂，為什么《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。學生通過對比學習，就能自己去分析。同時，也會以此類推，去分析其他的歷史事件。

3、教與學之間的情感交流與融洽

心理學研究表明，人的認識活動與情感是聯系在一起的，任何認識活動都是在一定情感誘發下產生的。我在歷史教學過程中，從感情誘發入手培養學生學習歷史的興趣，我注意依據學生的心理特征，實現教與學之間的情感交流與融洽，提高了學生學習的興趣。教學中，我對學生提出的問題，總是以對學生認真負責的態度作耐心解答，愛護、關心學生，使學生喜歡教師和所教的歷史，從而激發學生學習歷史的興趣。

4、輔助教學手段的運用

歷史教學需要直觀教具，插圖、掛圖對直觀教學起主要作用，同時隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現在屏幕上，使學生有直觀印象，激發學生學習的興趣。

5、第二課堂的開辟

歷史教學光靠課堂上學習是不夠的，俗話說，見多才能識廣，這就要求開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。有利于拓寬學生的知識視野，有利于學生智力開發和能力培養，學生不僅在課外活動中獲得歡樂，而且能激發他們的學習興趣。如組織學生參觀歷史遺跡、組織班級興趣小組、開辦歷史專題講座、講歷史故事比賽等。鼓勵學生參與社會調查，了解當地的風土人情，利用高科技的網絡技術，了解世界各地的歷史知識等。

6、與其他學科銜接

歷史學科不是一門孤立的學科，它與語文、地理、數學等學科都有密切的聯系，教師講授歷史知識時就要注意與它們的銜接，這樣學生不但能學好歷史，而且還會帶動學習其他學科的興趣。人們常說，文史不分家，由此可見語文和歷史的關系非同尋常。確實，語文教材中的一些文章，如果不了解相應歷史知識是很難吃透作者的寫作意圖的，同時，出現在語文教材中的一些歷史典故，成語故事，要想很好地理解他們的意思，也必須具備豐富的歷史知識。要想寫好作文，也必須具備豐富的歷史知識，這樣才能更好地引古論今。

總之，激發學生的學習興趣，使學生“知之，好之，樂之”的方法多種多樣，然而教無定法，貴在得法，要根據具體情況采取切實有效可行的方法，真正做到“教是為了不教”，提高教學效果。