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編者按：本文主要從提高認識，堅定信心；確定目標，選擇內容；大膽實驗，反復探尋；精心組織，有序實施；體驗成果，積極反思進行講述。其中，主要包括：閱讀了大量的有關研究性學習的資料、極力搜尋有關研究性學習的資料學習、積極投身于探索具有本學科特色的研究性學習實施的新路子、培養信息尤其是與小學語文教學相關信息處理的能力、發展獨立探究和合作學習的精神、培養科學態度和科學道德，學會從實際出發、獲得親身參與研究探索的積極情感體驗、激活以前各科學習中的“知識儲存”、具有對社會生活的現實與未來的人文關懷，逐步形成愿意為保護和建設祖國及全人類美好生存環境而奮斗的使命感與責任感、引導學生進行專題研究,實現了教學內容的開放、引導學生注重研究過程,實現了學習方式的開放、引導學生學會交流,實現了自主表達的開放、引導學生找尋課感，實現了教學實踐的開放等，具體材料請詳見：

隨著我校研究性學習實驗的不斷深入，我越來越深地體驗到：時代要前進，教育需先行，肩負著培養未來小學語文教學人才的《小學語文教學論》（以下簡稱《小語教》）科的教學，則更要不斷地超越自身、超越現實、超越歷史，大踏步地走向開放。而研究性學習恰恰為其提供了堅實的保證，因為學習的過程就是一個在反復探索、琢磨、嘗試中逐漸獲得正確認識和能力的研究過程，它貴在“研究”與“學習”的有機結合、融會一體。下面，我就把這幾年自己開展研究性學習實驗的情況做以總結。

一、提高認識，堅定信心

我校剛剛啟動研究性學習實驗之初，我有幸被選為實驗教師，非常高興與自豪，因為這是鍛煉和提高自己的最好機會，但同時也感到肩上擔子的重大。為了讓自己能成為一個適宜新時代教育的研究型教師，為了很好地在小語教學科中開展研究性學習，實現《小語教》科教與學的“雙贏”，為了早日提高自己的素質，充實自己，我閱讀了大量的有關研究性學習的資料，如《聚焦研究性學習》、《研究性課程》、《研究性學習與創新教育》》等書籍，并借閱了四十多種近200多本相關的教育教學雜志，極力搜尋有關研究性學習的資料學習，不但很快提高了對研究性學習的認識，而且更加堅定了自己搞好研究性學習的信心，積極投身于探索具有本學科特色的研究性學習實施的新路子。

二、確定目標，選擇內容

我認為，在“小語教”學科中開展研究性學習，它的目標定位與一般學科的教育教學目標應該是既有一定聯系，又有者較大的差異。通過學習，結合自己所教學科的實際，我認為在“小語教”學科中實施研究性學習要特別注重學生的研究精神和實際教學能力的培養。具體說，以下目標應該是我們所強調的：

1.培養信息尤其是與小學語文教學相關信息處理的能力，包括發現問題、提出問題、作出解決問題的設想、收集資料、分析資料、取得結論、表達思想和交流成果的能力；

2.發展獨立探究和合作學習的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性，并共享資源與成果；

3.培養科學態度和科學道德，學會從實際出發，通過認真踏實的探究求得結論的獲得，并懂得尊重前人的成果；

4.獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；

5.激活以前各科學習中的“知識儲存”，積累聯系社會生活實際進行多元化的綜合學習的經驗；

6.具有對社會生活的現實與未來的人文關懷，逐步形成愿意為保護和建設祖國及全人類美好生存環境而奮斗的使命感與責任感。

為了實現上述目標，在“小語教”學科中實施研究性學習的內容選擇應該體現以下特點：

1.問題性，即通常不是提供一篇教材讓學生理解記憶，而是呈現一個需要學習探究的問題；還應提供輔助材料，但這些材料不直接解決問題，而是作為解決問題的某些依據，提供解決問題的方法指導，而且往往需要學生補充收集材料。

2.開放性，即在學習時間的安排、主題的確定、研究視角的選擇、方法的運用和結果的表達等方面，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性和發揮才能的足夠空間。

3.綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。

4.實踐性，即在加強學習理論知識和間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

三、大膽實驗，反復探尋

在明確了目標和方向后，我就大膽地開始了實驗，并在實驗中不斷地發現問題、解決問題，不斷地改進自己的教學方法，不斷改革舊有的教學模式。關于這一點，我想以自己所采用過的幾種課堂教學模式以及在師生教和學的情況來對比說明一下：

剛開始我采用的教學模式是“學習理論——舉例示范——模仿試教”。上課時，學生首先研究學習相關理論，在匯報通過研究習得的一些皮毛之后開始教師的旁征側引，侃侃而談，加之不時再講述些小語教學中的趣事，師生學習起來也是津津有味，對教材內容也能做到倒背如流，看似一堂好課。可是在試講、實習中，隨著聽課節數的不斷增多，我越來越發現自己在教學中犯了一個非常致命的錯誤，那就是我教出來的學生，大多數只會模仿，只會照搬現成的教案上課。于是我在深入的學習和思考后又開始了第二種教學模式的探索。

第二種教學模式，我采用的是“觀察教學——學習理論——嘗試教學——示范教學——微格教學”的五步教學法，力爭把“小語教”課上成小語教學能力訓練課，并重組了教材，構建了“四·四·七小語教學能力訓練新體系”，把小語教學能力的培養擴散到整個五年學習之中。通過這樣的訓練，學生的教學能力得到了很大的提高，但大多數學生在教學中還是出現了“練過的好，沒練過的差”等很多問題，不能在畢業后馬上勝任，大多數是在畢業一、二年后才展露頭腳的。

“這是為什么呢？”一直在我的腦海中回蕩。在不斷的學習鉆研中，我終于發現了產生這一問題的根本原因就在于：在課堂教學中沒有把與學生研究與創新思維密切相關的聚合思維和發散思維有機的結合起來，對學生聚合思維的關注和培養遠遠多于對發散思維的關注和培養，以至于造成學生通過大量的聚合思維，形成了某些定勢，不能探究出適合新課文、新學生的教學方法來。于是我對教學模式進行了質的改革，開始致力于構建讓學生真正成為課堂主人的開放型教學模式。

當前，我在引導學生進行研究性學習時的主要做法，是構建了以培養學生發散思維及辨證批判思維為出發點，以學生自學自悟，批判地吸收知識為基礎，以學生自我發展，自我創新為動力，以課前訓練激情引趣——批判學習基礎理論——運用創新思維創法——多法選優實踐操作——拓展知識引申課外為主線，以教師學中導、創中引、做中助為組織形式的“探究型”課堂教學結構。

這種教學模式，強調了與時代精神、社會生活、學生的生命發展之間的關系,把諸種知識的獲得和諸種能力，特別是小學語文教學與研究能力的訓練熔于一爐,互相溝通,實行多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的主體探究，還學生以主動權,讓小語教教學走向了開放，使小語教的課堂中處處都充滿生命的活力,讓學生最終獲得開啟人生驛站大門的金“鑰匙”。

四、精心組織，有序實施

為了更好地開展研究性學習實驗，在不斷的摸索中，我也很好地處理了相關的一些問題，精心地組織并引導學生有序地進行研究性學習。

第一，引導學生進行專題研究,實現了教學內容的開放。在小語教教學中實行研究性學習，最主要的特點就是讓學生圍繞教材內容，設定研究專題，并在探究學習的過程中超越教材內容，廣泛涉獵,廣取信息,豐富研究材料,真正進入研究過程，從而使教學內容得以開放。如在學習每一章前，引領學生通讀教材，將比較集中而又相對獨立的部分,分成若干個“結構板塊”，并設置若干個相應的研讀課題,讓學生以小組為單位選擇其中感興趣的一個或幾個小的研究專題進行自主探究。在此過程中，為了豐富“研究”的材料和活化“研究”的方法，我還特別注重培養學生的開放思維和批判思維，引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于向教材質疑,敢于給教材挑刺,培養學生不盲從權威,不唯書,既重教材又超教材，敢于獨立思考、追求真理的精神。這樣，學生有了充分的“自主選擇”的權利,也就有了充分自主研讀的時間和空間，教師也不用再面面俱到，在很大程度上開放了課堂教學的內容。

第二，引導學生注重研究過程,實現了學習方式的開放。研究是一種探索，其本身就是一個過程。學生研究能力的提高，一定是在具體的研究過程中逐步完成的。因此，在教學過程中，必須注重研究學習的過程，實現學習方式的開放。如，為了培養學生提取信息和處理信息的能力,在實踐中我引導學生總結出了一種極為有效的研究學習的方法，即選擇一個研究專題后，分三步研究：第一步，假設教材中的說法完全正確，邊讀書，邊收集相關信息為其補充新的材料，以求得證明；第二步，假設教材中的所有觀點都是錯誤的，并盡可能多地收集相關信息將其駁倒；第三步，將前兩遍的結果綜合起來，并借助新的信息，提出自己的新看法、新觀點、新見解。通過這樣長期的實踐，一方面激發了學生善于運用已有的認識結構去解讀教材,注入信息,以擴充閱讀的信息量,另一方面,又使學生積極改變、調整自己的思維方向,以縮小自我認識結構與教材之間的“結構差”，提高了理解水平，促使學生在研究性學習中逐步形成分析理解信息的能力,從而整體提高了其處理信息的技巧和研究性學習的整體水平。

第三、引導學生學會交流,實現了自主表達的開放。研究性學習的主要組成是學生主體的獨立研究和小組的合作探究，這些活動對全班學生來說都處于相對的“暗箱操作”狀態。要使學生分散的研究成果為全班同學所共享,就必須進行課堂交流，分享成功。在某種意義上可以說,課堂交流開展的質量和效度,直接關系到研究性學習的教學效率,關系到學生研究性學習能力的提高,絕不可等閑視之。因此，在常規教學中，我一般都會給學生20分鐘左右的時間，引導他們采用諸如座談式、茶話式、綜藝式、采訪式等開放的形式，敢于用自己的話語來暢達自己的認識，交流研究學習的成果或心得，或喚起認同,或觸動聯想,或產生爭議,或激發疑問……從而使交流的內容“增值”,更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，也只有這樣，才能極大地提高研究性學習的實用價值，真正地提高交流與合作的能力。

第四、引導學生找尋課感，實現了教學實踐的開放。課感，應當是指教師對課堂教學的進行狀態有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力,并能據此作出迅速、準確的反應。它需要學生在精益求精中不斷磨煉。因此，在研究性學習中，在獨立研究、交流體會的基礎上，我引導學生通過單項演練、綜合演練、個體演練、小組演練、模仿演練、即興演練等各種方式演練教學片斷，甚至引導他們到小學去進行真正的教學演練。這樣，把抽象的理論轉化為形象的表情姿體活動，提高的不僅僅是學生對理論的深入理解，而是其綜合的素養。在這個層面上看，以“演練”為契機，更會使研究性學習進入注重體驗的新境界，是推進小語教教學，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。

五、體驗成果，積極反思

在實施研究性學習實驗過程中，我和我的學生們都有了長足的進步。我指導的學生代表學校連續四年獲遼寧省初等教育專業師范生教學技能大賽優勝單位的獎勵，有近300名的學生分獲特等和一、二、三等獎。我所上的課連續多年被評為校“新秀課”、“示范課”、“優質課”、“創新教育觀摩課”。其中更能說明進步的是：在2001年代表學校為省市各級領導和專家上的創新教育觀摩課，就受到了與會領導、專家、老師的一致好評；在2003年遼寧省教育學會師范專業委員會教學法學科組首屆教學研討會上，我所上的課更是被評為唯一的省級“示范課”；而在2005年全國的年會上，我的受到了與會同行的一致稱贊，并取得了第一名的好成績。正是由于研究性學習實驗開展的比較好，我所撰寫的論文也連續多年在全國年會、省內研討會中榮獲一等獎，并應化學出版社邀請于2004年主編了一本特別適合研究性學習的教材——《小學語文實用教學論》，現已在全國公開發行，受到越來越多的師生的歡迎。也正是由于在研究性學習實驗中總結了很多獨特的見解，理念新穎，觀點鮮明，富于創新，個性突出，并在全國范圍內得到同行的認可和推廣，我先后被聘為全國小學語文教學法研究中心副秘書長（主持東北三省的工作）、常務理事和遼寧省小學語文教學法研究會會長、遼寧省教育學會師范專業委員會教學法學科組組長，并于被錦州市市政府命名為“錦州市首批基礎學術和技術帶頭人”。

開展研究性學習實驗以來，我們收益頗多，但困惑也不少，其主要有：

1.在研究性學習中，如何合理評價指導教師的工作？

2.學生外出實踐的時間，尤其是安全問題是實施研究性學習最大的障礙之一。

3.研究性學習的校內教育資源怎樣才能得到充分開拓。

總之，幾年來，我們一步一個腳印，既有驚喜也有困惑，驚喜的是我和學生已經同新課程一起逐步成長，困惑的是如何才能得到更多的支持和認可。但我一定會認真借鑒他人寶貴的經驗和方法，不斷反思和總結，持之以恒、扎實有效地推進我校研究性學習實驗的實施，使之逐步走向規范化、制度化，一步一個腳印地走向成功。在此，我虔誠祈盼學校領導和老師給予教正和指導！