導語：學生學習資源幾點思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有幸聆聽張文質教授的《我所期待的生命化教育》講座。＂生命化教育，就是個性化、人性化的教育。＂＂生命化教育對所有的生命都表現出一種真正的善意，它努力培植對生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義。＂＂它始關注生命的差異，肯定生命的差異，努力成全所的生命各不相同的發展目標。＂……讓我深深對生命充滿敬畏與尊崇。在教學中，我曾努力追尋：數學課生命化教學的落腳點在哪里？怎樣去實現？讓課堂煥發生命活力的前提是讓知識本身煥發生命活力。數學課堂上，學生和教師學習的知識更多的是抽象的、固定的法則和定理，與語文科所蘊含的豐富的人文性相比，數學教材存在著先天的缺陷。針對數學課的這些特點，我力求走進學生心靈，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生資源，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。實踐摸索過程中，我從以下三個方面挖掘學生資源，讓課堂煥發生命活力。

一、走進學生世界，創設問題情景

《課程改革綱要》指出：＂……加強課程內容與學生生活以及現化社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。＂現實生活是知識產生和應用的不竭源泉，一旦教師找出教材內容與學生生活實際的切入點，創設兩者結合的情景，把生活中的教育資源與書本知識兩者融合貫通，學生就能感受到學習的意義的作用，就可以產生強烈的學心興趣和動機。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。在教學中要找準這個切入點，才能讓學生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教學一一年級《第幾》這一課時，我備課時以為到車站買票排隊這個情景主題圖學生很容易接受，可是上課時聊天導入時，＂你們喜歡旅游嗎？是怎么去的？乘過汽車嗎？＂學生的回答出乎意料，大部分學生都沒乘過汽車，對買票排隊這事不清楚。原來，這班學生在城效，父母在縣城打工，學生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托車去。我馬上意識到：這個情景主題圖并不適合我班的學生，于是我改變原來的設計思路，進行二度設計。抓住學生常在家看動畫片，對《西游記》很熟悉這個生活經驗，給學生講孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧去西天取經的情景。讓幾個學生表演，其他同學邊看邊說。＂唐僧在收孫悟空做徒弟，這兩人取經時誰走在第一個，誰走在第二個？＂＂唐僧在收豬八戒做徒弟，取經時誰分別排在第幾？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取經時誰又分別排在第幾？＂＂孫悟空去化齋，誰又分別排在第幾？＂＂如果你也去取經，你要在哪個位置，排在第幾？＂這樣選擇學生喜歡的問題情景，學生學習就輕松樂學。

二、關注情感體驗，凸顯生命價值

列寧說過：＂沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。＂教育的過程就是善待生命的過程。學生是涌動著活動的生命體，在教學中，我努力發揚民主，尊重學生，鼓勵學生，＂你說得真好＂、＂你真個聰明的孩子＂、＂你進步真大＂、＂你長大后一定是個出色的科學家＂，彌漫著人情味的話語，學生敢說、敢議、敢問敢于發表意見，使教學活動充滿師生的激情，成為一種具有生命意義的活動。我還給表現好的同學獎給他一面小紅旗，可以累計，比賽誰得第一。在這種氛圍中，學生身心得到了發展，我們找到了自身勞動的歡樂，感受到自己與學生的生命涌動與成長。

三、捕捉反饋信息，挖掘學生資源。

＂在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源。＂教學中，師生互動、生生互動所衍生的信息存于瞬間，稍縱既逝。我在教學中，努力做一個發現者，隨時關注學生所傳達出來的信息。錯誤信息，讓其剖析發生錯誤的根源，讓其經歷由于自身局限性所導到的主觀性偏差；智慧亮點，讓其張揚、放大，讓其盡情地展現自己知識的形成過程，讓創新、智慧火花迸出了雄雄的火焰。如在教學《直角》時，我請同學們說說哪些物體有直角時，只聽到有一個學生說：＂課本面上的直角比黑板面上的直角大。＂我發現了這個信息，請這個學生說一說：＂你是怎么想的？＂他用手比劃了一下：書本上的直角兩條邊比劃得較短，黑板上的直角比劃得較長。我于是問其他同學：＂你們認為呢？＂這時學生紛紛發表了不同的意見，＂兩個直角叉開大小是一樣的，所以兩個角一樣大。＂并用拿出三角板比劃。＂所有直角都一樣大。＂＂他那是邊不一樣長，黑板面上的直角的看起來比較長，不是角不一樣大，其實角都一樣大。＂這樣，通過學生反饋出來的信息，我們就能知道學生學習情況了。

長路漫漫，其修遠兮。每個學生都在變化，都在成長，讓我們走進學生心靈，挖掘學生資源，讓課堂煥發生命活力。