導(dǎo)語：團隊意識發(fā)展調(diào)研報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

、課題的名稱：《初中團隊組織意識可持續(xù)發(fā)展的實踐研究》

二、課題的提出：

1、背景及理論依據(jù)：

（1）《鄧小平理論概論》指出：實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是時代的要求，也是社會主義現(xiàn)代化必然的戰(zhàn)略選擇。實施可持續(xù)發(fā)展必須處理好物質(zhì)文明與精神文明的關(guān)系。要加強精神文明建設(shè)，從而為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持、精神動力、文化氛圍和輿論環(huán)境，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步。因此，推動團隊員精神文明的可持續(xù)發(fā)展是時代賦予我們的使命。

（2）指出，在全社會形成共同理想和精神支柱，是有中國特色社會主義文化建設(shè)的根本。在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的整個過程中，思想道德建設(shè)的基本任務(wù)是：堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德建設(shè)，引導(dǎo)人們樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們現(xiàn)在建設(shè)和發(fā)展有中國特色的社會主義，最終目的是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，應(yīng)當(dāng)在全社會認真提倡社會主義、共產(chǎn)主義思想道德，不斷提高全民族的思想道德水平。所以，塑造團隊員的組織意識勢在必行。

（3）黨的十六屆三中全會明確提出科學(xué)發(fā)展觀,就是“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進人的全面發(fā)展”。教育事業(yè)落實科學(xué)發(fā)展觀，就要把科學(xué)發(fā)展觀的要求貫穿于各方面的工作，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（4）在《面向21世紀市中小學(xué)新課程方案的設(shè)想》的研究報告中明確指出：構(gòu)建新的課程體系要以德育為核心，“以學(xué)生發(fā)展為本”，提高學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)；要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，要注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面目標的全面發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。故而，塑造團隊員組織意識的可持續(xù)發(fā)展的目標便應(yīng)時而生了。

（5）在中青發(fā)[2005]26號《關(guān)于在全團開展以學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想為主要內(nèi)容的增強共青團員意識主題教育活動的意見》中指出“共青團作為黨的助手和后備軍，黨聯(lián)系青年的橋梁和紐帶，將保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動的精神傳達貫徹到團員青年中去，教育引導(dǎo)廣大團員青年“永遠跟黨走”，是共青團的神圣職責(zé)。”不僅如此，我們要“堅持用科學(xué)理論構(gòu)筑廣大團員的精神支柱，自覺成為“三個代表”重要思想的忠實實踐者，切實增強政治意識；保障和維護團員的基本權(quán)利，明確團員的各項義務(wù)，提高團員對團組織的認同感和歸屬感，切實增強組織意識；引導(dǎo)團員在學(xué)習(xí)和工作中自覺發(fā)揮模范帶頭作用，提高團員的責(zé)任感和使命感，切實增強模范意識。”中青發(fā)[2005]28號《共青團中央關(guān)于進一步加強團的基層組織建設(shè)的決定》的實施意見中接著指出，加強團的基層組織建設(shè)的基本原則是堅持思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的有機結(jié)合，把制度建設(shè)貫穿其中。要把團的基層組織建設(shè)成為政治堅定、組織鞏固、具有內(nèi)在活力的堅強集體。

根據(jù)這兩份文件，“團隊組織意識可持續(xù)發(fā)展的實踐研究”課題的提出更具備了時效性。

2、本校現(xiàn)狀反思：

（1）淞誼中學(xué)是所公辦初級中學(xué)，有隊員1146名，其中團員221名，團青比例40%。連年升學(xué)考成績優(yōu)異。因此，有些學(xué)生重視智育忽視德育。更有些學(xué)生性格中有呈現(xiàn)自私、自大，卻又敏感脆弱，難以與他人交流的特征。如何引導(dǎo)他們在社會生活中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會傾聽、學(xué)會奉獻，進而享受協(xié)作的快樂，分享的快樂，是我們新時期團隊工作在組織建設(shè)中需要解決的問題。

（2）在工作中，我們發(fā)現(xiàn)隊員大多都有積極向團組織靠攏的意向，但一旦入了團，有部分同學(xué)就會放低對自我的要求。對此，我們屢次教育；問題卻屢見不鮮。如何使學(xué)生的團隊組織意識以“可持續(xù)性”的態(tài)勢發(fā)展下去，如何將黨的火炬代代傳承下去，成了我們在組織建設(shè)中急于需要突破的工作瓶頸。

（3）在團隊組織建設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)要學(xué)生的組織意識成長，沒有教育、教學(xué)的氛圍是不行的，因此，保證教師的組織意識，尤其是教工團員組織意識的與時俱進成了保證學(xué)生組織意識“可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)鍵。不僅如此，淞誼中學(xué)的黨支部和工會都曾被評為區(qū)先進組織，團隊工作也有一定的基奠，如何更有效地應(yīng)用這些資源，為團隊組織建設(shè)服務(wù)，建立長效機制，從教學(xué)相長的角度出發(fā)，塑造教師的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，來促進團隊員的全面、健康和可持續(xù)的發(fā)展是我思索的另一項問題。

因此，本課題擬求建構(gòu)初中團隊員組織意識“可持續(xù)發(fā)展”的體系，依托校本特色項目——“黨的火炬，代代相承”主題特色活動，結(jié)合時事主題活動，整合性地開展活動，探索能“切實”“務(wù)實”地促進團隊員組織意識發(fā)展的方法。

三、課題界定：

“可持續(xù)發(fā)展”（也稱“永續(xù)發(fā)展”）：“既滿足當(dāng)代人的需求又不危害后代人滿足其需求的發(fā)展”，它是一個涉及經(jīng)濟、社會、文化、技術(shù)和自然環(huán)境的綜合的動態(tài)的概念。1996年同志指出：“所謂可持續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當(dāng)代人的利益。”目前，“可持續(xù)發(fā)展”被使用于各個領(lǐng)域之中。

“實施可持續(xù)發(fā)展必須處理好物質(zhì)文明與精神文明的關(guān)系。我們要加強精神文明建設(shè)，從而為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持、精神動力、文化氛圍和輿論環(huán)境，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步。”摘自《鄧小平理論概論》

四、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：

目前，“可持續(xù)發(fā)展”被使用于各個領(lǐng)域之中，更多的是使用于環(huán)境保護意識等方面，對于初中團隊組織意識“可持續(xù)發(fā)展”的實踐研究的論述，還尚未發(fā)現(xiàn)。因此，就目前情況來看，本課題的研究具有廣闊的前景。

五、課題研究的目標：

1、通過研究，構(gòu)建初中團隊組織意識“可持續(xù)發(fā)展”體系的網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容，并依托于“黨的火炬，代代相承”主題特色活動，整合時事主題活動、組織章爭章活動、團校學(xué)習(xí)等多種活動陣地，以及“綠色風(fēng)”特色活動和“禮儀社”拓展嘗試活動，以人為本，立足實踐，促進初中團隊員組織意識的可持續(xù)發(fā)展的成效性和長效性。

2、通過研究，形成一套確保初中團隊組織意識可持續(xù)發(fā)展的有效運作、保障和評價機制，讓團隊員在“黨的火炬，代代相承”主題特色活動中，認識團組織、學(xué)習(xí)團的相關(guān)知識和時事精神等，體驗組織活動中的協(xié)作、奉獻、關(guān)愛等情感，陶冶自我的情操，培養(yǎng)社會主義、共產(chǎn)主義思想道德，引導(dǎo)團隊員樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。以達到實現(xiàn)初中團隊員組織意識全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目的，以期保證黨的先進性，保持國家的振興。

六、課題研究的內(nèi)容：

（一）網(wǎng)絡(luò)：

1、理論網(wǎng)絡(luò)：以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以團中央的26號和28號文件為準繩，以“二期課改”的三維目標為立足點，遵循“學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)”的規(guī)律，從個體的“自我肯定”出發(fā)，引發(fā)“自我調(diào)節(jié)”，最終實現(xiàn)“自我發(fā)展”，搭建運作平臺。

2、運作平臺（手段網(wǎng)絡(luò)）：

自我發(fā)展

組織意識（例：感悟、體會）

自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)

認識技能（例：團校學(xué)習(xí)）自我肯定態(tài)度情感（例：感恩主題活動）

在實踐操作方面，我們遵循學(xué)生的自我發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。根據(jù)李曉文的《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》，主體有“自我肯定”的需要，由這個軸心出發(fā)，引出了“自我調(diào)節(jié)”與“自我發(fā)展”。

正是因為自我需要及其滿足情形的存在，在可能在與主體有關(guān)的各種情境中產(chǎn)生情緒體驗。自我的需要是產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)活動的動機，它具有雙重作用，不僅激起自我調(diào)節(jié)的驅(qū)力，而且還是自我調(diào)節(jié)的導(dǎo)向。所以，從“自我肯定”的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)情感體驗，是激起自我調(diào)節(jié)的重要途徑之一。為此，在實踐運作的基點中，我們確定了態(tài)度情感體驗類活動。即通過體驗，來培養(yǎng)態(tài)度情感方面的活動，這包括了團章學(xué)習(xí)小組中的批評和自我批評，包括紅領(lǐng)巾廣播中的“感動你我二三事”專題宣傳，也包括了“感恩生活、樹我責(zé)任”的主題系列活動等。

另外，依據(jù)自我意識的發(fā)展的研究規(guī)律：隨著自我認識水平的發(fā)展和個體經(jīng)歷的積累，對于客觀事件或刺激形成了不同的主觀意義理解，這種特定的意義認識會形成個體不同的自我調(diào)節(jié)性反應(yīng)。所以，重視認知技能的培養(yǎng)是激發(fā)自我調(diào)節(jié)的另一種重要途徑。為此，實踐運作的另一基點是認知技能類活動。這包括以團校學(xué)習(xí)和以團章學(xué)習(xí)小組形式為主的專題團學(xué)，包括團總支干部例會中的“先鋒論壇”，也包括以“做個與時俱進好老師”為主題的，針對教工團團員的教學(xué)評優(yōu)活動和與工會合作的教育教學(xué)綜合素質(zhì)大賽等。

之后，立足于兩大基點的活動，完成感悟類反饋。因為感悟，是形成意義感的一個重要方面，是體驗和理解結(jié)合的結(jié)果，是情緒和認識在心中的碰撞和升華。在實踐操作中，我們的反饋形式常常以心得體會、小報制作或向中隊輔導(dǎo)員（團支部書記）匯報自己思想認識等形式來檢驗團隊員的組織意識發(fā)展程度，以此來達到來促進團隊員組織意識可持續(xù)發(fā)展，即“自我調(diào)節(jié)”直至“自我發(fā)展”的目的。

然而，自我調(diào)節(jié)并不都傾向于自我提高，除了自我提高動機外，還要受自我一致性傾向的驅(qū)使，堅持和肯定自我的一致性，證明自我的概念和意向。在適應(yīng)良好的人身上，自我提高與自我證明的傾向是吻合的。但是，在適應(yīng)不良的發(fā)展較差的人身上，自我提高和自我證明的傾向就產(chǎn)生了對立。因此，自我發(fā)展是一個不斷整合的過程，就是說不是直線上升的過程，而是螺旋式前進的過程。在這過程中總是伴隨著不斷出現(xiàn)的新的沖突而發(fā)展的。而且，隨著自我意識的發(fā)展，自我調(diào)節(jié)水平也發(fā)生了質(zhì)的變化。從無意識的預(yù)感反應(yīng)，走向有意識的評價調(diào)節(jié)，再朝著綜合性調(diào)整和有意識努力的方向發(fā)展。故而，在實踐運做中，我們要常常以“反省思維”來面對現(xiàn)狀。

反省思維，即杜威提出的意圖性思維，具有手段——目的功能。而刺激反省思維的條件，則是對現(xiàn)狀與期望間差異覺察產(chǎn)生的心態(tài)——“一種猶豫、懷疑、困惑、困難的心靈狀態(tài)。”其結(jié)果是尋找反饋——“一種搜索、捕獲、探索和發(fā)現(xiàn)能夠解決懷疑，處理困惑的活動”。

這樣，在操作中的“批評和自我批評”、“一周現(xiàn)狀反思”和“短板成長記錄”便集中體現(xiàn)了“反省思維”的實踐。

但是，自我發(fā)展除了與認識發(fā)展水平有密切的關(guān)系外，還與個體特有的人際交往經(jīng)歷有關(guān)。因為，人總是在與他人的關(guān)系中形成對事件意義的認識的，個體的人際交往經(jīng)歷也會影響對事件主觀意義的理解。所以，在學(xué)校中營造良好的師生和伙伴關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

師生之間的互動關(guān)系，實際上也是形成學(xué)生的自我對象關(guān)系的過程。學(xué)生在師生關(guān)系中獲得鏡像性和理想性自我對象的支持，然后形成自我獨立調(diào)節(jié)的力量。而良好的伙伴關(guān)系可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生推動、驅(qū)策和引導(dǎo)等各種影響。這些影響的產(chǎn)生也要以伙伴關(guān)系的情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生將自己視為集體中一名先進分子時，他對事件的意義感受就提升，對一般學(xué)生不一定具有激發(fā)意義的情境會引起他們的注意。因而，本校的“攜手活動”和“感動你我二三事”的報道等活動都集中體現(xiàn)這一心理發(fā)展規(guī)律。

總之，從“自我肯定”的需要出發(fā)，立足于認知技能類活動和態(tài)度情感體驗類活動兩大基點，通過“自我調(diào)節(jié)”的心理規(guī)律，完成感悟體會反饋類活動，體現(xiàn)學(xué)生組織意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)“自我發(fā)展”的規(guī)律。這不是單純地單向性發(fā)展規(guī)律，而是螺旋式上升，不斷循環(huán)的規(guī)律。因為，前階段“自我發(fā)展”的終點是下一階段“自我肯定”需要的起點。從這個意義上講，這才能達到促進團隊員組織意識可持續(xù)發(fā)展的目的。

（二）保障機制：

為了活動有效地開展，促進團隊員組織意識可持續(xù)發(fā)展的成效性和長效性，我們以“學(xué)生發(fā)展為本和讓團隊員在學(xué)習(xí)生活中切實、務(wù)實”為原則，以注重全員性和差異性為實踐原則，建構(gòu)了一些符合校本實際的保障體系：

1、構(gòu)建多級網(wǎng)絡(luò)：（全員性和差異性原則并重）

黨支部書記教工團支部委員和各中隊輔導(dǎo)員

團總支書記

德育分管領(lǐng)導(dǎo)大隊輔導(dǎo)員各學(xué)生團支部書記各團支部團學(xué)學(xué)

我們立足于延續(xù)黨團隊一體化的模式，一如既往地組織黨員與教工團員協(xié)議結(jié)對，讓教工團員與優(yōu)秀團員結(jié)伴，讓優(yōu)秀團員引導(dǎo)帶領(lǐng)團員，全團帶隊，從樹先鋒開始，體現(xiàn)先鋒的示范作用。（這主要與爭章活動相結(jié)合，在活動的過程中，倘若有團員自動幫助一名隊員，或者隊員在這“攜手活動”中成長了，并主動向中隊輔導(dǎo)員、團支部書記匯報自己的思想認識的，我們就給予他組織章的獎勵。）

為了保障各項活動更好地實施，促進團隊員的均衡發(fā)展，我們以“構(gòu)建全面的輔導(dǎo)”為目標，滲透“多級網(wǎng)絡(luò)”。即在黨支部書記和德育分管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下開展團總支工作，同時團總支負責(zé)協(xié)調(diào)教工團支部委員和各中隊輔導(dǎo)員支持各團支部的工作。

在日常學(xué)習(xí)中，我們要求每位團支部書記都要承擔(dān)好“輔導(dǎo)員”的角色。即關(guān)注好團隊員的學(xué)習(xí)、生活、作風(fēng)。有問題的可協(xié)同中隊輔導(dǎo)員、甚至是團總支書記共同解決。每月由團章學(xué)習(xí)小組長，組織團員和入團積極分子以小組的形式，學(xué)習(xí)團章和時事精神，開展“先鋒論壇”記錄團隊員的學(xué)習(xí)心得，并及時將小組活動中無法解決的問題上報給所屬團支部書記。

2、健全團總支干部和中隊長例會制：（全員性和差異性）

從健全團總支干部例會制入手，構(gòu)建全面的輔導(dǎo)。在每月召開團總支干部例會的同時，我們邀請黨支部書記和德育分管領(lǐng)導(dǎo)、各中隊輔導(dǎo)員列席會議，充分體現(xiàn)黨組織和校方對我們團工作的支持；另外，請大隊部督察部部長做到會情況記錄與反饋，以確保會議精神的傳達。

3、推優(yōu)入團，實行“關(guān)注”體制。（差異性原則）

在發(fā)展新一批的團員、回顧老團員的成長的過程中，我們聯(lián)合中隊輔導(dǎo)員建立了輔導(dǎo)機制。即：團員的發(fā)展由團章學(xué)習(xí)小組長進行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)成長中的問題，及時上報團支部書記，進行思想工作教育。可根據(jù)問題的嚴重程度，上報給中隊輔導(dǎo)員，直至團總支書記，進行思想再教育。我們的目標是“關(guān)注團隊員的成長，解決困惑，規(guī)范行為，樹立先鋒”。為此，我們的團隊干部、中隊輔導(dǎo)員、教工團員都要本著“以人為本”、“懲前毖后、治病救人”的精神，對團隊員進行批評和幫助。

（三）內(nèi)容：

1、認識技能類活動：

學(xué)

生

團

隊

員

每月召開團總支干部和中隊長例會：

1、各團支部書記、中隊長在會前進行近期本支部現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題；

2、在例會的“先鋒論壇”部塊，提出問題；大家群策群力，解決問題

3、結(jié)合“評優(yōu)”，進行優(yōu)秀團干部、隊干部工作理念交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

建構(gòu)黨團隊一體化的活動：攜手協(xié)議

團章學(xué)習(xí)小組進行專題團學(xué)

利用廣播廣泛宣傳榮辱觀，并堅持在每周的升旗儀式上進行“榮辱觀”主題演講

進行“聚焦八榮八恥”的主題櫥窗宣傳

配合與社區(qū)關(guān)工委協(xié)作的“大手牽小手、綠色進社區(qū)”的“綠色風(fēng)”志愿者實踐行動

召開團總支會議，請優(yōu)秀學(xué)生團員交流經(jīng)驗，教工團的新長征突擊手員發(fā)言勉勵。

我們大隊部宣傳部和信息部的同學(xué)在教工團宣傳委員的帶領(lǐng)下維護校本團隊網(wǎng)頁，

區(qū)少代會的籌備工作

團校學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)部分待人接物的禮儀

教工團員

教學(xué)評比

聯(lián)合工會組織教育教學(xué)綜合素質(zhì)大賽

參與學(xué)生優(yōu)秀團報甄選、團校授課

2、培養(yǎng)態(tài)度情感方面的活動：

學(xué)

生

團

隊

員

團章學(xué)習(xí)小組中的批評和自我批評、

包括紅領(lǐng)巾廣播中的“感動你我二三事”專題宣傳，

各團支部的批評和自我批評

“關(guān)注團隊員的成長，解決困惑，規(guī)范行為，樹立先鋒”的輔導(dǎo)機制

“感恩生活、樹我責(zé)任”的主題系列活動：

感恩教師、感恩社會、感恩祖國、感恩伙伴

與政教處合作，協(xié)同督察部，建設(shè)“無紙屑”校園

開展“手拉手、送溫暖”主題活動，創(chuàng)建“和諧”生活。

與政教處合作，在全校推廣“微笑問候”

3、組織意識反饋類活動：

學(xué)

生

團

隊

員

“先鋒論壇”記錄團隊員的學(xué)習(xí)心得

團章學(xué)習(xí)小組長完成“團學(xué)小組一月現(xiàn)狀實錄與反思”和我為“支部”獻一計。

每月制定“短板”成長記錄。

“知榮辱、明認識、常反思、促發(fā)展”的主題整改方案

“樹典型表彰”、主題小報制作

進行“整改”階段自查，同時配以大隊部督察部的檢查工作與反饋

例：團章學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)：

我們先從細化入團申請調(diào)查表入手，結(jié)合增強團員意識教育，擴展各團支部團組織活動對象：將本中隊的團員和入團積極分子都吸收到團組織的活動中去。即在全校的每個中隊成立兩個以上的團章學(xué)習(xí)小組，組織團員和入團積極分子以小組的形式，學(xué)習(xí)團章和時事精神，并開展“先鋒論壇”記錄團隊員的學(xué)習(xí)心得，同時在組織活動中對自我每周的生活進行總結(jié)，切實地開展批評和自我批評，在反思中追尋成長。（其中，對于預(yù)備年級的入團積極分子，我們主要用組織章的形式加以表彰）。

其次是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們汲取增強團員意識教育中的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍從團章學(xué)習(xí)向以故事的形式學(xué)習(xí)偉人事跡、學(xué)習(xí)時事精神，閱讀《青年報》、《中國青年報》等方面延伸。并定期進行批評和自我批評；最后由團章學(xué)習(xí)小組長完成“團學(xué)小組一月現(xiàn)狀實錄與反思”和我為“支部/中隊”獻一計。

再次，各團支部書記或中隊長依據(jù)團章學(xué)習(xí)小組的“團學(xué)小組一月現(xiàn)狀實錄與反思”和支部/中隊實際情況，針對支部和中隊存在的集中問題，每月制定“短板”成長記錄，思考解決方案，指導(dǎo)下月的工作開展。

（四）評價：

在這整年的實踐活動中，評價體系的構(gòu)建是通過幾項階段性評價和以學(xué)期為主的總結(jié)評價為主。

階段性評價：

1、團章學(xué)習(xí)記錄：是以小組為單位集中反映團隊員學(xué)習(xí)情況、反思情況的記錄。每月一次的批評和自我批評是定期的評價反思過程。不僅如此，“團學(xué)小組一月現(xiàn)狀實錄與反思”對小組的共有問題進行了記錄與反思評價。

2、“短板”成長記錄：它是依據(jù)團員個人整改方案，征集本支部團員的共有缺點，進行現(xiàn)象歸類，再開展對現(xiàn)象起因、解決方案的探究。然后在團總支例會的“先鋒論壇”部塊中進行討論，群策群力，商討解決方案。最后由各團支部制定“短板”解決方案和計劃，以一個月為階段，進行“短板”階段實施現(xiàn)狀與反思總結(jié)。同時，配合大隊部督察部的檢查工作，規(guī)范團隊員行規(guī)。

是個理論反思與實踐檢驗相結(jié)合的支部評價制度。

3、大隊部督察部行規(guī)普查：是個由各中隊督察委員組成的普查體制，每星期調(diào)換檢查的中隊，每周反饋普查情況，分團員、隊干部、隊員三塊進行反饋。對于情節(jié)嚴重的給予點名批評并協(xié)同該中隊輔導(dǎo)員共同教育。目的在于體現(xiàn)組織建設(shè)的成效。

4、組織章的考章：組織章作為“黨的火炬，代代相承”主題活動的校本特色章，主要是針對預(yù)備年級的隊員和其他年級的入團積極分子。因為對于黨團隊一體化體系中的團員帶隊員的“攜手”活動，我們是主要用組織章的形式加以表彰的。一方面，在團章學(xué)習(xí)小組的記錄中會有活動記錄；一方面，以“攜手活動”中成長的隊員主動向中隊輔導(dǎo)員、團支部書記匯報自己的思想認識的，我們就給予他組織章的獎勵。同時，于學(xué)期末在成長記錄上以“加星”章反饋。每中隊的爭章明星還要做成版面張貼于隊室。組織章的獲得數(shù)量作為入團積極分子入團時的參考依據(jù)之一。

學(xué)期總評：

這主要分成以團章小組長和團支部書記、中隊長為主的優(yōu)秀干部表彰和優(yōu)秀隊員表彰兩種。干部表彰依據(jù)大隊部組織部的記錄考核以及督察部的檢查情況來定。隊員表彰主要依據(jù)督察部的檢查情況、紅領(lǐng)巾廣播“感動你我二三事”的事跡報道情況和組織章的爭章情況來定。

七、研究方法：

1.調(diào)查法。通過團章學(xué)習(xí)小組中的“先鋒論壇”和干部例會制中的“先鋒論壇”，調(diào)查“隊員努力要入團，但入了團卻會放松對自我的要求”這一現(xiàn)象存在的內(nèi)因與外因和階段性團隊員中集中存在的問題及其成因。

2、行動研究法：通過階段總結(jié)、現(xiàn)狀分析、短板成長計劃制訂與實施，不斷地反思、修正，對建構(gòu)初中團隊員組織意識可持續(xù)發(fā)展體系的網(wǎng)絡(luò)、機制、內(nèi)容、評價進行完善，促進成效性和長效性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對已有經(jīng)驗的分析提煉，對階段經(jīng)驗的分析反思，形成有實效性的經(jīng)驗。

八、研究階段：貫穿于課題的研究始末，通過三階段的活動實踐：

第一階段：（準備階段）

1、構(gòu)建多級網(wǎng)絡(luò)：

黨支部書記教工團支部委員和各中隊輔導(dǎo)員

團總支書記

德育分管領(lǐng)導(dǎo)大隊輔導(dǎo)員各學(xué)生團支部書記各團支部團學(xué)學(xué)

2、全面建構(gòu)“黨團隊一體化”即“黨建帶團建，全團帶隊體系”：

以簽協(xié)議的形式讓黨員、教工團員、優(yōu)秀學(xué)生團員結(jié)對學(xué)習(xí)；以組織章爭章活動的形式讓團員和隊員“攜手共進”。

3、成立團章學(xué)習(xí)小組

第二階段：（實施階段）

本著整合主題活動、組織章爭章活動和團校學(xué)習(xí)的原則，以“全面、協(xié)調(diào)”發(fā)展為目標，開展一系列的活動。

上半年：開展“我在大家眼中，先鋒在我心中”的主題活動，包括團支部、中隊活力大行動、“五四——做個好團員”、“做個與時俱進的好老師”。

下半年，九月開展“感恩生活，樹我責(zé)任”主題系列活動；十月開展“火炬?zhèn)鞒校次夜鈽s”主題系列活動；十一月開展“推優(yōu)入團，賦我使命”主題系列活動。

第三階段：（總結(jié)反思階段）

完成經(jīng)驗總結(jié)論文

八、預(yù)期成果：

1、從人本上、從實效上、從長效上拓展本校“黨的火炬，代代相承”主題特色活動的內(nèi)涵，促進學(xué)生團隊意識的可持續(xù)性發(fā)展。

2、完成論文

九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：

組長：瞿珍真（負責(zé)課題研究、課題計劃、課題實施與課題總結(jié)）

組員：凌晨（校方資源保障）

陳靜燕、程潔（個案調(diào)研、方案重點實施、活動實施推進、階段性總結(jié)）

十、課題保障機制：

1、由校黨支部全力支持

2、每月與校科研主任探討課題實施進程

3、課題組定期修改階段經(jīng)驗總結(jié)論文

4、定時向德育分管領(lǐng)導(dǎo)匯報課題實施進程