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編者按：本文主要從開展教育思想大討論，樹立現代教育教學思想；教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上；人才培養模式改革；推進實驗教學內容和實驗室管理體制改革；體育教學改革；考試改革；管理制度的改革；培養學生創新能力、提高學生綜合素質方面取得一定的突破進行講述。其中，主要包括：提高教育教學質量一以貫之的思想、教學科研相互依存、相互促進的思想、以學生為主體、以教師為主導的思想、知識、能力、素質辯證統一的思想、群落建設、網狀聯系的思想、構建終身教育體系，促進學習化社會發展的思想、教學改革是一個逐步深化的過程、教學改革是人才培養質量的保證、以教學改革為核心，是教育實質性改革的重要標志、教學改革需要先進理論的指導等，具體材料請詳見：

對高等學校來說，教學改革是一個歷久彌新的問題，它涉及辦學理念、教育思想、教育目的等高等教育的根本問題。從高等學校教學這一范疇出發，教學改革是包含培養目標與模式、課程體系與內容、教學組織與管理、教學方法與手段等多層面的具有內在聯系和邏輯關系的系統工程。近年來，不僅國家和教育主管部門出臺了一系列教學改革的方針、政策，而且各高校制定了符合自己學校特點的教學改革方案和措施。

本文結合蘭州大學的實踐談我們對教學改革的認識與體會。

第一，開展教育思想大討論，樹立現代教育教學思想。教育教學改革的成敗在很大程度上取決于教育思想觀念的變革程度。在新的歷史條件下，我們應當樹立以下教育思想和辦學思想：

(1)提高教育教學質量一以貫之的思想。這是因為：新世紀科學技術加速發展，知識經濟已見端倪，對高等學校培養的人才質量提出了更高的要求；高等教育面臨前所未有的改革與發展的機遇，各高校之間人才競爭和質量競爭加劇；從教育規律上講，大學的根本任務是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作，提高教育質量是永恒的主題，必須常抓不懈。因此，要強調質量建設，形成質量優勢，走以質量取勝的道路。

(2)教學科研相互依存、相互促進的思想。科學和教育密不可分，是源流關系，共生關系。與之相應的大學的教學與科研是相互依存、相互促進的關系。科學研究和技術創新必須以人為本，提高教學質量是培養創新型人才的關鍵；大學要走在知識發展的前沿，就必須重視科學研究。同時，科研為教學創設一種學術氛圍和探索研究的環境；將新的科學技術成就和成果及時引入教學，則能更新教學內容，形成辦學特色和優勢，提高辦學質量和水平；學生通過作畢業論文等環節參與教師科研，可有效培養創新意識和創新能力。因此，我們決不能長期在教學科研孰輕孰重等問題上兜圈子，爭論不休，而要努力建立教學科研相互依存、相互促進的體制與機制。

(3)以學生為主體、以教師為主導的思想。教與學的關系是高校中的基本關系。怎樣處理教與學的關系體現了不同的教育思想。現代教育思想，在揚棄傳統教育思想的基礎上，從過去以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”的教育教學方式逐步轉向注重學生在學習活動中作為學習主體的作用，強調把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來。從這一原則出發，就要求教師要成為學生學習的引路人，教師要加強對學生學習的指導、監控和評估，要把注意力放在指導學生分析問題和解決問題上。教師的指導仍是學生學好的關鍵，要改進教學方法，積極實行探究式教學，讓學生感受到知識產生與知識發展的過程，調動學生學習的積極性，培養學生的科學精神和創新思維習慣。要處理好統一要求和學生個性發展的關系，在教育目標指導下鼓勵學生的個性發展，真正體現因材施教。學而不厭、誨人不倦、教學相長，本來就是我國大教育家孔子終身倡導并親身實踐的教育理想和教育方式。現代高等教育中日益廣泛采用的Seminar即對話式的研究班教學方式亦是啟發式教學和發揮學生主體作用的有效方式。

(4)知識、能力、素質辯證統一的思想。在高等教育領域倡導素質教育，不是以素質教育替代專業教育，也不能把素質教育與專業教育對立起來，而是要把傳授知識、培養能力、提高素質三者融為一體，要貫穿到整個教學過程、各個教學環節中去。素質教育著眼于受教育者的全面發展，體現教育的根本目的。因此。我們要以素質教育的理論指導和強化專業素質的培養，而不再僅僅重視專業知識與技能的傳授。要以素質教育思想為指導，統籌考慮培養目標、課程體系和教學計劃。要進一步拓寬文化素質教育的廣度和深度，強調學生人文精神與科學精神的培養，逐步形成文化素質教育體系。從傳授知識到知識與能力并重，從知識與能力并重到知識、能力、素質有機統一，體現了人才培養的時代特征和教育思想的發展與跨越。

(5)群落建設、網狀聯系的思想。隨著高等教育和科學技術的發展，各學科之間的交叉、滲透、融合已成為當代科學技術發展的主流和知識增長的主線。與此相適應，我校的學科建設、專業建設、課程建設等必須貫徹群落建設的思想，即要按照學科群的思想抓學科建設，特別是伴隨著物質科學、生命科學、信息科學、地球科學、系統科學等大科學的出現，人類社會系統、經濟系統、生態系統日益成為多元化、多層次的復合巨系統的情況下，各學科之間如果仍是單兵作戰、壁壘分明，無異于作繭自縛。要以專業群方式抓專業建設、課程建設，并制定相應的教學計劃，淡化專業界限，拓寬專業基礎，按一級學科設置專業基礎課；積極抓好公共基礎課課程群、主干基礎課課程群、實驗課課程群建設。同時，要注意到各學科之間的聯系點增多，新的學科生長點往往出現在學科的邊緣和交叉地帶的特點，加強學科之間合作與交流。要積極加強與科研機構和產業界的合作與聯系，堅持產、學、研相結合。采取或繼續采取聯合承擔科研項目、聯合建立實習基地、聯合培養研究生、聯合開發高新技術產業等行之有效的措施，加強大學與社區、與社會各界的交往與合作，建立網狀聯系。在交往與合作中確立高等教育為經濟建設、科技進步和社會發展服務的思想，充分利用社會資源和自身資源，走出一條合作與發展之路。

(6)構建終身教育體系，促進學習化社會發展的思想。當代科學技術加速發展，特別是信息技術和高新技術發展勢頭迅猛，現代信息技術在教育中廣泛應用將導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求，高等教育不再是教育的終結，而成為終身教育的重要階段；學歷教育不再是惟一的教育形式，人在一生中必須不斷地接受各種形式的教育。同時，個人、組織、社會都必須具有學習能力，才能適應科技進步和社會變革發展的要求。因此，學校要進一步向社會開放，發揮學歷教育、非學歷教育、遠程教育、繼續教育等多種功能，構建終身教育體系，使大學真正成為社會的教育中心。

第二，教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上。我校認為，教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上，改革的思路、方案、措施應當符合理論理性、邏輯理性，還要符合實驗理性。為此，學校制定了《關于加強教學研究，推進教學改革的決定》，設立教學改革研究專項經費，走“立項研究、年度檢查、形成成果、實踐推廣”的道路；立項采取“確定重點、指南、專家論證、擇優支持”的辦法。在開展教學研究、為教學改革提供思路、方案、措施的基礎上，學校做出決策，提供組織支持和經費支持，有針對性地抓教學改革，形成自己的優勢與特色。

第三，人才培養模式改革。在人才培養模式改革方面，我校近年來也做了許多有益的探索。如課程設置上打破以往基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”結構，代之以按一級學科設置學科基礎課，按“專業群”的方式設置課程體系；按院系招生和跨類招生，前兩年不分專業，學習共同基礎課，后兩年根據學生特長及人才市場需求狀況分流培養(從2001年起，學校開始在新聞傳播、經濟管理、生命科學等領域實施“2+2”跨學科復合型人才培養計劃)；鼓勵學生攻讀輔修專業，雙學位等；國內外合作辦學，聯合培養人才等等，都為學生個性自由發展，提供了廣闊空間。

第四，推進實驗教學內容和實驗室管理體制改革。保證對實踐性教學環節的優先投入和持續增長，真正發揮實踐教學在培養學生創新能力方面的特殊作用。堅決扭轉在教學中存在的重理論輕實踐的傾向和弊端。積極推進實驗室建設向綜合共用方向發展，根據學科發展及其建設的需要，對全校實驗室建制進行大幅度調整，逐步形成由國家重點實驗室、基礎教學實驗室、學科專業實驗室等構成的相互配套、資源共享的現代化實驗室體系。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設備的使用效率和效益。通過各種途徑，加大投入和建設力度，實現實驗設備的更新換代和補充配套。在實驗教學內容改革方面，先后進行了化學學科實驗課程體系改革，生物學科實驗課程體系改革，地學學科野外實習教學改革，由于組織上和經費上都有保障，這些改革已取得了明顯成效。

第五，體育教學改革。多年來，高校體育教學存在教學模式單一，學生學習興趣不高，按體育專業方式教學，教學效果差等問題。學校提出，體育教學要樹立健康第一的指導思想，把學校體育工作的重心放到面向全體學生，全面提高學生的身心健康水平上來。2001年實施了“體育教學課程體系的改革與建設方案”。在一年級基礎課中加強理論課教學，二年級體育專選課中加強體育運動技能培養，使學生掌握從事“終身體育”鍛煉的科學方法。對三、四年級學生進行健康狀況群體分類，開設體育選修課，對不同健康條件學生選擇不同教學內容，進行分類教學。成立各種項目的體育運動俱樂部，為學生參加適宜的體育運動鍛煉創造環境和條件。目前，新的體育教學方案已取得明顯成效，受到學生歡迎。

第六，考試改革。考試是教學過程的一個重要環節。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環節所不能替代的。因此學校一直重視考試和考試改革工作，堅持“兩手抓”，一手抓考試紀律，一手抓考試改革。我校在考試改革中充分發揮師生的積極性和創造性，重視命題的科學性和考試方式的創新，強調結合課程特點，采取不同的考試方式。公共基礎課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程嘗試開卷考試；文科的專業課引入口試。通過考試改革，試卷命題質量比以往有較大程度的提高，增強了考試的信度、效度和區分度。考試形式的多樣化，打破了多年來閉卷筆試的一統局面，體現了能力和素質導向，受到學生的普遍歡迎。

第七，管理制度的改革。學校的辦學理念只有通過一定的制度才能具體化。因此，學校高度重視制度的建設與創新。近幾年，學校在調查研究的基礎上，對原有學習管理辦法、轉專業管理辦法、學生違犯考試紀律處分的規定等進行了修訂。從2000年開始，實施新的本科生學習管理辦法。本科學制4年，實行彈性學制，允許學生分階段完成學業。取消留級、補考，實行重修制。實行延時攻讀雙學位制。新制度的實施有利于發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重和發揚學生個性，真正實現因材施教。

第八，在培養學生創新能力、提高學生綜合素質方面取得一定的突破。創新能力的培養是我國高等教育的薄弱環節。學校充分利用蘭州地區科研院所相對集中這一優勢，開展多層次、多形式的交流與合作，建立教學科研聯合體，在科研機構建立本科生創新教育基地、實習基地。設立本科生創新基金，鼓勵高年級本科生參與科學研究和創新活動。國家重點實驗室、教育部重點實驗室、人文社會科學重點研究基地向本科生開放。積極引入國內外先進的實驗題目，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。鼓勵建立面向本科生的開放實驗室。提倡畢業論文選題與教師的科研課題相結合，注重畢業論文的內容與質量。在教學改革實踐中，取得良好效果。

通過多年來的教學改革實踐，對教學改革有了切身的體會和認識，主要是：

(1)教學改革是一個逐步深化的過程。縱觀教育發展史，學校教育從誕生之日開始，教學改革就從未停止過。從目標到過程，從課程到內容，從方法到手段，從硬件到軟件，只要有教學活動存在，高等學校的教學改革就要不斷進行、不斷深化。

(2)教學改革是人才培養質量的保證。現代高等學校的功能向多樣化發展，其根本任務是培養人才這一點并未改變。教學改革的最終目的，就是不斷提高教學水平，提高人才培養質量。在任何一個國家、任何一種社會制度下，社會對高等學校人才培養目標規格要求，始終主導著高等學校改革與發展方向。

(3)以教學改革為核心，是教育實質性改革的重要標志。20世紀90年代初教育部提出的“體制改革是關鍵，教學改革是核心”的高教改革思路，標志著我國高等教育改革真正觸及到改革的深層次――教學改革，并確立了其核心地位。這一認識上的突破，取決于對高等學校人才培養這一基本職能的理論與實踐上的肯定。“教學改革是核心”的認識，明確了教育改革的目的就是為教學改革提供更好條件與環境，教學改革的歸宿就是不斷提高人才培養質量。

(4)教學改革需要先進理論的指導。沒有理論指導的改革是盲目的，缺乏時代思想觀念的改革是落后的。縱觀世界各國的教育教學改革，大都是先有理論后進行實踐。從國內的、國外的、歷史的、現實的改革歷程來看，高等學校教學改革的成敗，在很大程度上取決于教學思想、教學觀念變革的程度。