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新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

在《課程標準》中明確指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，在課堂教學中，我們要積極實施多元化評價，這有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。因此，在教學中我們應主要采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。

1、師評生

在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。如教學《秋天的懷念》一課結尾：

延伸拓展：又是一個細雨飄飛的清明時節(jié)，作者史鐵生來到了母親的墓前。面對著母親的遺像。史鐵生會對母親說些什么呢？

學生1：母親，想起您生前承受的病痛折磨、想起我曾經有過的暴怒無禮、想起您對我付出的一切一切，我真是慚愧極了。如果，您還活著；如果，你還能再回到我的身邊，我將盡一切力量，讓您開心，讓您快樂。

老師：愛是寬容，愛是理解，愛是無私無怨的奉獻和付出。你深切地理解了母親那無私而偉大的愛，你是個懂得愛的孩子。

學生2：母親，如今，妹妹經常會推著我去北海看花。看著這些燦爛的、生命力極強的花兒，我經常會想起您。母親，我想您，想您，真的好想您……

老師:多么深切的呼喚,多么刻骨的想念,你在用你自己的真心和真情替作者道出了對母親的那份拳拳摯子之心。

學生3：母親啊！在得知您逝世的那一刻，我便理解了您對我的期望。是的，您期望我堅強。母親，您安息吧，我不會讓您失望，孩兒一定會堅強地，好好兒活下去。

老師：孩子，你真會讀書。你用一顆水晶般的心靈讀懂了文中的母親，更讀懂了文中的作者。對啊！只有好好地、堅強地活下去，才能報答母親的一片深情，才能讓九泉下的母親好好安息。

在評價過程中，可以采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。通過即時性激勵評價，使學生逐步養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，同時學生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。如“你真會動腦思考，并敢于發(fā)表自己的見解，老師獎勵你一枚書簽。”當學生出現錯誤時，老師可通過延時評價，這樣不但能糾正學生思維的偏差，而且能為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了學生的自尊心，同時也培養(yǎng)了學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。

2、生評師

新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我們要積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。我們要積極鼓勵學生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿活力。這樣，通過生評師，培養(yǎng)了學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，同時也起到了教學相長的作用。

在教學《燕子》一課時，我聲情并茂地朗讀著：“------幾對燕子飛倦了，落在電線上------”教室里安靜極了，課文接近了尾聲，我開始期待學生的掌聲。突然，我卡了殼，一句“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”被我漏了兩個字，讀成了“譜出一支演奏的春天的贊歌”。趕緊更正，但想不留痕跡是不可能了。令我意外的是，學生的掌聲還是響了起來。“葛老師讀得真好！”“真美啊！”為了不破壞意境，我想忽略自己朗讀中那小小的不足------漏一兩個字是很平常的事。同學們在對我的朗讀作了一番贊揚后，有個同學評議到：“老師讀得不錯，就是結尾的地方讀錯了。”“如果老師能一字不差，就一點遺憾也沒有了。”接著，又有幾個學生發(fā)表了相似的意見。我激動地對孩子們說：“謝謝同學們的意見，你們敢于向老師指出不足，你們提醒了老師要更加嚴格地要求自己。”話音剛落，同學們給了我更熱烈的掌聲。

3、生評生

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。在同學們的互評后，老師要及時進行總結評價，肯定同學們說得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。

記得有一次語文課上，同學們都在討論用自己喜歡的方法識記生字。王旭說：“我有一個記‘全’的好辦法。”停了停之后，他接著說：“以前，我們記‘金’字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，他姓王，腰里別著兩塊糖’，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。‘一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖’。”聽了他的介紹，同學們好像恍然大悟。這時，我并沒有對王旭的發(fā)言做評判，而是轉過頭來說：“王旭同學的這個方法好嗎？”同學們紛紛點頭。“那么好在哪里呢？請你來評價一下。”這時，李暢站起來說：“王旭用上個學期學習‘金’字的方法來記這學期的字從這兒看出他以前學習就很認真，記得也很牢。”郭佳瑞接著說：“我覺得他的方法很好，讓我一下子就記住了這個字。”“還有，還有，”劉洪宇接著說“我覺得王旭很會動腦筋，我就想不出這樣的方法。”聽了同學們的評價,我滿意地點了點頭,說：“同學們說得很好，讓我們用掌聲對王旭這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵。”頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。教學繼續(xù)進行著，在后面的討論中，大家更加積極踴躍。在記“先”字時，有幾位同學用了不同的方法，有的同學說：“我可以用去偏旁的方法來記。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同學說：“我可以用換偏旁的方法來記，把‘告’字下面換成‘兒’就是‘先’。”接著，有的同學用“元”字加“丿”和“丨”（加筆畫）的方法記。還有的同學把“牛”字的“丨”變短再加“兒”的方法記住了“先”。在大家說完這些識記的方法之后，我及時給予了肯定，“這些同學都能積極開動腦筋，想出自己喜歡的方法來識記生字。”這時，我覺得還不夠，于是我又說“請同學們說說你認為哪種方法更好？”這時,有的學生站起來說“我覺得第一種方法最好，因為這種方法最簡單，也很方便。”有的學生說：“用‘告’自己也挺好的。”還有的學生說：“第三種和第四種方法雖然也能記住，但是不是太好記。”這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發(fā)言，而且學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

4、學生自評

所謂學生自評，是指被評價者對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。讓學生參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發(fā)現自己的問題并及時改進，而且使評價結果更容易被學生所接受。因此，在課的總結階段，我們要注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，評價的內容應包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面的評價。

例如，讓學生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發(fā)現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

總之，構建科學的評價體系是保證新課改順利推進的成功之所在。因此，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,我們廣大教師要認真學習、深刻領會新課標的理念，積極探索與實施科學的評價機制，使語文課堂教學評價方式向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。