生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據學生的學習情況，和課程實際內容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發問

在初中生物課堂中，教師應及時調整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發現、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環境的關系是什么，學生經過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經掌握了第二十一章《生物的生殖與發育》中的內容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節內容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據學生的學習情況，和課程實際內容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發問

在初中生物課堂中，教師應及時調整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發現、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環境的關系是什么，學生經過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經掌握了第二十一章《生物的生殖與發育》中的內容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節內容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

情景教學是一種相對先進的教學方法，其已經被逐步應用于初中生物教學實踐中。但情景教學并沒有發揮應有的效力，沒有取得預期的目標。現代教育技術的不斷發展為情景教學提供了有力的支撐，成為教師開展初中生物情景教學的重要支撐。基于此，本文在此基于現代教育技術的初中生物情景教學進行研究，旨在完善初中生物情景教學法，提高教學質量。

一、運用現代教育技術營造更真實的情景

從本質上說，情景教學法就是指教師根據某種教學目標創設相應的情景，讓學生在特定的情景中分析、領悟和感受，在獲得認知的同時獲得珍貴的體驗。由此可見，初中生物情景教學的基礎在于情景的創設，現代教育技術恰好有力支撐了情景教學的開展。在“日常生活中的生物技術”的教學中，由于當代初中生生活經驗的欠缺，導致學生難以理解源遠流長的發酵技術，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運用現代教育技術創設更加真實的情景。例如，教師可以通過現代教育技術給學生展示泡菜的制作過程，也可以給學生展示酸奶發酵的過程。這些源于現實生活的情景能夠帶給學生更大的觸動，讓學生獲得更真實的體驗，以此提高情景教學的有效性。

二、運用現代教育技術增強學生體驗

與此同時，教師可以在初中生物情景教學中運用現代教育技術增強學生的體驗，讓學生在獲得更加真實的體驗中進行學習和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發育”的教學中，教師可以運用現代教育技術給學生播放《動物世界》或者《人與自然》等節目。這類節目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發育。在現代教育技術的支撐下，學生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業科學的講述中進入更生動的情景中。

總的來說，現代教育技術的不斷發展是時展的必然要求，它是現代教育發展的新方向。因此，教師需要在初中生物教學中有意識地運用現代教育技術，要不斷提高自身的能力與素質完善情景教學，并通過反思促進教學的進步。

摘要：最新一輪的課程改革有兩大亮點，一個是改善了傳統的評價方式，指出了單一“考試評價”模式的弊端；另外一個便是將綜合實踐活動看作是基本的教學內容。課外拓展實驗是初中生物學科“綜合實踐活動”的基本組成部分，本文便對開展初中生物課外拓展實驗的具體策略進行分析。

關鍵詞：初中生物；課外拓展實驗；策略

生物并未被列入中考應試科目之中，所以大多數初中學校并未安排充裕的生物教學課時，生物實驗課時更是少之又少，導致教師無法在課堂教學中按時、按量完成生物教學大綱所提出的實驗教學任務。另外，初中生學習生物的本質目的并非只是為了學習理論知識，更為重要的學習目的是掌握這些理論知識的應用方法，而這就需要教師合理開發生物課外拓展實驗。下面，筆者從依托教材、充分利用鄉土資源、聯系社會熱點三個層面，討論開發生物課外拓展實驗的具體做法。

一、依托教材

生物教材是最基本的課程教學資料，是傳播生物課程的主要載體之一。初中生物教師所開設的課外拓展實驗也應依托教材內容，以便鞏固初中生的課堂所學。另外，由于部分初中學校所購置的實驗器材、設備等不足，無法做到“人手一套實驗設備”，許多學生無法在課堂上進行實驗學習，而這就阻礙了“大眾教育”的進程；再加上有限的課堂時間無法讓初中生展開全面的生物探究，限制了初中生生物素養的健康發展。因此，依托教材，是開展生物課外拓展實驗的基本方式。在“單細胞生物”一課中，筆者以草履蟲為例，為學生講述了單細胞生物的細胞結構以及生活方式。在課堂教學中，筆者以多媒體展示了草履蟲的生活環境，介紹了草履蟲的生物結構，引導學生探究出草履蟲所依賴的生物環境。在課外拓展實驗中，筆者鼓勵學生找到生活中的“單細胞生物”，利用顯微鏡觀察這些單細胞生物的結構特征，感興趣的學生還可通過養殖單細胞生物，或者到單細胞生物培育中心觀察這些生物的生存與繁衍方式。如此一來，便可完成深化課堂所學知識的任務。

二、充分利用鄉土資源

摘要：農村孩子在上初中時能通過學習生物學科時，學到一些有關種植和養殖方面的知識，就能在今后從事農業生產時取到至關重要的作用。提高初中生物教學對種植和養殖知識的實用性變得越來越重要，越來越迫切。

關鍵詞：生物教學提高實用性農業

日前，農民還是進行著比較落后的種植、養殖方法，使得原本可以提高的農作物、家禽家畜的產量得不到提高。究其原因，就是缺少生產技術。目前縣級職業高中、中專等實用型學校開設的專業幾乎沒有一個專業是種植、養殖類的，全都是工業、商業、服務業的，并且農村中學在生物教學時只顧升學，沒有挖掘農業生產技術知識的潛力。這樣就決定了農業生產型人員生產技術的落后和奇缺。因此鄉鎮初中生物學教學時，加強生物學的實用性教學就尤為重要。

一、提高生物教學的實用性，提高教師自身業務水平是前提

目前農村初中生物教學普遍是按生物課標進行教學，按升學目標教學。近幾年來，筆者經常到鄉鎮中學調研，就初中生物課教學，對生物學知識在農業生產上的應用方面的教學內容，生物課外實習小組活動的開展情況，農村種植和養殖大戶的參觀等活動進行調查。沒有一所學校的生物教學過程中開展了上述活動。所調查的學校沒有成立課外實習小組、興趣小組。現代農業生物技術是僅次于醫藥生物技術、發展最迅速、效益最顯著的領域，它將成為下個世紀新的經濟增長點。農業生物技術將為未來環境保護，實現農業可持續發展帶來新的希望，生物技術將在環境治理上發揮其不可替代的作用。合格的生物學教師要有淵博的生物專業知識，具備終身學習的思想，經常吸收各種科研信息，提高理論水平。除了理論知識，還應掌握基本的應用性技能，了解農村栽培、種植、養殖的主要生物種類，掌握科學的栽培、養殖及管理的方法，全面了解當地的農村和農業的實際情況。

二、提高生物教學的實用性，課堂教學是主陣地

摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學的質量也在持續提升，但是從現階段初中生物教學的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學生的學習效果帶來不良的影響。而要想為學生后續的生物課程學習打下良好的基礎，降低學生的生物知識學習難度，教師就需要重視培養學生的科學思維，使學生能夠在科學思維的引導之下找到適合自己的生物學習方法。

關鍵詞：初中生物；科學思維；知識體系；生成性資源；模型

現階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優勢能夠得以繼續保持，我們必須在基礎教育階段重視起來，加大對于生物課程教學的重視程度。由于初中階段的學生剛剛開始接觸生物課程的學習，這一階段的教學也會給學生對生物課程的看法帶來十分長遠的影響，因此，在這一階段做好學生科學思維的培養工作就十分有必要。

一、初中生物教學中科學思維培養存在的問題

從現階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導致很多教師以及學生都缺乏對于學習生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學的過程中也存在敷衍了事的情況，而學生針對初中生物課程的學習也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學中能夠真正做到充滿熱情，學生對這門課程的學習也會給予足夠的重視，而如果教師在教學中不能端正自身的教學態度，學生的學習積極性也會相應下降［1］。而學校對于生物課程教學的不重視也會在一定程度上導致對這門課程教學的投入相對不足，生物教學缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學生生物學習的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習慣于采用填鴨式的方式組織教學，這也使得原本應該生動有趣的生物課變成了學生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進而嚴重影響了學生對于生物課程的學習興趣，導致生物課程的教學目標難以真正達成，使得教學背離了國家設置生物課程的初衷。而從生物課程教學的角度來講，其最主要的教學目的就是對學生學習生物知識的興趣進行激發、對學生的實際學習能力進行培養，使學生能夠更好地適應未來社會發展的需要。而為了使這一目標能夠真正得以有效達成，初中生物教師就需要主動進行教學方法的轉化，將理論教學與實踐教學有機地結合到一起，促進學生學習能力的提升。而教師的教學方法缺乏創新，無法打破傳統教學思想帶來的束縛，也是導致現階段初中生物課程教學目標難以達成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學生在之前并沒有接觸過生物相關知識的學習，更沒有接觸過實驗相關知識的學習，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學校組織生物教學的主要目的是提高學生的學習成績，導致很多學校都不會為實驗教學設置過多課時，學生的生物學科素養難以得到有效提升。

二、初中生物教學中科學思維培養的具體策略

作為教學的輔助性手段，多媒體等信息技術始終圍繞著教學而展開，它的普及和使用促使學生的學習方式以及教師的教學方法有了實質性的改革。教師可以通過利用信息技術制作課件、解決教學內容中的疑難點等。合理利用信息技術來輔助初中生物教學，不僅可以提高學生的創新能力，同時還能夠促進教師自身素質的提高，有利于生物教學的改革實踐與發展。

一、增強學生的直觀感受，優化教學過程

初中生物教學涉及的內容多、范圍廣，具有一定的復雜性。同時，生物教學中對物質形態、結構的表現，是教學內容的核心，也是提高課堂教學質量的關鍵，如果運用傳統的教學方法，教師在教學過程中以授課為主，忽略了學生的直觀感受，一味地將學生當成被動接受知識的工具，僅僅運用簡單的模型和掛圖等傳統媒體手段，無法周全地顧及到每一個學生，并且缺少教學過程的層次性，在一定程度上限制了學生對于初中生物課程的學習。然而，利用信息技術可以很好地解決這一問題，教師可以利用信息技術對生物的演化和發展進行動態展示。例如在學習“花粉的傳播方式”時，教師可以通過信息技術向學生展示花粉在微觀視角下的形態，讓學生明白花粉分為自花傳粉與異花傳粉兩種方式。通過顯示花粉放大后的圖片，學生可以觀察到花粉具有粉粒較大、外壁粗糙、富有粘性等特點。傳粉是植物有性生殖必不可少的環節，教師也可以通過視頻播放讓學生直觀感受到花粉是怎樣借助風、昆蟲來實現異花傳粉的。

二、激發學生的學習興趣

興趣是學生開展一切學習活動的前提，也是提高學生學習效率的有效保障。傳統的教學手段不注重學生學習興趣的培養，不尊重學生的課堂主體地位，生物教師照本宣科的教學方法往往導致課堂氣氛沉悶，久而久之學生漸漸失去了對生物課程的學習興趣，初中生物教學的課堂質量無法得到保障。教師只有通過將信息技術與課堂教學有機結合，才能為學生營造一個舒適的學習環境，在課堂教學中吸引學生的注意力，引起學生的探索欲與好奇心，利用豐富的信息技術手段讓學生感受到初中生物課程的魅力，真正做到寓教于樂，讓學生更加快速地融入學習環境。例如在學習“細胞怎樣構成生物體”一課時，教師可以通過播放視頻，以動態的方式呈現出細胞是如何分裂并且產生新細胞的，醫學中的癌細胞又是怎樣在人體內擴散的，動物或者植物體內的細胞又是怎樣運動的。通過這樣的方式，可以增加學生的感官認識，理解性地記住相關知識，同時還能激發學生的興趣，調動學生的積極性。不同于傳統教學，信息技術可以實現文本、圖片活動動畫的同步，通過創設教學情境的方式幫助學生進行學習。此外，由于學生生活環境的限制，許多植物、海洋生物都只能通過信息技術予以實現和還原。

三、拓寬學生的知識面

摘要：引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫學成就、環保事業等發展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優化策略。

關鍵詞：初中生物;引入式教學;效率提高

引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內容。“引導”教學是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。

一、引入式教學對生物課堂教學效率提升的重要性

采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現多元化發展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。

二、生物教學課堂中采用引入式教學的有效途徑

創新初中生物教學策略的思路與方法

應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質教育的要求，改變傳統的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發展為本，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側重于學生實踐能力和創新能力的培養，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內的現象提出相應的問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產工藝等，從這些與學生生活聯系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。

充分考慮應用多媒體教學，有效提高學生學習興趣

《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。

利用實驗培養學生的動手能力

初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養和激發學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優化組合，發揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物進行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態演示提高學生對相關內容的理解，效果也較為明顯。

摘要:當今社會是一個知識膨脹、信息爆炸的社會，每天都會產生大量新信息．而且知識獲得的方法也越來越簡單，人們可以更加便捷的進行信息溝通和研究．所以當今社會人們對人才的渴求已不僅僅是單純地靠誰知道與了解到的知識更多，而是考驗其對知識獲得的方法，考驗人們各種綜合能力的運用．而在初中生物課堂教學中也不僅僅是教授給學生理論基礎知識，也要注重對學生生物學習能力的培養．在新課改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教學內容，而這種課程設置，無疑是為了提升學生的探究能力．因此，基于這種認識，本文下面針對如何在初中生物教學中培養學生探究性能力進行簡要分析與探討．

關鍵詞:初中生物;課堂教學;探究能力;培養策略

所謂探究性學習，即是學生在教師的引導下，自覺、主動地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學習模式．在初中生物課堂教學中，培養學生探究能力能使其主動進行生物問題探索，從而有助于加強學生對該問題的了解與認識．所以，培養學生探究能力，能加強學生對知識認識的深度與高度．同時，在開展探究性學習模式過程中，學生能學習到書本上所無法學習到的知識，并且還能獲得一定動手實踐能力，有利于為后續學習奠定堅實基礎．此外，在當今社會背景下，社會需要具備一定創新能力的綜合性人才．而培養學生探究能力，能夠順應時展潮流與素質教育要求，能使學生獲得好的發展，繼而能更好地適應當前社會環境．因此，在初中生物教學中培養學生探究能力，能有效促進學生進一步發展．

一、營造探究氛圍，激發學習興趣

在初中生物課堂教學中，想要讓學生更加積極主動地投入到探究性學習過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學習的課堂教學氛圍．一方面，需要引導學生克服生理上學習生物的心理障礙，具體而言，就是讓學生對文本知識有一個基本了解，然后根據學生具有掌握情況有目的性、有針對性地激發學生探究興趣;另一方面，在課堂教學中國教師需要學生建立一種民主、平等的關系，以促使課堂教學氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學習環境中，學生也能更加積極主動地提出問題，并且通過學生自主探究、自由討論，能夠加強學生本節知識內容的認識與了解．此外，教師需要在課堂教學過程中聯系生活中常見的自然現象對教學內容進行講述與補充，從而有利于創造一個相對活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時，教師可要求學生聯想日常生活中觀察螞蟻搬家運送食物的種類．而通過聯系學生生活實際，能有效激發學生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學效率，優化課堂教學效果．

二、設置探究實驗，培養操作能力