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摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學的質量也在持續提升，但是從現階段初中生物教學的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學生的學習效果帶來不良的影響。而要想為學生后續的生物課程學習打下良好的基礎，降低學生的生物知識學習難度，教師就需要重視培養學生的科學思維，使學生能夠在科學思維的引導之下找到適合自己的生物學習方法。

關鍵詞：初中生物；科學思維；知識體系；生成性資源；模型

現階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優勢能夠得以繼續保持，我們必須在基礎教育階段重視起來，加大對于生物課程教學的重視程度。由于初中階段的學生剛剛開始接觸生物課程的學習，這一階段的教學也會給學生對生物課程的看法帶來十分長遠的影響，因此，在這一階段做好學生科學思維的培養工作就十分有必要。

一、初中生物教學中科學思維培養存在的問題

從現階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導致很多教師以及學生都缺乏對于學習生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學的過程中也存在敷衍了事的情況，而學生針對初中生物課程的學習也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學中能夠真正做到充滿熱情，學生對這門課程的學習也會給予足夠的重視，而如果教師在教學中不能端正自身的教學態度，學生的學習積極性也會相應下降［1］。而學校對于生物課程教學的不重視也會在一定程度上導致對這門課程教學的投入相對不足，生物教學缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學生生物學習的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習慣于采用填鴨式的方式組織教學，這也使得原本應該生動有趣的生物課變成了學生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進而嚴重影響了學生對于生物課程的學習興趣，導致生物課程的教學目標難以真正達成，使得教學背離了國家設置生物課程的初衷。而從生物課程教學的角度來講，其最主要的教學目的就是對學生學習生物知識的興趣進行激發、對學生的實際學習能力進行培養，使學生能夠更好地適應未來社會發展的需要。而為了使這一目標能夠真正得以有效達成，初中生物教師就需要主動進行教學方法的轉化，將理論教學與實踐教學有機地結合到一起，促進學生學習能力的提升。而教師的教學方法缺乏創新，無法打破傳統教學思想帶來的束縛，也是導致現階段初中生物課程教學目標難以達成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學生在之前并沒有接觸過生物相關知識的學習，更沒有接觸過實驗相關知識的學習，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學校組織生物教學的主要目的是提高學生的學習成績，導致很多學校都不會為實驗教學設置過多課時，學生的生物學科素養難以得到有效提升。

二、初中生物教學中科學思維培養的具體策略

（一）為學生建立完善的知識體系，明確知識點之間的內在聯系

初中生物教學中，教師要想真正達到培育學生科學思維的教學目標，首先要做的就是為學生構建完善的知識體系，使學生能夠對于知識點之間的內在聯系有更加深入的把握。而要想真正達成這一教學目標，教師在備課階段就需要有針對性地進行課程設計，要對于學生已有的生物知識基礎有充分把握，進而達到幫助學生構建生物知識體系的教學目標［2］。通過在學案中進行一系列問題的設置，同時在課堂上引入與本節課教學主題相關的資料鋪墊，引導學生對于知識點之間的內在聯系進行探討，為學生構建縱向的知識體系，促使學生在頭腦中形成概念圖。從現階段的初中生物知識安排來進行分析，從知識難度的角度來講，其主要遵循的是循序漸進的基本原則，伴隨著學生知識學習的逐漸深入，知識的難度也在持續提升。而各部分的知識表面上相互獨立，實則蘊含著十分豐富的內在聯系。教師在備課階段也需要對于知識點之間的內在聯系進行仔細分析，通過知識框架的有效建立，在課堂上有針對性地對學生進行引導，使學生能夠在學習本課知識的過程中主動聯系之前學習到的知識，使學生能夠從整體的角度出發來對初中生物知識進行考量，為學生科學思維的形成打下良好的基礎。如在初中生物教學的導入環節，教師可以先結合上一課時的關鍵知識點，為學生設計拓展應用類問題，引導學生主動回憶和溫習之前已經掌握的生物知識點，通過小組合作討論的形式正確解答教師提出的問題，使學生已有的生物知識經驗得到充分激活和調動。接下來，教師就可以依托生物新舊課程知識之間的關聯點，為學生揭示新課程的探究內容和要素，鼓勵學生銜接舊知識開展新課程探索式學習。這樣可以有效地使學生發現生命現象的變化規律以及生物知識點之間的緊密性聯系，從而引導學生更加重視對新舊生物知識的銜接學習，助推學生生物知識技能體系的健全和完善，初步培育初中生的科學思維以及溫故知新意識。

（二）借助科學發展史，對科學發展歷程進行模擬

從生物學發展史的角度來講，無論是光合作用的發現、細胞膜流動鑲嵌模型的建立，還是生長素的發現過程，都在一定程度上影響著現如今生物學科整體的發展，同時也在影響著社會整體的發展［3］。因此，初中生物教師在教學中要想更好地對學生的生物科學思維進行培養，則需要合理應用生物科學發展史開展教學活動，促使學生主動地模擬生物科學的發展歷程。初中生物教師要能夠合理創設教學情境，針對本節課的教學主題為學生提供相關生物學知識的背景信息，通過設置環環相扣的問題串，使學生仿佛置身于科學家研究的環境之中，促使學生能夠從思想的高度去對科學家探索感知生物規律的歷程進行感悟以及模擬，使學生能夠對于科學的本質有更加深入的理解。教師要鼓勵學生深入了解科學研究的方法以及思路，對科學家治學過程中的嚴謹科學精神有更加深刻的領悟，同時要使學生能夠受到科學家獻身科學以及服務社會高尚品格的感染，進而為學生學科核心素養的發展打下堅實的基礎，使初中生物學科的育人價值能夠真正得以有效體現。除此之外，初中生物教師還可以將生物科學史整理為學生的探究性學習材料，而且生物科學史中蘊藏大量生物學家發現生命變化規律的探究過程資料。這些科學史資料是引領學生開展高效生物探究學習的路線圖。在具體的教學操作上，初中生物教師可以結合課程的知識要點，為學生有的放矢地選取生物科學史資料，將這些資料轉化制作為學生的探究性學習依據或是素材。如教師可以借助一些生物科學家的代表性探究實驗，引導學生以小組合作學習的方式，把這些代表性探究實驗作為實驗課題，開展自主化、合作化的生物實驗操作活動，促使學生能夠吸納生物科學家的心血和智慧，依托于經典生物實驗探究案例材料，通過手動操作和實驗現象觀察，嘗試領悟生物科學的本質，習得科學有利的生物探究方式方法，從而提升學生的實踐能力、科學思維以及創新精神，激發學生對生物科學史的研習和了解興趣。針對學生科學思維的發展，科學發展史的教學是必不可少的一項重要內容，學生只有親身感悟科學發展的歷程，才能對于科學發展的實質有更加深入的認識。而這一規律不僅適用于初中生物學科的教學，同時也適用于其他所有自然科學學科的教學，教師需要重點加以關注。

（三）借助生成性資源，對學生的思維進程進行完善

對于一節優質課來說，教師與學生之間以及學生與學生之間在課堂上的思維碰撞必不可少。相比于教師來說，學生思維的發散度以及靈活度往往更高。這就需要教師在課堂教學中能夠對學生提出的問題以及列舉的事例給予更高的關注，從而高質量地捕捉課堂上的生成性資源，促使學生能夠合理利用這些課堂生成性資源對自身的思維進程進行持續不斷的完善。在教學的過程中，一些教師經常會遇到這樣的情況，即在教師結束基礎知識的教學之后，學生經常會提出自己的異議，而這也是課堂教學生成的一種十分重要的表現形式。對于學生的想法，教師不要直接否定，而要能夠在尊重學生想法的基礎之上，引導學生自主發現自身在思維過程中存在的偏差之處，同時帶領學生尋找思維出現偏差的原因，促使學生的思維進程得到不斷完善。通過合理利用課堂上的生成性資源，初中生物教師能夠深化學生對于生物知識的理解，同時還能促使學生以更加科學合理的思維方式來對生物概念進行考量。而學生不斷完善自身思維進程的過程實際上也是自身科學思維的形成過程，而這也是課堂上生成性資源的重要應用價值。除此之外，教師在利用生物教學生成性資源培養學生科學思維過程中，還應該將生成性資源中的錯誤問題作為開發重點。如對于某個生物模型的構建和認知出現錯誤問題，學生并不能自主地找出錯誤產生的根源，這時教師就可以先鼓勵學生闡述自身對生物概念知識的理解和認識，幫助學生找出錯誤問題的癥結所在，進而針對錯誤問題的相關知識點開展精講和補講。同時，教師要對學生加以引導，讓學生對出現錯誤的知識內容再梳理一遍，使學生對錯誤問題產生更加深刻、清晰的認識。這樣既可以強化學生自主糾錯、改錯、規避錯誤的能力，也能消除學生的生物知識死角，鍛煉學生自主構建和認知生物模型的能力，從而完善學生的思維進程，高效培養學生審查錯誤、嚴謹認真的科學思維品質和探究態度。

（四）通過模型建構，使學生能夠對生物學概念有更加深入的了解

如果教師單純帶領學生通過死記硬背的方式記憶生物學概念，雖然能夠在一定程度上達成幫助學生應試的教學目的，但是，從另外一個角度來講，學生對于生物學知識的了解也很難做到深入。由于生物學的相關知識普遍比較抽象，加之知識點相對繁雜，學生的記憶難度相對較高，久而久之，學生也就失去了學習的信心。而為了有效解決這一問題，教師則需要能夠通過生物模型建構的方式，培育學生的科學思維，強化學生對于生物學相關知識的記憶以及了解。建構生物模型能夠使學生對于生物知識的結構以及相關生物概念的功能有更加深入的了解，進而在總結和歸納生物知識體系的過程中更好地解釋以及分析自身在現實生活中常見的生態現象。針對不同概念之間的聯系以及差異，教師要引導學生在知識點之間建立縱向以及橫向的聯系，促使學生在遇到生物問題的時候能夠對于自身學習到的生物原理進行綜合運用，用科學的生物思維更好地解決生物學的相關問題。在具體的教學操作上，初中生物教師可以將思維導圖廣泛應用于生物課堂教學。如教師在帶領學生建構生物模型時，可以巧借思維導圖的信息梳理和思維建構功能，利用信息化教學軟件為學生編制設計圖文結合以及引入短視頻材料的思維導圖課件，通過直觀化、條理清晰的思維導圖模型緩解學生建構生物模型的抽象思維壓力，初步提升學生的生物探究興趣以及科學思維。接下來，教師可以引導學生基于思維導圖和建構出的生物模型，對生物課程要點展開科學論證，通過小組合作實驗、合作討論等路徑幫助學生精準探知自然生物的變化規律，使學生懂得事實需要信源、觀點需要論證的道理，從而增強學生的模型建構素養以及科學思維。

（五）通過活動研究，對學生的科學思維進行深化

在實際進行科學探究的過程中，科學思維處于核心地位。在實際的課堂教學中，初中生物教師也需要積極地進行科學探究活動的設計，通過小組合作探究活動的組織，促使班級中每位學生的思維內涵都能得到有效提升，發展學生的生物學科思維品質以及科學思維能力。教師在引導學生進行課堂探究的過程中，則需要加大對于細節問題的關注，從實驗方案的設計到實驗試劑以及實驗材料的選擇都需要做好引導，同時還需要引導學生在操作過程中發現實驗設計方案中存在的不當之處，進而不斷地排除實驗中的干擾因素，調整實驗方案，不斷促進自身科學思維的深化。同時，教師要引導學生針對實驗細節進行優化和調整，促使學生不斷提升自身邏輯思維的嚴密性。

三、結語

綜上所述，生物是一門十分有趣的學科，因此在初中生物課程教學中也要充分體現其趣味性的特點。而對于學生的學習來說，盡信書則不如無書，教師要避免單純讓學生在課堂上通過死記硬背的方式來記憶知識，通過對教學方法進行創新，培育學生的科學思維，進而達到活躍課堂教學氣氛的目的，激發學生學習生物知識的興趣，為學生整體學習效果的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］趙芳.在初中生物課堂教學中培養學生發散性思維［J］.教師博覽，2021（3）：62.

［2］蔡毅敏.初中生物課堂教學中科學思維的培養［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（6）：286.

［3］王曉月，湯曉辛，唐明.初中生物教學中科學思維的培養策略研究［J］.課程教育研究，2019（16）：184.

作者：賈貴華 單位：甘肅省張掖市第七中學