摘要：OBE理念作為一種十分先進(jìn)的教學(xué)理念，它可以更好地改革教學(xué)模式，迎合國(guó)家教育改革的潮流，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。本文基于OBE理念對(duì)大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，首先分析在OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性，并對(duì)大學(xué)化學(xué)課程目前存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終提出相應(yīng)的改革方案。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)化學(xué)；課程改革

一、OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性分析

（一）OBE理念內(nèi)涵分析

OBE理念的全稱是成果導(dǎo)向教育，這種教學(xué)理念自1981年被提出后相繼成為美英等國(guó)的教育改革理念[1]。2013年被我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)可。它在大學(xué)化學(xué)課堂中主要表現(xiàn)在課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置幾方面。并且在課堂中需要保障以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改善。這種教學(xué)理念已覆蓋我國(guó)二十多個(gè)工科專業(yè)。

（二）大學(xué)化學(xué)課程定位

摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化，很多同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單復(fù)制書本實(shí)驗(yàn)步驟，過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，本文結(jié)合學(xué)校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況闡述在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的體會(huì)，提出了部分影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的因素，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改進(jìn);實(shí)驗(yàn)課程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、求實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑，在高校化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位［1］。目前，學(xué)校教學(xué)方式偏于傳統(tǒng)，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)講解和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。老師講述理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課本中包含全面詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理，儀器藥品，過(guò)程，思考與討論。學(xué)生只需按部就班的完成實(shí)驗(yàn)課程，撰寫報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是老師對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)最重要的部分，逐漸學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程變成了“依葫蘆畫瓢”，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理解學(xué)科技術(shù)和方法。本文從高校的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思考，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀實(shí)際，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)提出了一些體會(huì)和建議。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的配置

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量和學(xué)分上均最高，表1是本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，共安排了16個(gè)實(shí)驗(yàn)，在安排上可以看出老師的初衷，分為基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)都包含了一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握理論原理。但個(gè)人認(rèn)為課程過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)的全面性，從表中可以看出所有的實(shí)驗(yàn)都是以回流、蒸餾為基礎(chǔ)，加以重結(jié)晶提純，減壓抽濾展開的一系列有機(jī)物的合成，參與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)便可以掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，其他實(shí)驗(yàn)即變?yōu)闄C(jī)械重復(fù)，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少6個(gè)小時(shí)，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起實(shí)驗(yàn)熱情疲勞。如果減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加思考，實(shí)驗(yàn)可能更好。

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)

摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化，很多同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單復(fù)制書本實(shí)驗(yàn)步驟，過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，本文結(jié)合學(xué)校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況闡述在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的體會(huì)，提出了部分影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的因素，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改進(jìn);實(shí)驗(yàn)課程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、求實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑，在高校化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位［1］。目前，學(xué)校教學(xué)方式偏于傳統(tǒng)，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)講解和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。老師講述理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課本中包含全面詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理，儀器藥品，過(guò)程，思考與討論。學(xué)生只需按部就班的完成實(shí)驗(yàn)課程，撰寫報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是老師對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)最重要的部分，逐漸學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程變成了“依葫蘆畫瓢”，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理解學(xué)科技術(shù)和方法。本文從高校的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思考，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀實(shí)際，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)提出了一些體會(huì)和建議。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的配置

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量和學(xué)分上均最高，表1是本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，共安排了16個(gè)實(shí)驗(yàn)，在安排上可以看出老師的初衷，分為基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)都包含了一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握理論原理。但個(gè)人認(rèn)為課程過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)的全面性，從表中可以看出所有的實(shí)驗(yàn)都是以回流、蒸餾為基礎(chǔ)，加以重結(jié)晶提純，減壓抽濾展開的一系列有機(jī)物的合成，參與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)便可以掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，其他實(shí)驗(yàn)即變?yōu)闄C(jī)械重復(fù)，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少6個(gè)小時(shí)，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起實(shí)驗(yàn)熱情疲勞。如果減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加思考，實(shí)驗(yàn)可能更好。

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)

摘要:教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)教學(xué)集合體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。以淮南師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)為例，著重探索了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的形成過(guò)程、具體建設(shè)思路與改革方案，并提出了團(tuán)隊(duì)以后的建設(shè)思路、發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)。本文可作為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革的參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè);改革

化學(xué)類各專業(yè)均以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練在化學(xué)類本科生人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的［1－2］。眾所周知，大學(xué)本科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)組成。關(guān)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，不同的高校亦有所不同。一般而言，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析化學(xué)和物理化學(xué)這四大化學(xué)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組成的，有的高校也會(huì)將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照模塊化進(jìn)行整合，如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)化學(xué)通識(shí)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，然后把這些模塊化的實(shí)驗(yàn)組成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不管如何分類，每所高校化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均依據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。很明顯，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根基在“基礎(chǔ)”，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)以及綜合分析、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?－5］。但是，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的教學(xué)投入和學(xué)生的態(tài)度。教師的投入和學(xué)生的態(tài)度通常是相好滲透和互補(bǔ)的。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成就與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的投入關(guān)系巨大，即使“成正比”亦不為過(guò)。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用［6－7］。淮南師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，多年來(lái)為了能有效提升基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們從多方面進(jìn)行改革。這其中最主要的就是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、改革與發(fā)展。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立，不是一朝一夕之功，它需要多年的積淀。一旦建成的了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，那么它將在教學(xué)中發(fā)揮難以想象的作用。

1基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建形成

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造至少需要經(jīng)歷建立、完成和完善3個(gè)階段。(1)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立。這是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的雛形期。以淮南師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為例，在團(tuán)隊(duì)建立之初，我們以課程為支柱，根據(jù)課程的需要組建一支由“四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教師隊(duì)伍組成的“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。這支隊(duì)伍看起來(lái)好像比較完美，各門實(shí)驗(yàn)課程的師資隊(duì)伍能平衡發(fā)展。但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這支隊(duì)伍并沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而出現(xiàn)了各自為政、互相脫節(jié)的不利局面。例如，各門實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的不平衡發(fā)展的情況，儀器的使用過(guò)于單一，其使用效率過(guò)低，各門實(shí)驗(yàn)對(duì)人才培養(yǎng)的連貫性不強(qiáng)，教師隊(duì)伍發(fā)展參差不齊等。后來(lái)，我們經(jīng)過(guò)反思，決定不能僅僅依賴于課程設(shè)置來(lái)組建基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(2)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步完成。我們經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的整合，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化。把原來(lái)的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”合并而整合成基礎(chǔ)性的“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，把原來(lái)的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“儀器分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”整合成“物質(zhì)制備與分離分析實(shí)驗(yàn)”和“物質(zhì)性質(zhì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)”。我們這樣做的原因，主要是依據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本規(guī)律來(lái)進(jìn)行的。而且也與我們的理論課程中由《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》整合成《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》相吻合。學(xué)生在對(duì)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成原理、分析分離等認(rèn)識(shí)，總是遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的基本規(guī)律。所以，我們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合形成了“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、物質(zhì)制備與分離分析實(shí)驗(yàn)”和“物質(zhì)性質(zhì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)”三個(gè)基本模塊。為了能使這三個(gè)模塊的教學(xué)能得到優(yōu)良發(fā)展，有利于高素質(zhì)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，我們必須打造一支與之相匹配的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍中的每一員，要求對(duì)模塊中所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要十分熟悉，并能獨(dú)立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣整合，使原來(lái)“只會(huì)一只腳走路”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師沒有了立足之地。為了能適應(yīng)新的教學(xué)模式，一些指導(dǎo)教師就跟著其他教師身后隨堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們終于建立了一支“職稱較高、學(xué)歷較高和年輕化”的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。(3)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完善。為了保持基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步發(fā)展，我們不時(shí)地對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更換和補(bǔ)充。對(duì)那些責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)水平不高且不鉆研的教師及時(shí)剔除團(tuán)隊(duì)。把業(yè)務(wù)能力提升快、具有高度責(zé)任感且任勞任怨的教師隨時(shí)吸納進(jìn)來(lái)。我們的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“院長(zhǎng)指導(dǎo)”和“實(shí)驗(yàn)中心主任直接負(fù)責(zé)”的管理模式。每學(xué)期結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行量化考核。到達(dá)考核標(biāo)準(zhǔn)的下一學(xué)期繼續(xù)留在團(tuán)隊(duì)，考核達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的撤下。在沒有實(shí)行這一管理模式之前，在每一次的期中教學(xué)座談會(huì)上，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生詬病最多的課程。在實(shí)施這一管理模式之后，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是學(xué)生滿意度最高的課程。這一管理模式運(yùn)行多年以來(lái)，我院基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)務(wù)能力得到明顯提升，教師的責(zé)任心也顯著提高。2018～2019年度結(jié)束之后，我們基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員已發(fā)展到24人，職稱組成為:教授9人，副教授9人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，講師2人，實(shí)驗(yàn)師2人，高級(jí)職稱比例達(dá)到83.3%;學(xué)歷組成為:博士10人，碩士12人，本科2人，研究生以上學(xué)歷占91.7%。在這支隊(duì)伍中，省級(jí)教學(xué)名師有3人，校級(jí)教學(xué)名師有3人，省級(jí)中青年學(xué)科帶頭人有2人，校級(jí)中青年學(xué)科帶頭人有8人。

2基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革

[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為大學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分之一，不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。目前，大部分高校對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已進(jìn)行了改革，也取得了一些成效。但是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及考核模式等方面依然存在問(wèn)題。本文著重對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納、深入探討，并提出一系列解決方案，希望以此來(lái)豐富并完善大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革

隨著人類社會(huì)的不斷向前發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越具體化。其中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為越來(lái)越成為大學(xué)教育者不容回避的關(guān)鍵問(wèn)題。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程，又與相應(yīng)的化學(xué)理論課如無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)等聯(lián)系密切。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有積極促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)課也是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。近年來(lái)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得了很大的進(jìn)展，事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題如忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性，其次課程內(nèi)容設(shè)置老套，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后，教師授課方式不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段落后，未能充分和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分結(jié)合。目前，社會(huì)對(duì)大學(xué)生技能的要求越來(lái)越高，大學(xué)生應(yīng)需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)越來(lái)越多，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生這一中心目標(biāo)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在現(xiàn)已取得的教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等改革為起點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐技能和和創(chuàng)造技能，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從試圖從大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問(wèn)題入手，結(jié)合筆者自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，改善我國(guó)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，為培養(yǎng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的化學(xué)人才盡綿薄之力。

1設(shè)立實(shí)驗(yàn)室小組，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理模式

設(shè)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)小組：小組成員由學(xué)院實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師以及課程的助教構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的日常維護(hù)和藥品耗材的管理工作，教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，助教輔助官人人員和教學(xué)教師的工作。實(shí)驗(yàn)管理人員成為專職人員，也可以多個(gè)實(shí)驗(yàn)室共用一個(gè)專職人員，以節(jié)約開支為首選，配備一到兩名助教(研究生)可以輔助管理工作。管理人員結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室耗材實(shí)行數(shù)據(jù)化管理，力求做到對(duì)實(shí)驗(yàn)室的藥品、試劑、耗材的使用情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，準(zhǔn)確的判斷實(shí)驗(yàn)室的日常消耗。針對(duì)破壞儀器，浪費(fèi)藥品的學(xué)生，建立系統(tǒng)賞罰制度，做登記處理，可以采用罰金賠償模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思教育，因?yàn)榱己玫幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是做人做事的基本準(zhǔn)則。每年設(shè)立專門的日期，組織學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀，讓學(xué)生熟悉基本的大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，熟悉安全工具如滅火器，沙桶以及急救箱的放置地點(diǎn)和使用辦法，并囑咐安全工具不準(zhǔn)移動(dòng)和挪用。

2利用新型溝通技術(shù)組織學(xué)生，實(shí)行分組制教學(xué)

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂已被應(yīng)用于多門課堂教學(xué)過(guò)程中，取得較好的教學(xué)效果。本論文中，設(shè)計(jì)了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施步驟，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，授課教師能夠更加深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師自身教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到快速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是講傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)，課前讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)資料并查看、與同學(xué)老師在線交流，課上時(shí)間主要用于學(xué)生分組活動(dòng)、問(wèn)題解答、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等［1－3］。這種學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上有目的性的解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果并提升教師教學(xué)能力［4－6］。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極其重要的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作技能與習(xí)慣［7］，已有相關(guān)研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中［8－10］。由于高中階段普遍存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)開放有限等原因，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)僅限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生今后所從事的工作是與化學(xué)有關(guān)的，更確切的說(shuō)多數(shù)是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)及良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成具有更加重要的影響，因此，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其教學(xué)效果。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程包括:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，課上老師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課下書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程存在一些問(wèn)題:首先，課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，存在學(xué)生應(yīng)付老師完成預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)生單純將實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟抄寫一邊，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果;其次，課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般為3個(gè)學(xué)時(shí)，要完成講解和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分的內(nèi)容，由于時(shí)間限制，便存在教師簡(jiǎn)單講解、學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、并且教師不能隨時(shí)指導(dǎo)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn);最后，在學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)存在數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。基于這些問(wèn)題的存在，必定不會(huì)有良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是讓學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)并討論，利用課上時(shí)間解決問(wèn)題，這就將多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都有一定的幫助:學(xué)生可以根據(jù)自己已有知識(shí)有針對(duì)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作，并在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn);教師有充足的時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)一堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，主要包括以下幾個(gè)方面:1.1學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源包中主要包括PPT課件(包含實(shí)驗(yàn)原理、基本操作及步驟)、實(shí)驗(yàn)操作演示視頻及課前預(yù)習(xí)測(cè)試題目。教師將上述教學(xué)資料準(zhǔn)備好，上傳于網(wǎng)絡(luò)。1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從教師指定網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告并完成相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程不在教師的控制下，有些控制力較弱的學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料，能夠使學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高自學(xué)效果;教師建立交流平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)交流，并解決預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題;為了提高自學(xué)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況書寫預(yù)習(xí)報(bào)告(并非照搬書本。用自己語(yǔ)言進(jìn)行概括描述)并準(zhǔn)備適量的預(yù)習(xí)測(cè)試題，達(dá)到鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。1.3課堂討論及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是3個(gè)學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握基本操作并高效率完成實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自愿報(bào)名或者點(diǎn)名的方式讓學(xué)生代表講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟并進(jìn)行基本操作演示，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明并指出不正確的知識(shí)點(diǎn)。這樣的授課方式將學(xué)生由“被動(dòng)的灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”。將充足的時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師便可以近距離指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，得到較好的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。1.4課后總結(jié)及反饋。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生和教師都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)及反思。學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并反思自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作是否標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)是否成功、影響因素有哪些等問(wèn)題。教師應(yīng)以問(wèn)卷的形式調(diào)研學(xué)生對(duì)此分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的看法及建議，在以后翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

摘要:化學(xué)學(xué)科中理論與實(shí)踐結(jié)合的最好方式就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以解決一些書本學(xué)習(xí)的疑惑，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)一流學(xué)科的建設(shè)起到促進(jìn)作用。本文主要通過(guò)對(duì)大型實(shí)驗(yàn)儀器的日常操作進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究與探索，并對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞:化學(xué);實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和力量源泉，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。高等教育是教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面起著關(guān)鍵性的作用［1］。為了加快一流學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)交叉學(xué)科的快速發(fā)展，大學(xué)教育除了基本的理論教學(xué)之外，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門教授學(xué)生技能型的教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生自己動(dòng)手，體會(huì)化學(xué)的奧妙，掌握實(shí)驗(yàn)原理，以及所使用儀器的基本原理，并對(duì)儀器的構(gòu)造有一定的了解，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。大型精密儀器由于價(jià)格昂貴和高校自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致大型精密儀器的數(shù)量很少，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫軌，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得不到有效的提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性受挫，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升。為了提高大型儀器的實(shí)際教學(xué)效果以及目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文主要以大型儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究與探討，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由淺入深，提高教學(xué)的生動(dòng)性、活潑型，由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)和我要學(xué)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱愛程度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

核磁共振波譜(nuclearmagneticresonancespectroscopy)NMR是當(dāng)代化學(xué)中一種重要的譜學(xué)研究手段，其廣泛的應(yīng)用范圍是磁共振波譜學(xué)活躍領(lǐng)域的一個(gè)重要特征［2］。在液相狀態(tài)下研究生物大分子空間構(gòu)象的時(shí)候，通過(guò)利用高分辨核磁共振技術(shù)可以更加直觀形象地進(jìn)行表述;在研究材料方面利用固體NMR研究方法，可以更加快捷的進(jìn)行表征，縮短研究時(shí)間，提高研究的效率，核磁共振儀器已成為國(guó)家高尖端研究方面不可缺少的重要工具。通常，我們?cè)谶M(jìn)行核磁共振儀教學(xué)的過(guò)程中，一般從核磁共振儀儀器原理介紹、實(shí)驗(yàn)條件的選擇以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等方面進(jìn)行教學(xué)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一般采取的是理論加示范，缺乏實(shí)際操作方面的教學(xué)，這種教學(xué)方式的弊端是學(xué)生不能有效地接觸儀器，不了解核磁共振儀具體的部件，不能實(shí)際進(jìn)行操作，不能深刻地掌握實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容不能很好的掌握，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，不能充分發(fā)揮核磁共振實(shí)驗(yàn)儀器的應(yīng)有效果。如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的學(xué)習(xí)效果，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究:1.1增加實(shí)際操作的學(xué)習(xí)課時(shí)。首先，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)儀的操作時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)效果的最好保證，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，實(shí)際效果就會(huì)大打折扣。由于大型實(shí)驗(yàn)儀器在高校中的數(shù)量較少，限制了學(xué)生實(shí)際接觸儀器機(jī)會(huì)，學(xué)生可以進(jìn)行分組分時(shí)段進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)，對(duì)于核磁共振儀儀器的原理介紹，數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等方面集中在理論課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在儀器操作時(shí)只需對(duì)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，重點(diǎn)將時(shí)間留給學(xué)生實(shí)際操作。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師對(duì)核磁共振儀器操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，以便于學(xué)生更好地掌握該儀器的操作方法。1.2及時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，科技的發(fā)展日新月異，實(shí)驗(yàn)儀器的更新?lián)Q代也非常迅速，實(shí)驗(yàn)室的一些儀器可能跟不上時(shí)代的發(fā)展，這就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加一些新的儀器介紹，使學(xué)生了解最新的實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生知識(shí)的廣度與厚度。1.3改革教學(xué)模式。通過(guò)由淺入深，循循漸進(jìn)的教學(xué)模式，在教學(xué)上將基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、科研型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類進(jìn)行。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的入門階段即為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，該階段主要安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，一些儀器的簡(jiǎn)單操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步分析等是該階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:在電子掃描電鏡(SEM)樣品的制備過(guò)程中，樣品需要穩(wěn)定可重復(fù)并不能受到污染，這樣做出的表征才能更能表征出制得樣品的特性，對(duì)后續(xù)做出的樣品可以進(jìn)行比較。用SEM進(jìn)行表征時(shí)，需要注意樣品無(wú)毒及不具有放射性，并且待表征的樣品必須具有導(dǎo)電性，如果需要待表征的樣品導(dǎo)電性能較差或不具備導(dǎo)電性，必須進(jìn)行導(dǎo)電處理，這樣才能確保表征樣品的實(shí)效性［3］。(2)提高型實(shí)驗(yàn)。提高型實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握基本理論和基本儀器操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及專業(yè)方向等客觀因素，對(duì)學(xué)生給予分配不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］。例如，學(xué)生在進(jìn)行光催化劑樣品制備的過(guò)程中，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)條件制備出的樣品所用SEM表征的結(jié)果是否一致。pH的變化，反應(yīng)溫度的變化等反應(yīng)條件的變化對(duì)制備樣品的影響。通過(guò)提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，熟練實(shí)驗(yàn)儀器的操作，提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。(3)科研型實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高型實(shí)驗(yàn)積累到一定程度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些科研型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自身興趣，自己申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如:學(xué)生自己根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，對(duì)鎢酸鉍材料進(jìn)行熒光光譜(PL)分析，以研究鎢酸鉍材料的電子－空穴重組速率與其材料性能的關(guān)系。圖1所示的樣品制備條件為:pH為5，水熱溫度為160℃，水熱時(shí)間為24h下制得的樣品，將制得的樣品干燥后放入馬弗爐中在400℃下煅燒3h，將最終制得的鎢酸鉍光催化劑樣品在激發(fā)波長(zhǎng)為300nm的激發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的光致發(fā)光圖譜。從圖1中可知在439nm處為鎢酸鉍光催化劑的本征發(fā)射且發(fā)射峰較強(qiáng)，其原因是Bi6s和O2p雜化軌道中(VB)的空穴和WO2－6絡(luò)合物的W5d軌道(CB)中的電子發(fā)生電荷轉(zhuǎn)移引起的［5－6］。在波長(zhǎng)為532nm附近出現(xiàn)的發(fā)射峰，其原因歸因于鎢酸鉍晶核長(zhǎng)大的過(guò)程中所形成的金屬缺陷和氧空位而引起的［6－7］。由于光致發(fā)光的熒光強(qiáng)度越高，樣品光生電子和空穴的復(fù)合幾率就越大。圖1Bi2WO6樣品的熒光圖譜(λEX=300nm)Fig.1Theroomtemperaturephotoluminescence(PL)spectrumofBi2WO6samples(λEX=300nm)學(xué)生在科研型實(shí)驗(yàn)中，鍛煉了自己在課題選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品表征以及數(shù)據(jù)處理等方面的能力，形象直觀地感受到科研探索的過(guò)程以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙，加深了學(xué)生對(duì)儀器的理解程度，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛程度，為學(xué)生以后的更深層次的科研項(xiàng)目研究打下基礎(chǔ)。1.4網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)制度。為了更有效地推進(jìn)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)以及科研型實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，建立學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約制度，結(jié)合教師進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)制度的實(shí)施，使實(shí)驗(yàn)儀器得到了充分的利用，使學(xué)生能夠充分調(diào)整自身的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，同時(shí)節(jié)約了大量的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高自身的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力。

2結(jié)語(yǔ)

1化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物安全管理與處置的主要舉措

1.1加強(qiáng)宣傳管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員、教師和學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量做到節(jié)約使用化學(xué)藥品、不浪費(fèi)，少產(chǎn)生廢棄物。不能隨意傾倒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的化學(xué)廢棄物，做到集中收集處理。這樣不僅對(duì)師生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中健康有利，也對(duì)生態(tài)環(huán)境有益處。加強(qiáng)宣傳很重要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于有些學(xué)生不認(rèn)真聽教師有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作的講解以及學(xué)生環(huán)保觀念淡薄等原因，造成實(shí)驗(yàn)藥品量稱量錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失敗等原因致使一定數(shù)量的化學(xué)試劑和藥品廢棄排放到環(huán)境中，這樣就會(huì)對(duì)環(huán)境造成不利影響。需要指出的是，環(huán)保健康觀念的加強(qiáng)不僅在于學(xué)生，教師本身也應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中環(huán)保健康的重要性。另外，實(shí)驗(yàn)順利完成后，教師要要求學(xué)生在第一時(shí)間就應(yīng)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的化學(xué)廢棄物根據(jù)其性質(zhì)的不同，分門別類地進(jìn)行歸類處理，而不是各類廢棄物都混裝在一起。這樣就為后續(xù)化學(xué)廢棄物的順利收集和處理提供了便利條件和基礎(chǔ)。1.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化和模擬仿真。為了從源頭上減少有毒有害化學(xué)藥品的使用和排放，有些劇毒實(shí)驗(yàn)可以采用模擬仿真虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行;另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量采用微型化實(shí)驗(yàn)，即縮小實(shí)驗(yàn)規(guī)模和尺度，以微型小實(shí)驗(yàn)代替試管或燒杯尺寸規(guī)模實(shí)驗(yàn)。以廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例進(jìn)行舉例說(shuō)明。如今廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院已經(jīng)建立廣西大學(xué)化學(xué)化工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、化工原理與過(guò)程裝備控制虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、現(xiàn)代儀器分析虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、化工過(guò)程虛擬仿真平臺(tái)以及課外實(shí)踐與科技創(chuàng)新虛擬仿真平臺(tái)等。在這些平臺(tái)中，與大學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)尤為相關(guān)的是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括了四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分別是有機(jī)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K、無(wú)機(jī)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K、分析化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K以及物理化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K。為減少相應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有毒污染物的排放，有些實(shí)驗(yàn)可以使用該虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了從源頭上減少化學(xué)污染物的途徑和使用量，為環(huán)保健康校園的建設(shè)具有重要意義。1.3廢棄物預(yù)處理。無(wú)論是公共實(shí)驗(yàn)室或是教師自己的科研工作室，在排放化學(xué)廢棄物前均可根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行預(yù)處理或減毒減害化處理措施，盡量做到無(wú)污染排放。化學(xué)反應(yīng)廢液是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一種主要污染物，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液的化學(xué)特性，無(wú)機(jī)物廢液處理方面主要有以下處理方法，包括中和法、混凝沉淀法、化學(xué)氧化還原法以及電化學(xué)法等。例如，實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢酸或廢堿溶液，可以與實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢堿或廢酸溶液進(jìn)行中和反應(yīng)處理，從而減少化學(xué)廢液對(duì)環(huán)境的有害性。又如六價(jià)鉻的毒性遠(yuǎn)大于三價(jià)鉻，因此在處理含六價(jià)鉻溶液時(shí)，可采用氧化還原法將六價(jià)鉻經(jīng)過(guò)還原處理轉(zhuǎn)變成三價(jià)鉻，從而減少鉻的毒性。在廢氣處理方面，主要包括吸收法、吸附法、催化法、燃燒法以及冷凝法處理等。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有時(shí)會(huì)產(chǎn)生硫化氫等無(wú)機(jī)化合物氣體，該氣體具有惡臭特性，可根據(jù)其酸性氣體特點(diǎn)，采用堿性溶液將其進(jìn)行吸收處理。而在做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到有機(jī)廢氣產(chǎn)生，這時(shí)可將有機(jī)廢氣收集后采用燃燒法將其處理產(chǎn)生二氧化碳和水，減少了對(duì)環(huán)境的污染。1.4廢棄物管理電子平臺(tái)的建設(shè)。在全校范圍內(nèi)建立一個(gè)專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢物管理電子平臺(tái)，在該平臺(tái)上報(bào)告產(chǎn)生的化學(xué)廢棄物情況，由廢棄物產(chǎn)生者自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登記顯示，不能隨意丟棄和排放，做到廢棄物資源共享，方便管理，有利于化學(xué)廢棄物資源化處理和利用。例如，化學(xué)化工學(xué)院產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物也許可以作為其他學(xué)院如環(huán)境學(xué)院等師生從事研究實(shí)驗(yàn)的原料對(duì)象，研究化學(xué)污染物處理技術(shù)。再以鉻為例，六價(jià)鉻的毒性明顯高于三價(jià)鉻毒性，在處理含鉻化學(xué)廢液時(shí)，不僅可以使用化學(xué)還原法進(jìn)行處理，生命科學(xué)院以及資源與環(huán)境學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的師生也可以采用生物法進(jìn)行處理，通過(guò)篩選具有還原作用的微生物實(shí)現(xiàn)對(duì)六價(jià)鉻廢液的還原處理，從而降低化學(xué)鉻廢液對(duì)環(huán)境的毒害性。通過(guò)對(duì)全校性甚至是以城市等為單位的區(qū)域性廢物綜合管理電子平臺(tái)的建設(shè)，可有效延伸廢棄物有效利用的鏈條，做到物盡其用，這樣既節(jié)省了物質(zhì)資源，又有利于綠色環(huán)保，降低化學(xué)廢棄物對(duì)環(huán)境的危害風(fēng)險(xiǎn)。1.5廢棄物處置中心的建立。對(duì)于不能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行處理和資源化利用的化學(xué)廢棄物，建立專門的化學(xué)廢棄物處理處置站或中心。該處理處置中心根據(jù)化學(xué)毒性、易燃性、腐蝕性、反應(yīng)性以及放射性等不同特性將對(duì)化學(xué)廢棄物進(jìn)行分門別類，并貼上相應(yīng)管理標(biāo)簽，注明化學(xué)廢棄物名稱、收集時(shí)間、地點(diǎn)以及數(shù)量等數(shù)據(jù)，便于后續(xù)集中處理與處置。對(duì)于盛裝化學(xué)試劑的玻璃瓶和塑料瓶以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損壞的玻璃器皿也可分門別類收集、處理和處置，減少對(duì)環(huán)境污染和破壞。學(xué)校也可在特定時(shí)間統(tǒng)一收集一段時(shí)間來(lái)所產(chǎn)生的化學(xué)廢物，然后將這些化學(xué)廢棄物交由具有相應(yīng)資質(zhì)的處理單位進(jìn)行集中處理、處置，達(dá)到徹底無(wú)害化要求。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物安全管理與處置的管理控制體系

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物產(chǎn)生的種類、數(shù)量以及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，與學(xué)院和學(xué)校相關(guān)管理部門交流溝通制定詳細(xì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物管理控制體系，探索化學(xué)廢棄物有效管理策略和思路。通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，制定一套有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物安全管理和處置方案。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物主要安全管理控制體系如下圖1所示，遵循“減量化、資源化和無(wú)害化”處理的原則和理念，其中“減量化”是管理化學(xué)廢棄物方面最重要的原則，在源頭上減少化學(xué)廢棄物的產(chǎn)生和形成，緩解后續(xù)廢棄物“資源化”和“無(wú)害化”處理的量和難度，這是最值得提倡的，同時(shí)也是最經(jīng)濟(jì)和有效的，實(shí)現(xiàn)在源頭上減排的目標(biāo)。因此，把實(shí)驗(yàn)室廢棄物管理控制體系建設(shè)的重點(diǎn)放在“減量化”上，想方設(shè)法在源頭上盡量減少化學(xué)廢棄物的生產(chǎn)和使用，建立多渠道齊頭共管的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物“減量化”方案，具體實(shí)施途徑和方式如圖2所示。只要全校師生積極行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、對(duì)化學(xué)廢棄物分類處理、建立化學(xué)廢棄物處理電子平臺(tái)或處置中心、充分利用虛擬仿真等教學(xué)平臺(tái)，就可以在很大程度上減少化學(xué)廢棄物對(duì)環(huán)境的影響，為創(chuàng)建綠色健康校園作出貢獻(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

本著化學(xué)廢棄物“減量化、資源化以及無(wú)害化”的處理原則，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物安全管理和處置的有效安全管理控制體系。針對(duì)化學(xué)廢棄物特點(diǎn)，提出擬通過(guò)“微型化實(shí)驗(yàn)和模擬仿真實(shí)驗(yàn)”以及“建立化學(xué)廢棄物電子管理平臺(tái)”等方案實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物的有效安全管理和處置，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢棄物的安全管理與處置提供借鑒和思考。

[摘要]文章對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備的能力、教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)行了較為詳盡的探討。提出實(shí)驗(yàn)課教師要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；熟練的技能技巧；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及善于運(yùn)用演示手段和多媒體技術(shù)。提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的具體措施，應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)課的講授、課堂中的巡回指導(dǎo)、課后小結(jié)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改等方面。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)基本功；具體措施；課堂講授

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高等院校化學(xué)驗(yàn)課教學(xué)所占比重常常高達(dá)三分之二以上，實(shí)驗(yàn)課不僅是獲取知識(shí)和技能的重要途徑，，而且更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所[1]。獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更要以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[2,3]。如何上好實(shí)驗(yàn)課一直是教學(xué)改革的中心任務(wù)。

1任課教師必須具備的教學(xué)基本功

要上好實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課教師除必須具備講解、板書、駕馭課堂能力等基本功之外，還必須具備以下能力：

1.1堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

摘要:教材建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。文章從數(shù)字化教材的內(nèi)涵出發(fā)，探討“分析化學(xué)”數(shù)字化教材建設(shè)的核心要素，期待為高等院校“分析化學(xué)”教材改革、教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞:“分析化學(xué)”;數(shù)字化;教材建設(shè)

1前言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使“分析化學(xué)”發(fā)展到了分析科學(xué)階段。“分析化學(xué)”是化學(xué)及化學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是獲取物質(zhì)化學(xué)信息，研究物質(zhì)的組成、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的一門獨(dú)立的化學(xué)信息科學(xué)。［1］通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握“分析化學(xué)”的基本原理、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及以后的工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“分析化學(xué)”的興趣，拓寬課程的教學(xué)領(lǐng)域，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的綜合效果是目前面臨的重要課題。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)不同的授課對(duì)象，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選擇等方面都存在適當(dāng)、適用及取舍的問(wèn)題。2018年，北京化工大學(xué)王志魁先生編寫的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化《化工原理》(第五版)教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，配套多媒體教學(xué)軟件、動(dòng)畫和視頻演示，例題及習(xí)題講解等內(nèi)容豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)行了數(shù)字化教材建設(shè)的積極實(shí)踐。［2］本文從數(shù)字化教材的內(nèi)涵出發(fā)，探討高等院校“分析化學(xué)”教材數(shù)字化建設(shè)的核心要素，以期為“分析化學(xué)”教材改革提供有益的參考。

2數(shù)字化教材的內(nèi)涵

數(shù)字化教材是指有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材，融文字、聲音、動(dòng)畫為一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。［3］數(shù)字化教材并非傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的電子版，而是在電子版教材基礎(chǔ)上融合多種教育技術(shù)，如:動(dòng)畫、微視頻、仿真實(shí)驗(yàn)、試題庫(kù)訓(xùn)練等數(shù)字化資源，具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“分析化學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都發(fā)生了很大的改變，如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外獲取更多知識(shí)與信息，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“分析化學(xué)”的熱情，是擺在每一位“分析化學(xué)”教師面前的艱巨任務(wù)。數(shù)字化教材是先進(jìn)的教育手段之一，不僅能改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，還能更快更好地促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與共享，縮小地域教育水平的差距，達(dá)到更好的教學(xué)效果。