[摘要]分析物理化學教學現狀，探討將科學研究與物理化學教學有機融合的教學模式，初步培養學生創新意識和科研素養，激發學生學習興趣，有效提升物理化學教學質量。

[關鍵詞]科學研究；物理化學；教學質量

在本科階段，人才培養不但要讓學生學會書本知識，更要的通過教與學的實踐過程培養和提高學生應用所學知識解決現實問題的能力，著力培養本科學生的學習能力與創新意識。以科研實踐為牽引提升物理化學教學的質量對于培養創新應用型人才顯得尤為重要。錢偉長院士曾說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學如果沒有科研做底蘊，那就是一種沒有觀點和靈魂的教育”[1]。我們的前輩戴安邦院士也曾精辟地指出：現代的教學，既傳授科學知識和技能；還訓練學生的思維方法；更培養學生的科學精神和品德！這充分說明了教學活動與科研實踐之間的密切關系：教學是高校科學研究的基礎；科學研究則是提高辦學質量和實現高校內涵式發展的關鍵。科學研究實踐與物理化學教學有機結合，使任課教師在教學活動中從事科學研究，在研究背景下有針對性地實施物理化學教學，使教學和科研實現有機融合、互相促進[2]，取得良好的教學效果。物理化學是化學工程與工藝、應用化學、環境工程、制藥工程、生物工程、材料成型、過程裝備與控制、給水排水工程、材料科學等專業四年制本科生開設的一門專業基礎課程。通過本課程的學習，其目的是使學生在已獲得的數學、物理、化學等基礎知識和實驗技能的基礎上系統地掌握物理化學的學習方法和基本原理，研究物質的性質特征和變化規律。對化學變化的一般規律性，能夠從理論上給予更本質、更深刻的說明；培養學生理論思維能力，能定量地描述和處理化學運動的規律與問題。使學生了解物理化學一般研究方法與特有研究方法，樹立正確的自然觀，掌握和應用科學方法論，增強他們在學習、科學研究中分析問題與解決問題的能力。然而，物理化學涉及高等數學、大學物理和大學化學等學科，并且公式的使用條件嚴格。同時，現代科研的最新研究進展進一步豐富了物理化學內容，與環境化學、能源化學、材料化學等其他化學學科結合非常緊密[3]，出現了教學內容強度大、學時短、理解吃透難度大等問題，從而對物理化學的教與學增加了難度。因此，如何結合物理化學教師教學和科研實際，使物理化學的教與學變得高效、有趣和輕松，是任課教師始終努力的方向[4-6]。

1物理化學教學現狀分析

物理化學理論性、系統性和邏輯性都很強，對高等數學相關知識要求高，初學者往往感到理論性強，抽象難于理解，很容易產生畏難情緒。同時，目前教師上課以教材內容為主，教學方法相對單一，枯燥乏味，基本上為上課而上課，使得很多學生認為理論知識學了沒有用途，導致學生對物理化學課程學習興趣不濃、學習積極性不高及學習效果不理想等問題。究其原因，主要存在以下幾個方面：1.1引領物理化學教學的科研思想較為缺乏。在物理化學教學中，每講到新的一章內容時，必須思考并讓學生明白三個問題：為什么要教(學)這一章？教(學)什么？如何教(學)？。其中第一個問題尤為重要，使得學生在思想上就認為應該學好物理化學的內容，主動接受，積極學習。但在實際的物理化學教學過程中，由于只偏重于物理化學課本上所列舉的學習該章知識的重要性，沒有結合科學研究領域的新思想、新觀念、新變化、新熱點，特別是與該章知識相關的國際科學研究前沿的最新進展不能很好地介紹給學生，科研領域新思想的灌輸較為缺乏，導致學認為只是為了學知識而學習，不能從思想上真正意識到學習物理化學知識對科技發展的重要性，也就無法積極主動學習物理化學知識。1.2融入物理化學教學的科研實踐少之又少。在物理化學教學中，為了解決物理化學中抽象難懂的問題，教師講課時通常列舉一些與生活實踐結合緊密的現象，并利用物理化學相關知識加以解決。如講到多組分系統熱力學這一章的水溶液的依數性，通常例舉冰雪路面撒鹽來說明凝固點降低，鹽堿地莊稼長勢不良是由于滲透壓造成的等等。但這些只是對物理化學知識簡單的應用，并且借助于教材或者互聯網絡都能查到且容易理解，對于大學本科生已經具有一定知識水平，這樣的解釋似乎顯得過于簡單，并不能有效地激發他們的學習熱情和興趣，解決他們對物理化學知識學習的困惑。同時，任課教師很少將自己所從事的科學研究工作，包括研究背景、原理、思路、研究方案以及創新之處與相關的物理化學教學內容有機結合，沒有較好地將物理化學理論知識與科學研究和生產生活實踐緊密結合，從而無法真正讓學生感受到物理化學作為專業基礎課的價值。1.3與物理化學理論知識相關的實驗內容不夠豐富。物理化學實驗是面向化學工程與工藝、冶金工程、應用化學、材料科學、能源化工、環境工程等化學化工類相關專業開設的專業基礎課實驗。它是獨立設課并且與物理化學課程內容相匹配的實驗課程。物理化學實驗教學內容主要涉及與理論課程同步的熱力學、相平衡、電化學、化學動力學、表面化學等領域所涉及的基本研究工具和研究方法，在實驗教學過程中引導學生應用物理化學相關知識，解決實驗過程中出現的基本問題，培養學生基本的實驗技能和初步的科研能力，同時對學生的知識、能力和綜合素質的培養與提高起到促進作用。雖然實驗課程涉及的范圍較廣，但具體的實驗內容較少，特別是實驗課課時少(16學時)，導致真正做好的實驗就更少了。很多物理化學理論課的內容本可以通過做實驗得到驗證，但由于實驗內容不夠豐富，導致無法很好的實現物理化學理論知識的有效驗證。從而使學生不能很好地通過實驗驗證來理解物理化學的基本原理和掌握物理化學基礎知識，也就激發不了學生學習物理化學的興趣。因此，在物理化學實驗課程之外，任課教師結合科學研究的實際，將部分科研實驗的內容展示或者讓學生參與進來，這樣一定程度上能夠填補物理化學實驗內容不夠豐富的不足，也能激發學生學習物理化學的熱情。

2科教融合的途徑與方法

摘要：物理化學是化學學科的一個重要分支，是從物理變化與化學變化的聯系入手，運用物理學的理論和手段，研究化學變化的基本規律。物理化學是高等農林院校中生物工程、食品科學與工程、環境科學及環境工程、農藥、獸藥等專業學生的必修專業基礎課。由于該課程理論性強、概念抽象難懂，公式定律相對較多，學生普遍感到比較難學。本文針對該課程的特點和要求，對物理化學的課堂教學進行了積極的探索和嘗試。

關鍵詞：物理化學；教學改革；實踐

物理化學是化學學科的一個重要分支，是化學中的哲學，沒有學過物理化學知識的人不能說懂化學。物理化學課程中公式概念多、內容抽象、難度大，學生難免產生畏難和抵觸情緒，學習的積極性和信心不夠，甚至產生厭學情緒［1］。作者十幾年從事物理化學基礎課的教學實踐體會到需要想方設法不斷改革教學內容與教學方法，調動學生的學習積極性、提高課堂效率。

1充分了解學生因材施教

由于不同專業的學生在物理和數學方面的基礎不同，加上學生來自全國各地，同學們在進入大學時由于高中選課不同造成入學時各門學科的知識存在很大差別，學生各學科知識水平的差異給教師的教學帶來了問題。在物理化學的授課中，教師要注意了解學生的基礎知識和接受能力，根據不同情況，提出不同要求，采取不同措施，做到因材施教。了解每一個學生的具體情況成為教師的必修課，只有全面了解學生的具體情況，針對學生的個體差異，具體情況具體對待，才能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。每次上課時提前20min到達教室，利用正式上課前的這段時間與學生交流，詢問他們大學期間物理和數學知識的學習情況，以及對將要學習的物理化學課程有什么看法，學生的看法基本上是從他們的學長那里聽來的，大多數同學認為物理化學課程中公式要用到高等數學中的知識，比較難學。課前有了初步了解，在接下來的教學中會想辦法深入淺出，慢慢化解同學們的畏難情緒［2］。教師根據調查結果給同學們建檔分類，在以后教學過程中對不同層次的同學有不同的目標和要求，每個階段不同層次學生是否達到自己的目標及時總結預警。充分利用手段調查了解學生對已學內容的掌握情況，及時發現問題并解決問題。根據學生作業、階段測驗、隨堂測驗情況等了解同學對所學知識的掌握情況、學習中存在的問題等，及時根據調查情況調整教學進度、教學計劃等。對學習中問題比較多的同學及時采取各種形式的幫扶措施使之能跟上進度，避免自暴自棄，樹立學習信心，增強學生學習動力［3］。

2愛護學生構建亦師亦友師生關系

摘要:“物理化學實驗”是化學相關理工科專業的一門必修專業基礎課，也是該大類專業學生的一項非常重要的實踐環節。本文以教育工程認證為背景，總結了現階段該課程的教學現狀和存在的課程教學問題，以此為基礎，從教材編訂、教學模式、科研教學結合、多媒體化教學等四個方面進行了課程改革探索，并優化了以往單一的教學評價模式，將課程各個環節的考查納入考核范圍，全方位、公平公正地評價學生的學習效果。通過這一系列的教學改革舉措，激發了學生的學習積極性，教學效果顯著。

關鍵詞:物理化學實驗；教育工程認證；教學改革

“物理化學實驗”是化學、材料、環境、冶金專業的學科基礎課，是理工科教學的重要實踐環節[1-3]。該課程是驗證理論課所學的連接紐帶，其目的一是為了培養學生仔細觀察實驗現象，準確、高效記錄實驗數據，合理處理實驗數據并分析實驗結果的能力；二是為了讓學生掌握物理化學的相關原理，提高學生靈活運用所學原理的能力。在國家鼓勵推動專業教育工程認證的大背景下，現今國內很多高校加強了課程實踐環節的投入力度，旨在培養應用技術型人才，提高人才培養的質量。故相關高校老師也從多個方面展開了對“物理化學實驗”的課程改革[5-8]，希望能取得更好的教學效果。

1“物理化學實驗”課程教學現狀及存在的問題

筆者上半學年承擔了“物理化學實驗”這門課程的教學任務，在以往的實驗課程教學中，通常采用的教學模式是，學生根據教材提前預習實驗內容；每次課程的前半節課由教師講解實驗原理，簡述實驗步驟；教師明確告知需要記錄的實驗數據；學生分組進行實驗；課后學生完成實驗報告；教師批改實驗報告，給予最終成績評定。這樣一種機械的教學模式，讓學生失去了探索的興趣。而且，大多數的實驗都是建立在理論課已經學過的原理基礎上，往往在實驗前學生就已能猜到大概的實驗結果，學生的積極性和創新性被嚴重影響。此外，教師的成績評價方式太過單一，僅從實驗報告的撰寫和實驗結果的好壞并不能真正準確評價學生的動手能力、思維能力和邏輯能力，且多數學生存在抄寫實驗報告的情況。因此，筆者通過總結經驗教訓，探索了不同的教學改革措施，并應用到該課程的教學中。

2“物理化學實驗”課程教學改革探索

一、大學語文教學現狀分析

（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業的學生，在他們的專業培養方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優秀作品并通過思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業學生的文學文化水平、人文修養和人格素質，這很難實現。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。

（二）傳統教學方式的局限性

傳統的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統教學中的這些弱點?完全拋棄傳統的教學方式是不現實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發生改變，就能吸納更多新的教學因素。

二、重新定位大學語文課程的教學理念

摘要:隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化成為當今世界高等教育發展的必然趨勢。如何培養與國際接軌的藥學高端人才，是當今藥學高等教育的熱點話題。實驗教學對于藥學高端人才的培養起著重要作用，因此，加強實驗教學改革是高等院校重要的基礎性工作。基礎化學實驗作為教學中不可或缺的課程，不僅能夠為學生實驗操作打下堅固的基礎，而且能夠初步培養大學生科學實驗能力和自主創新實驗的能力。結合國際化藥學專業教學改革的發展趨勢及學院實驗教學現狀，對基礎化學實驗教學改革進行初步探索。

關鍵詞:國際化;實驗教學改革;基礎化學實驗

天津大學藥學院于2014年成功獲批“高校國際化示范學院推進計劃”試點學院。在國際化示范學院改革的推動下，結合自身的特點和條件，學院于2015年9月正式啟用了以英文授課為主的本科生培養方案。該培養方案以培養與國際接軌的藥學人才為導向，注重培養學生的實踐能力和創新能力，強化學生分析、解決實際問題的能力。實驗教學是培養學生創新思維和解決實際問題能力的一個重要的專業教學環節。為了適應國際化教學改革的需要，學院對實驗教學進行了全面系統的改革，打破了傳承幾十年的實驗教學依附于理論課程的慣例，建立了一個全新的、與理論教學相適應的、獨立的藥用基礎化學、藥用有機化學、藥用基礎生物、藥用生物化學和藥學綜合實驗的實驗教學體系［1］。藥用基礎化學實驗是學院大一新生接觸到的第一門實驗課程，其目的不僅僅是為了培養學生良好的基本實驗技能、規范的實驗記錄技能、基本數據的分析與表達技能和科學嚴謹的實驗素質，更是為了幫助學生養成安全、規范、環保的實驗意識，培養學生掌握科學的探索方法和初步的科研能力［2］。藥用基礎化學實驗對學生形成正確的科學方法與科學態度有重要意義。按照藥學創新型人才培養的要求，學院從教學理念、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面對基礎化學實驗課程的改革進行了初步探索。

1轉變教學理念

理念是實踐的前提、行動的先導，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學模式［3］。更新理念是國際化教學改革的需要，也是上好全英文實驗教學的必要前提［4］。根據學院“培養具有家國情懷、全球視野、創新精神和實踐能力的卓越藥學人才”的人才培養目標及教學要求，堅持融合知識傳授、能力培養和素質提高為一體的實驗教學模式，合理安排演示性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗和創新性實驗，實現實驗課程都開出設計性實驗、綜合性實驗或創新性實驗，著力構建有利于學生自主學習和創新能力培養的實驗教學體系，使實驗教學體系類型由單純的教學型轉變為研究教學型。同時培養學生掌握國內外先進技術，全面促進學生實踐能力、創新能力與綜合素質的協調發展，使實驗教學由傳統的驗證理論上升到培養創新思維與綜合能力的高度。

2完善課程體系

[摘要]疫情下，各高校紛紛啟動了線上教學。本文探索了物理化學課程線上教學模式的形成，包括教學平臺的選擇，教學過程的重組，考核方式的調整，互動方式的多維組合，以及對在線教育的思考，為線上教學的實施提供有益的參考。

[關鍵詞]線上教學；物理化學；教學模式

2020年初，由于疫情的蔓延，春季開學被迫推遲。根據教育部關于“停課不停教、停課不停學”的宗旨，各高校積極響應，迅速組織教師進行在線授課的培訓、學習和實施工作，有序開展線上教學，并保證教學質量，完成教學任務，實現教學目的[1]。短期內開展大規模的線上教學，對高校和教師都提出了新的要求與挑戰，本文結合物理化學課程線上教學實踐，探討教學平臺的選擇，教學內容的重組，考核方式的調整，以及對線上教學的一些思考，為相關課程教學提供參考與借鑒。

1選擇教學平臺，改變教學模式

疫情期間大規模的在線教學，改變了原本的教育形態與模式，選擇合適的教學平臺是開展線上教學的第一步。線上教學模式大致可分為錄播、直播、視頻點播三種，可供選取的線上平臺課程有幾十種，任課教師可根據自身需求，結合課程與學生特點，選擇合適的教學平臺[2]。我們所在學校，沈陽理工大學將大學慕課、雨課堂等學習平臺直接與教學管理系統對接，為教師在線教學提供支持和保障。物理化學課程組經綜合考量選擇了慕課＋直播授課＋雨課堂及微信群等多維度的線上教學形式。中國大學MOOC平臺在疫情期間對全國高校免費開放，為教學提供了更多選擇。MOOC平臺有制作精良的視頻課程，指導學生進行線上自主學習，可充分調動學生學習的積極性和主動性。直播授課可根據教學需要，分別選用騰訊會議、雨課堂和騰訊課堂等，雨課堂和騰訊課堂的優勢是可以生成課堂視頻供學生課后回放，騰訊會議則方便師生交流和討論。此外，利用長江雨課堂對學習動態進行管理，包括接收上課通知、進行上課簽到、線上小測驗以及提交課后作業等，這樣便于與學校的教學管理系統對接，以生成統計結果進行教學評價。再者，根據學校要求，任課老師與上課班級都建立了微信或QQ學習群，老師通過學習群把課程的學習資料分享給學生，與學生進行課后的溝通、輔導和答疑。實際教學過程中，物理化學課程組的教師經常交流教學經驗和體會，根據具體的教學內容、教學方式和學生的反饋，對教學平臺和教學方式及時作出調整，保證教學目標的達成。

2重組教學過程，以學生為中心

摘要：針對數字信號處理課程理論性強，可適用專業多，不同專業實踐內容設置應差別化，青年教員實踐教學水平有待提升等問題，提出了該專業基礎課程的實踐教學探索方法．通過強調針對不同專業的背景課題庫設置，學員和教員不同要求的實踐任務設置，以研促教和數學概念物理化，提升教員的實踐教學能力，增強數學信號處理這門專業基礎課的整體教學效果．

關鍵詞：數字信號處理；教學改革；實踐教學

1針對不同專業，建立背景課題庫

在講授第一堂課時，任課教師一般都會強調現在是數字時代，并對數字信號處理的前沿領域，包括圖像處理、語音音頻、無線電通信、生物醫學、移動電話、數字電視等進行介紹．以提高學生對該課程的興趣，同時幫助他們更好地認識該課程的學習內容．但是，在數字信號處理課程教學中發現，盡管教員在教學中舉例強調了這門課的相關重要應用，但由于這門專業基礎課開設在專業課程之前，學員在學習這門課的具體專業基礎知識時，還是不知道哪里能用，應該如何用，不能夠理論聯系實際．從而造成學習動力不足，等到學習專業課需要用時才發現“書到用時方恨少”的問題．面向不同專業，數字信號處理有不同的教學應用特點．為突出數字信號處理專業基礎知識教學的針對性和實用性，依據不同專業特點，有必要尋找建立專業背景強、與數字信號處理相關專業基礎知識聯系緊密的背景課題庫，為實踐教學打牢例證基礎．如在涉及FIR濾波器頻率采樣型結構時，梳狀濾波器構成了它的第1項級聯部分，可以將雷達原理中的動目標指示內容作為這部分內容的背景課題；在涉及抽樣定理時，可將通信原理中的脈沖編碼調制內容作為這部分內容的背景課題．

2針對不同專業，設置學員、教員實踐任務

2.1設置學員實踐任務

摘要：思想教育是對學生傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論的教育，是傳授“為人民服務”人生觀的教育，是傳授集體主義價值觀的教育。學生的思想教育中最主要的部分就是“三觀”教育。在新媒體環境下，我們在注重知識教育的同時，往往忽略了學生們“三觀”的培養。鑒于此，文章針對新媒體環境下高校人才培養中“三觀”教育的創新化發展策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議。

關鍵詞：新媒體環境；主流意識形態；新媒體素養

眾所周知，高校思想政治教育具有極高的教育價值和積極的教學促進作用，是新時期我國高校傳播與滲透社會主義核心價值觀、培養大學生樹立正確“三觀”的一個重要途徑。隨著社會發展、環境變遷，在新媒體的背景下，諸多負面信息必然會對高校學生的自身價值觀產生一定消極影響。一方面，海量豐富的信息以及資源無疑會讓大學生們在一定程度上忽視思想教育的重要意義和價值；另一方面，傳統高校人才培養理念與模式相對落后，無法滿足新時代高校學生的發展需求[1]。因此，教師必須不斷創新教學方式與教學手段，全面增強新媒體環境下的高校教學效果，在真正意義上提升高校大學生綜合素養與道德品質。

一、主要特征解析

（一）高校教學環境更加復雜化。隨著各類新興媒介的不斷融合發展，人們獲取信息資源的渠道、平臺與途徑變得越來越豐富，并且人際交流與溝通變得更加便利化、實時化[2]。然而事與愿違，新媒體環境下，從某種程度上來講，人與人之間的距離不但沒有更加拉近，反而是在“互聯網+”時代變得“漸行漸遠”—信任危機增多、心理問題、人格問題日益凸顯。客觀而言，當今相當一部分高校大學生都患有不同程度的網絡孤獨癥與手機綜合癥。并且從另一角度看來說，所謂的新媒體大環境，不但是人們逃避現實、發泄情緒與交流溝通的場所，還是一些社會動機不良分子、違法亂紀之人報復社會、進行違法犯罪行為的全新渠道。倘若高校大學生缺乏社會主義核心價值觀與自我管控能力，便容易在網絡世界中迷失自我。鑒于此，高校教學環境已然呈現出一定的復雜化局面，必須得到重視。（二）高校思想教育資源更加多樣化。眾所周知，高校傳統意義上的思政教材及資料通常都是以理論方針政策等內容為主的，因此在教學模式與教學體系上已然存在了一定的滯后性與落伍性[3]。當今社會，隨著新媒體的迅猛發展，傳統教學資源的單一性更為凸顯，并且與時代脫軌，無法達到與時俱進的教育教學目標。結合實際情況來看，在新媒體時代的背景下，各類信息資源的獲取途徑更加多樣化、豐富化，能夠跨越國界、種族進行實時傳播。基于此，高校思想教育資源的獲取途徑也應當更加豐富且立體。例如，高校師生可在網絡上下載一些優質的教學公開課、專題講座或是經典微課視頻等。除此之外，由于信息傳播速度加快，教學資源也必須得到及時的更新與升級，使得資料內容更為豐富化、多元化和精準化。（三）高校“三觀”教育模式更加創新化。從教學模式與教學手段來看，傳統“三觀”教育的授課空間與授課時間受到了一定限制，通常都是由教師在教室中完成主講，由學生負責對相應知識進行學習、理解與消化。在新媒體大幕開啟之后，高校的“三觀”教學模式更加創新化，已經不受地點、時間、方式等客觀因素的制約。例如，高校學生能夠結合并利用先進的網絡資源與信息技術，構建線上線下混合式學習模式，并不一定都要在課堂上進行學習。這種學習模式與教學體系無疑是更自由、合理的。此外，與傳統的教案設計及備課相比，當前高校教師的負擔與工作任務在一定程度上得到了緩解與減輕，并且伴隨著教學理念的轉化與升級，教學資源變得更加豐富多樣，高校“三觀”教育整體模式也必然會不斷得到創新與優化。

二、面臨的主要問題

摘要：理工科院校英語專業英美文學課面臨著與文科類外語類院校截然不同的教學實際，在設定教學目標、教學總體指導思想，選用教學手段與方法時，都必須按照教學實際，以“理工科院校英語專業學生為中心”來操作。本文通過兩個年級的教學實踐對比，介紹、分析、評估了涉及各個教學環節的具體改革措施，為理工科院校英語專業英美文學課的教學實踐提供了一些行之有效的方法。

關鍵詞：理工科院校英語專業；英美文學課；教學改革

一、引言

根據《高等學校英語專業教學大綱》的規定，英美文學是我國高校英語專業高年級學生的必修課，指導課時為每周4課時，分英國和美國文學兩部分，分別用一學年來完成，各個學校可根據實際情況自行調整。英美文學課對學生語言綜合運用能力和人文素養的培養有著不可替代的作用，面對即將實行的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》，有專家學者提出，要“進一步強調英語類專業人才的人文素養的提升，并以文學素養培養為主要抓手，打造英語類專業的人文情懷”。由此可知，英美文學課對任何一種類型的高校來說都是必須長期積極建設的課程。但是理工類院校的英語專業在學生生源素質、師資隊伍、教材建設、人文環境等方面與文科類、外語類院校相比具有明顯的劣勢，不根據辦學實際而完全照搬文科類、外語類院校英語專業的教學目標、教學模式、方法和手段，不僅達不到教學效果，反而讓學生和教師雙方都失去了信心，更不利于理工類院校英語專業的整體發展。筆者所在的理工類院校英語專業英美文學課程的教學實際主要有以下幾方面：

（1）英語專業總體發展的定位是以“英語專業基礎+特色方向”搭建學生知識結構，培養高素質應用型英語專業人才。

（2）根據專業發展定位而制定的培養方案中，文學課的課時已被壓縮到了極限。

摘要：就物理化學熱力學、動力學、相平衡、表面活性劑等部分知識點教學過程中思政元素的融入進行探索，以期在教學過程中踐行立德樹人的理念。

關鍵詞：物理化學；課程思政；立德樹人

1引言

2018年，在全國高校思想政治工作會議上，總書記指出：“人才是創新的根基，是創新的核心要素，教育就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要牢牢抓好課堂教學育人主渠道，通過發掘各學科、各專業的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，積極推進以課程思政為重點的課堂教學內容改革。”[1]這不僅是中國教育史的一大變革，更可以稱得上是教育的一大“歸真”，也是“不忘初心，牢記使命”的寫照。教育工作者的初心與使命，不僅是傳教科學文化知識，更是育人育才。課程思政是一種新型的思想教育方式，構建一種以全員參與為基礎的育人格局，將思想政治理論課和各類課程同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務，提出新形勢下的綜合教育理念[2]，將社會主義核心價值觀等新時代先進的思想融入教育教學工作中，推動課程思政與學科知識融合發展下的大學生思政教育的進步。新時代課程思政的基本內涵主要包括四個方面，分別是立德樹人、全員參與、教育綜合化和凝聚力量[3]。在新時代背景下，國內和國際形勢日新月異，課程思政理念應勢而生。以立德樹人為基本目標，落實課程思政理念，在開展專業知識教育教學的同時，端正學生的“三觀”態度；另外，將立德樹人貫穿高等學校教育的各個環節，做到全面深度融合，樹立全新的育人模式。課程思政與學科之間相互融合滲透，建立以馬克思主義為指導的綜合性教育教學理念。物理化學課程是建立在無機化學、有機化學、高等數學與大學物理基礎上的一門課程，是研究化學變化基本規律的一門科學，知識涉及化學、化工、制藥、環境、生物等多個學科領域。物理化學有著豐富系統的知識結構，多處可以融入思政元素[4]，化學思維中最重要的組成部分是物理化學中所體現的哲學觀和方法論[5]。在物理化學課程教學中融入思政元素，注重對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的教育，是培養德智雙向發展優秀人才的重要途徑[6]。本文就如何在物理化學部分知識點的教學中融入思政元素進行探索，啟發物理化學教學改革。

2物理化學課程思政的滲透

物理化學教學中融入課程思政的意義