一、教育改革項(xiàng)目管理的問(wèn)題

在長(zhǎng)期從事教育改革項(xiàng)目建設(shè)并進(jìn)行教學(xué)改革研究的過(guò)程中，同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院在立項(xiàng)申報(bào)、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等多個(gè)方面對(duì)教育改革子項(xiàng)目進(jìn)行了監(jiān)督與管理，雖較好地把握了學(xué)院教育改革項(xiàng)目建設(shè)全局，在項(xiàng)目總體推進(jìn)和重點(diǎn)項(xiàng)目成果的提升上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然在一定程度上存在立項(xiàng)盲目、過(guò)程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒廢等問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.重“新穎”輕“解題”。在立項(xiàng)過(guò)程中，部分申報(bào)教師高度重視項(xiàng)目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過(guò)分注重以項(xiàng)目表現(xiàn)本身教學(xué)工作業(yè)績(jī)及未來(lái)教學(xué)理念，卻忽略教育改革項(xiàng)目的本質(zhì)是要針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方法、模式等的研究，攻克教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和不足，達(dá)到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導(dǎo)”。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院高度重視子項(xiàng)目的管理，通過(guò)多次評(píng)審和不斷督促等多種方式嚴(yán)格監(jiān)督項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，把控項(xiàng)目研究質(zhì)量，對(duì)項(xiàng)目研究建設(shè)的順利實(shí)施產(chǎn)生了積極影響。但也存在一定的問(wèn)題，學(xué)院評(píng)審有余但指導(dǎo)不足，子項(xiàng)目各自為戰(zhàn)但統(tǒng)籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎(jiǎng)”輕“實(shí)效”。學(xué)院在教育改革項(xiàng)目總結(jié)驗(yàn)收的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)候以、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)作為成果考評(píng)的最主要手段，以獲獎(jiǎng)數(shù)量和大小作為衡量項(xiàng)目成果好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教學(xué)改革項(xiàng)目的成效不僅在于通過(guò)項(xiàng)目研究和建設(shè)的推進(jìn)以及研究方法的創(chuàng)新獲得理論的提升，還應(yīng)注重項(xiàng)目研究的實(shí)效。理論成果需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有深入推薦項(xiàng)目研究，強(qiáng)化實(shí)踐探索，解決深層次的矛盾和問(wèn)題，真正有助于提升教學(xué)方法且促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的教育改革項(xiàng)目才是真正的優(yōu)秀項(xiàng)目。

4.重“結(jié)題”輕“推廣”。教育改革項(xiàng)目以申報(bào)立項(xiàng)為開(kāi)始，以結(jié)題驗(yàn)收為完結(jié)的管理過(guò)程，在很大程度上影響著教育改革項(xiàng)目難以起到真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。教育改革項(xiàng)目的管理必須順利“申報(bào)立項(xiàng)—項(xiàng)目建設(shè)—結(jié)題驗(yàn)收”，只是教育改革項(xiàng)目的研究過(guò)程，“項(xiàng)目試點(diǎn)—問(wèn)題反饋—推廣實(shí)施”才是教育教育改革項(xiàng)目深化過(guò)程的意識(shí)，注重將這兩個(gè)方面連貫實(shí)施的全過(guò)程管理才能真正發(fā)揮教育改革項(xiàng)目建設(shè)的作用。

[摘要]職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)的力度逐年有增無(wú)減。但是，與外國(guó)高水平大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；實(shí)踐課程

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合?？梢园崖殬I(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺(jué)能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。此外，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力都是成為在職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力；專業(yè)能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力；職業(yè)綜合能力中所包含的跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，個(gè)人能力共同構(gòu)成了所有職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，也將成為事業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)的力度逐年有增無(wú)減。但是，與外國(guó)高水平大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。其中創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)踐課程改革研究已經(jīng)有了階段性的成果，但對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)各高校還沒(méi)有重視起來(lái)，甚至很多高校的教育者將職業(yè)能力培養(yǎng)劃分到職業(yè)院校的教學(xué)范疇。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)能力要求很高，因此必須加廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)與研究，依托廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展方向，以及就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，依托現(xiàn)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生搭建高水平的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以及實(shí)踐課程改革建設(shè)，以學(xué)生為實(shí)踐主體，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐，是指廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一些主干專業(yè)課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學(xué)、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞采訪與寫作、節(jié)目主持藝術(shù)、電視節(jié)目制作等，根據(jù)課程性質(zhì)，有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐課題。其為兩種實(shí)踐形式：一種是在課堂理論教學(xué)中，留出一定時(shí)間，組織學(xué)生根據(jù)本次課所講授的理論知識(shí)模擬職業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行30分鐘的模擬采訪訓(xùn)練；《節(jié)目主持藝術(shù)》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行進(jìn)行課前10分鐘即興主持訓(xùn)練和各種類型節(jié)目主持訓(xùn)練，采取教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行效果分析與總結(jié)。另一種是階段理論內(nèi)容講授完，利用一次或幾次課時(shí)間進(jìn)行課題型課內(nèi)實(shí)踐。由此課程主講教師親自到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如，《影視編導(dǎo)》非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課教師將學(xué)生分組，并對(duì)每組學(xué)生按個(gè)人興趣進(jìn)行分工，擬定一個(gè)拍攝情景，一組的學(xué)生共同創(chuàng)作，最終拍攝并剪輯完成一個(gè)完整的影片場(chǎng)景。課內(nèi)實(shí)踐，由任課教師全程親自指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決，切中問(wèn)題，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)。這種實(shí)踐形式，密切理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，使實(shí)踐能力與職業(yè)能力同步增長(zhǎng)，從而提高了實(shí)踐教學(xué)的整體水平。

二、綜合實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)代教育越來(lái)越趨向于素質(zhì)及能力教育，各高職院校除了注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來(lái)越重視其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累?！靶Ｆ蟆惫步?，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合已成為很多高職院校辦學(xué)的一種理念，頂崗實(shí)習(xí)已成為高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。當(dāng)前絕大多數(shù)院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的模式都采用“2+1”方式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)，最后一年進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)。

但湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐及對(duì)課程體系改革，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特色，完善了一整套旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用“2+1+2+1”的人才培養(yǎng)模式。即將飯店專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分為中期頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。中期實(shí)習(xí)(即大二第一學(xué)期加上寒暑假共計(jì)六個(gè)月時(shí)間)，目的就是為了鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合體驗(yàn)工作流程、磨練意志、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)大一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了一些基本的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于旅游飯店的基本服務(wù)程序和一般的服務(wù)技巧與常識(shí)從理論上有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生能在實(shí)踐中去應(yīng)用理論知識(shí)，更在實(shí)踐中去提升理論水平，適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)(即大三第二學(xué)期)，這一階段的頂崗實(shí)習(xí)為職業(yè)能力實(shí)踐。其目的是在前一階段的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上完善自我能力，提高酒店職業(yè)能力，見(jiàn)習(xí)崗位部門基層管理。

一、“2+1+2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)生的綜合能力得到提升

大學(xué)生在中期頂崗實(shí)習(xí)期間，身兼兩種社會(huì)角色，既是在校學(xué)生又是實(shí)習(xí)單位的員工。真正做到了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在工作中實(shí)踐理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的良性循環(huán)。首先，學(xué)生的溝通能力得到提升。酒店企業(yè)其實(shí)就是一個(gè)小社會(huì)，各式各樣的人、各種突發(fā)情況都可能碰到，學(xué)生通過(guò)溝通，不但可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，同時(shí)又能學(xué)到許多的交往方法與技巧。其次，專業(yè)技能得到強(qiáng)化。學(xué)生在校雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的酒店服務(wù)技能，如服務(wù)禮儀、餐飲擺臺(tái)、對(duì)客服務(wù)等，但那都是在課堂上的一種操練，并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中去具體實(shí)施，停留在理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)中期階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生在具體的對(duì)客服務(wù)中更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而全面掌握酒店對(duì)客服務(wù)的技巧，使自己能很好地勝任將來(lái)的工作，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)。由于酒店的工作整體性很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，很多工作都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，這就需要平時(shí)在學(xué)校里都以自我為中心的學(xué)生必須調(diào)整自己的心態(tài)，主動(dòng)地融人實(shí)習(xí)酒店的大環(huán)境里，協(xié)同完成各項(xiàng)工作任務(wù)。如餐廳服務(wù)前臺(tái)直接對(duì)客服務(wù)的員工與后臺(tái)傳菜員工的銜接就必須整體協(xié)調(diào)一致，如有任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好就必將引起客人的不滿、投訴，繼而影響酒店的聲譽(yù)。因此，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力都有很大的提高。

1鑄造工藝課程設(shè)計(jì)概述

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過(guò)程。通過(guò)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計(jì)能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計(jì)所涉及的課程知識(shí)包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識(shí)，是一次綜合性工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)目前在教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)通常采用試錯(cuò)法進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)者要憑借經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式不能直觀地通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時(shí)的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間里有一周的時(shí)間是用來(lái)識(shí)圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

摘要：《動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)》是一門獸醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉性學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜、模塊化內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，為適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力的需要，本課程進(jìn)行了SOAP學(xué)習(xí)模式下項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索，以課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組(3～5人/組)方式自選一個(gè)課程模塊，去構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系，包括尋找或制作圖片、動(dòng)畫、視頻、公開(kāi)課等素材和資源，檢索現(xiàn)實(shí)的動(dòng)物衛(wèi)生事件和問(wèn)題，制作習(xí)題集等，采用了經(jīng)典的“開(kāi)題-中期-結(jié)題”模式進(jìn)行匯報(bào)，構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源在超星學(xué)習(xí)通上呈現(xiàn)和共享。結(jié)果表明，本次教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識(shí)應(yīng)用能力，教改班的期末成績(jī)也顯著地提高，尤其促進(jìn)了班級(jí)后進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式產(chǎn)生了高度的認(rèn)可。同時(shí)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題也進(jìn)行了反思，為以后持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：文項(xiàng)目化教學(xué)；動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)；SOAP學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

近年來(lái)項(xiàng)目化教學(xué)成為高等教育改革的一種重要方式，其隸屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，師生以任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)形式和內(nèi)容豐富多樣，可以是實(shí)驗(yàn)課、科研任務(wù)、實(shí)踐調(diào)查課等，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，可以體驗(yàn)完整的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，獲得全面、理性的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，有助于知識(shí)體系的整合與內(nèi)化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。SOAP學(xué)習(xí)模式是在特定情景(Situation)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者在不斷遇到困難(Obstacle)并獲得幫助(Aid)的過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能，并取得學(xué)習(xí)成果(Production)[2]。SOAP學(xué)習(xí)模式下項(xiàng)目化教學(xué)的特色是讓項(xiàng)目成為學(xué)習(xí)全過(guò)程的中軸線，學(xué)生唱主角，而教師主要起著指導(dǎo)、啟發(fā)、答疑的作用，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，開(kāi)啟了學(xué)生積極參與、積極探究的新型教學(xué)模式[3]。因此，項(xiàng)目化教學(xué)改革深受專業(yè)課和應(yīng)用型課程的喜愛(ài)?！秳?dòng)物衛(wèi)生法學(xué)》是研究動(dòng)物衛(wèi)生法律規(guī)范及其發(fā)展規(guī)律的一門法律學(xué)科，是高等院校獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，主要講授動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論、我國(guó)現(xiàn)行的主要?jiǎng)游镄l(wèi)生法律、世界動(dòng)物衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容[4]。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的教育，使其了解與動(dòng)物衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)，明確自己在獸醫(yī)工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)合格的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才，增加學(xué)生的社會(huì)主義法制觀念，為更好地從事獸醫(yī)工作具有重要的意義。由于本學(xué)科發(fā)展起步較晚，涉及的領(lǐng)域廣，知識(shí)體系較為繁雜，描述性內(nèi)容較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，而且行政法規(guī)經(jīng)常出現(xiàn)變更，這些都為本課程的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念、教育方式和信息化教學(xué)手段的介入，很多教學(xué)工作者也在為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了各種探索和實(shí)踐[5-8]。鑒于SOAP學(xué)習(xí)模式和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展了SOAP學(xué)習(xí)模式下《動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，以期為本課程的教學(xué)改革探索提供參考和借鑒。

1SOAP學(xué)習(xí)模式下項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

1.1項(xiàng)目化教學(xué)理念下課程模塊的拆分

由于動(dòng)物衛(wèi)生法學(xué)屬于交叉性和應(yīng)用性課程，發(fā)展變化快，綜合性和延展性強(qiáng)，為了避免單純課堂講授的弊端，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，本次教學(xué)實(shí)踐以課程章節(jié)為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～5人，每組自選一個(gè)模塊，去構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系，包括通過(guò)各種途徑尋找或制作圖片、動(dòng)畫、視頻、公開(kāi)課等素材和資源，檢索現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物衛(wèi)生事件和問(wèn)題，搜集習(xí)題制作習(xí)題集等，如表1所示。

［摘要］目的：針對(duì)醫(yī)藥改革和藥師工作模式的不斷變化，探索和創(chuàng)建臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式。方法：基于人才培養(yǎng)的需求及既往教改工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建“三階段＋兩環(huán)節(jié)”的臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式，包括藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)階段、臨床科室輪轉(zhuǎn)階段、科研實(shí)習(xí)階段，穿插臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、法規(guī)意識(shí)和溝通技能。結(jié)果：新實(shí)習(xí)模式受到實(shí)習(xí)生的歡迎，受到其母校的肯定和用人單位的好評(píng)。結(jié)論：“三階段＋兩環(huán)節(jié)”臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式能很好地適應(yīng)醫(yī)藥改革和藥師工作模式的轉(zhuǎn)變，值得推廣。

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)模式；臨床藥學(xué)；本科生；三階段＋兩環(huán)節(jié)；教學(xué)改革

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)藥師的工作模式發(fā)生了變化。臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)普遍重視與國(guó)際接軌，借鑒美國(guó)2年藥學(xué)預(yù)科＋2年臨床醫(yī)學(xué)＋2年臨床藥學(xué)的6年制PharmaD，及在此基礎(chǔ)上的6＋2年?？婆R床藥學(xué)的8年制PharmaD培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位需求，開(kāi)設(shè)了5～7年制的臨床藥學(xué)本科專業(yè)。本科生前期學(xué)習(xí)藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，最后利用1年時(shí)間到醫(yī)院實(shí)習(xí)。海軍軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院是一所綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院，集醫(yī)、教、研工作為一體，藥學(xué)部每年承擔(dān)繁重的醫(yī)藥學(xué)本科生教學(xué)任務(wù)，既有《醫(yī)院藥學(xué)》的理論教學(xué)，還有大量畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是教育部對(duì)高等院校教育工作提出的要求［1］。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段是貫通院校理論教學(xué)和學(xué)生未來(lái)工作崗位的橋梁，是藥學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，特別是實(shí)踐技能、法規(guī)意識(shí)、溝通技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2－4］。本院藥學(xué)部對(duì)此高度重視，在實(shí)習(xí)帶教模式方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，取得了一些成果，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“三階段＋兩環(huán)節(jié)”的實(shí)習(xí)模式，反響較好，現(xiàn)介紹如下。

1基本情況

本院臨床藥學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生生源較廣，有成建制地來(lái)自簽訂實(shí)習(xí)合同學(xué)校的實(shí)習(xí)生，如中國(guó)藥科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)、徐州醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)、大連醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)等，同時(shí)也有因定向考研、家庭所在地等原因自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)生，每年的實(shí)習(xí)生人數(shù)在50～70名。本院藥學(xué)部承擔(dān)臨床藥學(xué)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合實(shí)習(xí)生母校頒發(fā)的《本科生實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和本院多年承擔(dān)的本科實(shí)習(xí)帶教改革項(xiàng)目安排實(shí)習(xí)帶教工作。在本院實(shí)習(xí)期間，需要經(jīng)歷藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)、臨床科室輪轉(zhuǎn)、科研實(shí)習(xí)三個(gè)主要階段和臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)、社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，時(shí)間少則半年，多則一年。1．1藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)階段。即醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)階段。先后安排學(xué)生到門診中藥房、門診西藥房、急診藥房、住院藥房和靜脈藥物配置中心實(shí)習(xí)，各室實(shí)習(xí)時(shí)間2～3周不等，最后到藥庫(kù)、制劑室、分檢室及科研教學(xué)部門分別見(jiàn)習(xí)1周。這一階段實(shí)習(xí)采取教員帶教，跟崗實(shí)習(xí)。首先讓學(xué)生熟悉藥房的工作環(huán)境，掌握基本設(shè)施與設(shè)備的日常管理要求，直接參與配方工作，零距離接觸藥品，要求掌握處方和醫(yī)囑的審核、調(diào)配、點(diǎn)評(píng)、管理，熟練背誦“四查十對(duì)”內(nèi)容，了解藥品調(diào)配差錯(cuò)的預(yù)防措施及調(diào)配差錯(cuò)的應(yīng)對(duì)原則和報(bào)告制度；熟悉醫(yī)院藥學(xué)部門的組織管理制度，了解醫(yī)院藥學(xué)專業(yè)人員的職業(yè)道德要求，見(jiàn)習(xí)藥品采購(gòu)供應(yīng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、藥品院內(nèi)物流；見(jiàn)習(xí)制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制環(huán)節(jié)；了解藥事管理制度和具體執(zhí)行情況，了解藥品信息及經(jīng)濟(jì)管理。這一階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)服務(wù)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，還要求帶教教員講解科室的各項(xiàng)管理制度和各個(gè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，使學(xué)生明確知曉藥師職責(zé)及日常工作程序和要求；讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)藥品管理法》及其實(shí)施條例、《處方管理辦法》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》《麻醉藥品與精神藥品管理?xiàng)l例》等專業(yè)法規(guī)，培養(yǎng)其法規(guī)意識(shí)；讓學(xué)生掌握特殊藥品的管理要求、調(diào)配程序，為以后的工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。1．2臨床科室輪轉(zhuǎn)階段。即臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)階段。在醫(yī)院醫(yī)教部教務(wù)科和臨床科室教學(xué)助理的協(xié)助下，安排藥學(xué)本科實(shí)習(xí)生到心內(nèi)科、呼吸科（或消化科）、皮膚科、普外科、婦科、兒科輪轉(zhuǎn)，各科實(shí)習(xí)時(shí)間1～3周不等，實(shí)習(xí)生完全跟隨臨床醫(yī)師工作，了解臨床專業(yè)人員的職業(yè)道德要求和日常工作程序，熟悉病房工作制度、醫(yī)療流程及護(hù)理常規(guī)，學(xué)習(xí)3種以上疾病的治療原則及指南、治療規(guī)范，在工作中逐步了解醫(yī)護(hù)人員對(duì)藥學(xué)知識(shí)的需求、臨床用藥特點(diǎn)，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員與患者或同行的溝通技巧，培養(yǎng)臨床思維，為日后開(kāi)展臨床藥學(xué)工作積累臨床知識(shí)，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)。此外，多數(shù)內(nèi)科科室都有臨床藥師，要求實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)期間，主動(dòng)與臨床藥師溝通，初步觀摩其與醫(yī)護(hù)人員的配合，了解醫(yī)護(hù)人員對(duì)臨床藥師的需求。1．3科研實(shí)習(xí)階段。即專題實(shí)習(xí)階段。安排科研實(shí)習(xí)期為5個(gè)月，根據(jù)實(shí)習(xí)生母校對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成畢業(yè)課題的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、論文撰寫、論文答辯工作，重點(diǎn)鍛煉分析及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科研方法，拓展科研思維，為以后在醫(yī)院藥學(xué)工作中解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。1．4臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。臨床科室輪轉(zhuǎn)階段結(jié)束后，實(shí)習(xí)生在臨床藥師帶領(lǐng)下參加病例討論、藥學(xué)查房，開(kāi)展治療藥物監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)臨床藥學(xué)服務(wù)技能，熟悉臨床藥學(xué)工作內(nèi)容及臨床藥師的角色。規(guī)定實(shí)習(xí)生在此階段必須寫出5次查房、3次病例討論的匯報(bào)，由教學(xué)助理或臨床藥學(xué)部門負(fù)責(zé)人審核；在臨床藥師輔導(dǎo)下書寫一份完整藥歷。通過(guò)帶教，讓實(shí)習(xí)生掌握藥品不良反應(yīng)（ADRs）的定義，了解《藥物不良反應(yīng)報(bào)告與監(jiān)測(cè)管理辦法》，熟悉ADRs報(bào)告的程序與要求。掌握抗菌藥物應(yīng)用的基本原則及圍手術(shù)期抗菌藥物應(yīng)用的基本要求，熟悉抗菌藥物分級(jí)管理辦法，了解《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》；掌握常規(guī)監(jiān)測(cè)藥物的治療窗范圍及其中毒癥狀，熟悉治療藥物監(jiān)測(cè)的常用方法，了解治療藥物監(jiān)測(cè)的指征；掌握藥物信息檢索方法，熟悉常用的藥物信息查詢軟件，了解藥物信息資源，初步具備為醫(yī)護(hù)人員提供合理用藥知識(shí)的能力。實(shí)習(xí)生們?cè)诖穗A段普遍能夠建立藥物治療思維，具備與臨床醫(yī)師溝通的能力，認(rèn)識(shí)到臨床藥學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的醫(yī)藥保健知識(shí)面很廣，能夠認(rèn)清本科期間學(xué)習(xí)的不足，從而主動(dòng)去接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的藥學(xué)服務(wù)能力。1．5社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)通常嵌套在科研實(shí)習(xí)階段，結(jié)合3月5日學(xué)雷鋒，7月1日紀(jì)念建黨，10月1日國(guó)慶節(jié)期間社區(qū)的大型綜合服務(wù)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。實(shí)習(xí)生在高年資藥師帶領(lǐng)下，須參加至少2次社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展用藥咨詢、合理用藥知識(shí)講座或清理家庭小藥箱等服務(wù)，使之“知實(shí)際社情，練溝通能力，學(xué)服務(wù)技能，樹(shù)服務(wù)理念”。最重要的是讓學(xué)生了解到醫(yī)藥保健知識(shí)科普教育對(duì)提高社區(qū)患者用藥依從性、保障藥物治療效果、提升社區(qū)慢性病治療的達(dá)標(biāo)率和控制率的重要意義。部分感興趣的實(shí)習(xí)生甚至可以直接參與社區(qū)藥學(xué)科研課題，從而得到很大程度的鍛煉。將各校實(shí)習(xí)生分散到每一階段或環(huán)節(jié)，每組1～2人，平行進(jìn)入不同科室，按計(jì)劃進(jìn)行輪換，確保所有實(shí)習(xí)生都有相同的崗位實(shí)習(xí)履歷和實(shí)習(xí)質(zhì)量。每一階段的實(shí)習(xí)都要求實(shí)習(xí)生及時(shí)總結(jié)，相互探討、交流，結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)小結(jié)和感想，相關(guān)資料以電子版保存，便于總結(jié)和提高。

2質(zhì)量控制及措施

摘要：美術(shù)學(xué)科分為工藝美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)是美術(shù)與科技、審美、造型、色彩、設(shè)計(jì)融匯的一門藝術(shù)。本文以新媒體技術(shù)結(jié)合動(dòng)畫創(chuàng)作課程為例進(jìn)行詮釋，新媒體+三維技術(shù)的引用使三維動(dòng)畫短片的創(chuàng)作成為了動(dòng)畫創(chuàng)作的主流。三維動(dòng)畫短片結(jié)合新媒體的交互性、傳播性與內(nèi)容豐富等特點(diǎn)為平臺(tái)向觀眾展示動(dòng)畫形態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐性分析與研究。

關(guān)鍵詞：新媒體傳播；三維動(dòng)畫短片；創(chuàng)作實(shí)踐性；藝術(shù)設(shè)計(jì)

在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展今天，數(shù)字媒體已進(jìn)入大眾的生活圈，新媒體技術(shù)繁衍出多種形態(tài)，其形式豐富多樣且宣傳容易、覆蓋廣泛、成本低、維護(hù)容易，將新媒體技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師與學(xué)生從新媒體教學(xué)中獲得更多專業(yè)知識(shí)和技能，也對(duì)新媒體三維動(dòng)畫短片的推廣平臺(tái)起了推動(dòng)的作用。本文將從藝術(shù)設(shè)計(jì)教師、動(dòng)畫實(shí)踐者的思維角度出發(fā)，對(duì)三維動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程在新媒體傳播下的實(shí)踐性創(chuàng)作與傳播平臺(tái)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析研究，三維動(dòng)畫的短片創(chuàng)作的思路、流程和技術(shù)分析，關(guān)鍵性問(wèn)題與處理方法，都將結(jié)合新媒體傳播進(jìn)行分析和研究。

一、三維動(dòng)畫短片在新媒體傳播條件下的藝術(shù)研究

（一）三維動(dòng)畫短片在新媒體傳播條件下的發(fā)展現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)動(dòng)畫短片經(jīng)歷三個(gè)階段，電影動(dòng)畫短片—電視動(dòng)畫短片—新媒體動(dòng)畫短片，新媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫短片在2006年優(yōu)酷網(wǎng)開(kāi)始后大量涌現(xiàn)，隨著三維技術(shù)的發(fā)展，三維動(dòng)畫短片的技術(shù)可以把創(chuàng)作者的思想更形象地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)想象與三維技術(shù)使角色產(chǎn)生生命力，讓故事情節(jié)更加豐富。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體符合當(dāng)代年輕人的移動(dòng)客戶端與互聯(lián)網(wǎng)的需求成為主流和趨勢(shì)。三維動(dòng)畫短片與新媒體傳播平臺(tái)的融合并與市場(chǎng)相接軌，在市場(chǎng)上能產(chǎn)出相應(yīng)的商業(yè)效應(yīng)。（二）三維動(dòng)畫短片創(chuàng)作在新媒體傳播條件的藝術(shù)特征。三維動(dòng)畫短片本身就是藝術(shù)與技術(shù)的產(chǎn)物，動(dòng)畫時(shí)間短同時(shí)具有自己的風(fēng)格個(gè)性與特點(diǎn)，三維動(dòng)畫短片在新媒體的平臺(tái)上綻放了非凡的藝術(shù)性與新的特征：①原創(chuàng)性：結(jié)合民族、方言或潮流需要進(jìn)行創(chuàng)新。②多樣性：是指動(dòng)畫內(nèi)容題材、繪畫手法及風(fēng)格特征、形態(tài)變化、表現(xiàn)形式的多樣性。③流行性：結(jié)合新媒體所需要的流行化、另類化、多樣化、有趣化做出相應(yīng)的改變。④交互性：是新媒體傳播平臺(tái)的一個(gè)重要特征，“彈幕”是創(chuàng)作者與觀眾的互動(dòng)、溝通與交流的重要平臺(tái)。

二、新媒體傳播條件下三維動(dòng)畫短片的創(chuàng)作實(shí)踐要點(diǎn)分析

［摘要］隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，國(guó)際視野教育越來(lái)越受高等教育的關(guān)注。綱要課的課程性質(zhì)與教育目標(biāo)決定其理應(yīng)承擔(dān)起培育大學(xué)生國(guó)際視野的責(zé)任，以更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為高校培養(yǎng)社會(huì)需要的國(guó)際化人才助力。通過(guò)對(duì)綱要課教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的具體的國(guó)際視野教育資源的梳理，探析了2018年版綱要課培育大學(xué)生國(guó)際視野的教學(xué)模式的優(yōu)化措施。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;國(guó)際視野;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

在全球化背景下，國(guó)家的發(fā)展特別需要越來(lái)越多具有國(guó)際視野的人才。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，他們是否具有國(guó)際視野對(duì)國(guó)家的發(fā)展尤為重要，也將決定中國(guó)未來(lái)在世界舞臺(tái)上的表現(xiàn)?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡(jiǎn)稱綱要課)是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的公共思想政治理論課，2018年版綱要課教材注重國(guó)際視野、蘊(yùn)含著大量可開(kāi)發(fā)深耕的國(guó)際視野教育資源，應(yīng)發(fā)揮好綱要課教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，融合國(guó)際視野教育的目標(biāo)要求，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的時(shí)代新人。

一、綱要課教學(xué)目標(biāo)與國(guó)際視野教育的契合點(diǎn)

隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視大學(xué)生的國(guó)際視野教育。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上，總書記強(qiáng)調(diào)，“我們要抓住機(jī)遇、超前布局，以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國(guó)際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配”。國(guó)際視野教育以拓寬大學(xué)生國(guó)際視野為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立立足現(xiàn)實(shí)、胸懷世界的國(guó)際意識(shí)，能從世界的高度去了解世界歷史和當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，評(píng)價(jià)本國(guó)地位和作用，認(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)，并在國(guó)際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度;其包括國(guó)際意識(shí)、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際能力三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中既為教育活動(dòng)規(guī)定了方向也為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了參考，具有規(guī)范、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。綱要課國(guó)際視野教育目標(biāo)的設(shè)置在著眼中國(guó)與世界的同時(shí)發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，以教材中上編綜述“1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界”、中編綜述“1919－1949年間中國(guó)所處時(shí)代和國(guó)際環(huán)境”、下編第十一章中的“21世紀(jì)以來(lái)百年未有之變局中的中國(guó)與世界”等內(nèi)容蘊(yùn)含的國(guó)際視野資源為基礎(chǔ)，明確綱要課國(guó)際視野教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)與能力目標(biāo)。教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，貫穿綱要課國(guó)際視野教育前后的即是引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的世界發(fā)展大勢(shì)與特征和國(guó)際格局及世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度、科技、外交等。在課程教學(xué)中，第一，深度認(rèn)識(shí)西方資本主義的發(fā)展與殖民擴(kuò)張，英美法日等國(guó)資本主義制度的建立及其對(duì)外擴(kuò)張以及中國(guó)封建社會(huì)晚期的落后;第二，深刻認(rèn)識(shí)資本－帝國(guó)主義侵略給中國(guó)帶來(lái)的影響、蘇俄社會(huì)主義革命給中國(guó)帶來(lái)的影響及當(dāng)今中國(guó)在世界的影響。在教學(xué)中，將中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革同時(shí)代特征、世界大勢(shì)和國(guó)際格局相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生以世界眼光觀察中國(guó)近現(xiàn)代史，進(jìn)而更好地以史為鑒，解讀未來(lái);理性認(rèn)識(shí)國(guó)際環(huán)境對(duì)中國(guó)的影響及當(dāng)今中國(guó)與世界之間的重要關(guān)系。二是過(guò)程與方法目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教師講授的框架知識(shí)和教材內(nèi)容及指定資料，自學(xué)、內(nèi)化，分組討論、交流，并在全班相互交流，以此為基礎(chǔ)，一是培育學(xué)生的國(guó)際意識(shí);二是使學(xué)生掌握一定的國(guó)際知識(shí)，如深刻認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的中國(guó)和世界形勢(shì)，了解各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度和科技等;三是提升學(xué)生的國(guó)際能力，如學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察和分析世界與中國(guó)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。價(jià)值目標(biāo)是教育教學(xué)更深層次的追求，也是國(guó)際視野教育最重要的目標(biāo)。通過(guò)認(rèn)識(shí)中華民族對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信;通過(guò)世界范圍的對(duì)比，使學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)人民救亡圖存和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)歷程的曲折和艱辛，進(jìn)一步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感;通過(guò)了解科學(xué)技術(shù)革命對(duì)世界主要大國(guó)崛起的影響，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神、堅(jiān)定科學(xué)的思想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀以警惕和反對(duì)及從縱橫向了解中國(guó)和世界以拓寬國(guó)際視野是綱要課教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了新時(shí)期思想政治教育的新要求，不僅與國(guó)際視野教育相承接，而且將國(guó)際視野教育落實(shí)得更具體、更詳細(xì)，為深度培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際視野打下了良好基礎(chǔ)。

二、理清綱要課國(guó)際視野教育的內(nèi)容

摘要:聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的核心基礎(chǔ)。在聽(tīng)力教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽(tīng)力課堂中引入辯論式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)能力。通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，以實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程為例，該文探究辯論式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。辯論式教學(xué)能提升學(xué)生的課堂參與感，通過(guò)辯論前、中、后所需完成的任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；辯論式教學(xué)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”是外語(yǔ)人才應(yīng)該具備的五大綜合技能，其中的聽(tīng)力地位不容忽視。根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程已被列為專業(yè)核心課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語(yǔ)音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的能力[1]。然而，目前的聽(tīng)力課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而難以提升學(xué)生的聽(tīng)力技能。辯論式教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生“說(shuō)”的能力，輔以“視”的材料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。本文主要從辯論式教學(xué)的角度出發(fā)，探究辯論式教學(xué)在高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。

1“高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程介紹

“高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程為筆者所在學(xué)校第六學(xué)期和第七學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期到第五學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)，因此“高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程更注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，特別是“聽(tīng)”與“說(shuō)”能力的綜合運(yùn)用。通過(guò)增加視聽(tīng)材料，該課程旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解力，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該課程選用由上海外語(yǔ)教育出版社出版，由施心遠(yuǎn)主編的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《聽(tīng)力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽(tīng)力技能訓(xùn)練（TacticsforListening），聽(tīng)力理解能力訓(xùn)練（ListeningComprehension）及補(bǔ)充練習(xí)（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學(xué)重點(diǎn)主要放在聽(tīng)力技能訓(xùn)練與聽(tīng)力理解能力訓(xùn)練上，各部分訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

2大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要：基于增值理念的考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元、內(nèi)容全面、方式多樣、時(shí)間連續(xù)，這與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多方參與性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性及長(zhǎng)期性特征相適切。所以，高?？梢曰谠鲋道砟顦?gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐;考核評(píng)價(jià)體系;增值理念

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷重視，各高校均在積極組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效，但因考核評(píng)價(jià)體系缺失，考核評(píng)價(jià)的功能尚未充分發(fā)揮，難以形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展?；谠鲋道砟畹目己嗽u(píng)價(jià)旨在全面發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能，通過(guò)考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)增值，這與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)內(nèi)在要求相契合。

一、理論解析：增值理念

“增值”一詞原用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指相對(duì)價(jià)格的提高。學(xué)者將其引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，旨在強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生前后能力水平的提高?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞如何讓學(xué)生增值來(lái)設(shè)計(jì)，也即基于增值理念的考核評(píng)價(jià)體系。這種理念認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的增值，考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下的基本原則。1.評(píng)價(jià)主體多元性與傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)單一主體相比，基于增值理念的考核評(píng)價(jià)要求多元主體參與考核評(píng)價(jià)中來(lái)，要求不僅僅由任課教師或指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而且還要求社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)專家甚至學(xué)生本人參與考核評(píng)價(jià)中來(lái)，其中行業(yè)企業(yè)的有關(guān)專家在前期還要介入考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中來(lái)。這種有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主客體統(tǒng)一，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中能更好地改進(jìn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)多元的考核評(píng)價(jià)共同體突出了考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育功能，從而促使考核評(píng)價(jià)為育人目標(biāo)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的增值。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核評(píng)價(jià)，基于增值理念的考核評(píng)價(jià)則要求考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)全面性，尤其要突出能力和素質(zhì)素養(yǎng)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，要具有較大的靈活性。除傳統(tǒng)理念所關(guān)注的結(jié)果評(píng)價(jià)外，基于增值理念的考核評(píng)價(jià)還注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力、素養(yǎng)、品格的提升。3.評(píng)價(jià)方式多樣性傳統(tǒng)的教育理念下，往往是通過(guò)期末考試的形式一次性地對(duì)學(xué)生的一門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，往往并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也難以充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的各種功能，難以取得較好的育人效果?；谠鲋道砟畹目己嗽u(píng)價(jià)不局限于期末考試這一種考核方式，而注重考核方式的多樣性，既有學(xué)生的自我考核評(píng)價(jià)，又有教師及其他主體參與的考核評(píng)價(jià)；既有整體性的考核評(píng)價(jià)，也有特色及創(chuàng)性的考核評(píng)價(jià)；既有定量考核評(píng)價(jià)，也有定性考核評(píng)價(jià)?；谠鲋道砟畹目己嗽u(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)針對(duì)內(nèi)容選擇考核評(píng)價(jià)的方式，講究靈活多樣，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，并進(jìn)而促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能得以充分發(fā)揮。4.評(píng)價(jià)時(shí)間連續(xù)性傳統(tǒng)理念下的考核評(píng)價(jià)，往往只是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在此之前基本上沒(méi)有考核?；谠鲋道砟畹目己嗽u(píng)價(jià)則要求在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的連續(xù)性。這樣一方面可以讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；另一方面，可以讓學(xué)生在持續(xù)的考核中，持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)增值。

二、適切性分析：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)與增值理念