一、課程特點

世界旅游地理學課程的最大特點是綜合性強。探究旅游環境和旅游活動的聯系正是旅游地理學最重要的課題，如旅游環境、空間、旅游的根本驅動力、經濟和社會意義等都是旅游地理學科探究的范疇。從這些內容可以了解到旅游地理學與其他學科密不可分，比如在各地旅游區及旅游區的設施等規劃上，就需要環境學、建筑學以及園藝學美學等學科理論來支持。在游客出游的動機或者需求上，我們就需要了解心理學、經濟學以及旅游學等不同學科；而在旅游資源方面，我們需要通過歷史學、地理學等學科，去認識、評價它的價值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學也是綜合性很強的一門課程。

二、教學設計

（一）自主學習指導方法。在教師的指導下，學生自學課本和參考資料，通過思考和研究獲得知識和技能。為了實現培養具有創新意識的新型人才的素質教育目標，大學教育最關鍵的環節就是培養學生自主學習和獲取知識和信息的能力。而自主學習指導恰恰可以實現這一目標。此外，旅游地理課程的教學任務比較重，采用這種方法可以加快教學進度。特別是對于受理科影響的學生，這種方法有利于對過去理性抽象思維方法的轉變。結合《世界旅游地理》課程教學的時數分配情況，對每一章節的教學內容合理安排室外演練活動。課程教學時數如表1。從表1時數分配中可以看出，每章節至少有4個時數，完全可以拿出部分時間進行室外演練。如在第二章亞洲旅游區，就日本進行一次旅游演練活動。用前2個課時進行理論學習，學習任務包括學生在課堂上獨立閱讀課本和查閱相關資料，了解日本旅游環境及其與旅游的關系，通過課堂小組討論任務，使學生學會獨立思考，具備總結團隊觀點的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點的基本特征，再由旅游團隊設計出自己的旅游路線。教師分別設計出導游、游客和旅行社3個角色組，3～5個人為一組，其余人分別安排給演練團隊進行錄影、現場管理和觀察。剩下的2個時數就在室外進行演練，由教師設計旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學大致觀看了日本的宣傳冊、旅游攻略，有一些同學對去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢人員幫助下，了解了一些事項。咨詢所涉及的知識內容包括日本氣候、交通、簽證等。所設計的相關活動還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進行咨詢，最多3個問題，導游組可以向其咨詢最多2個問題。對于旅行社的服務情況均由游客組同學和導游組同學來評價并寫出評價意見。由觀察員把所有評價進行歸納。以上設計的相關內容均符合實際旅游常出現和遇到的相關常識，加上在前面的課內學習，課內就安排了學生制作好旅游宜傳冊、旅游攻略，這樣可以在游客需要時，隨時提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎，在情景2中，假設游客們已經抵達日本了，這時導游是最關鍵的人物，先是由導游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識內容包括日本的語言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風情和禮儀禁忌等。相關活動就是導游組為游客組進行歡迎致詞。情景2中導游組的服務情況就由游客組和旅行社組進行評價，評價方法如上。情景2的設計目標就是讓學生了解到自己學習本課程理論知識的目的是與將來的實踐息息相關的。同時，把現場錄制的影像回到課堂上播放，學生以一個觀眾的角度看，不但可以全方位發現自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進等，而且由學生自己親自體驗，那么所涉及的知識會給學生深刻的記憶，又因為錄制效果要播放給全班看，這樣更能激發他們下次想要更完美地展現自己，進而更加認真地學習。課程鞏固練習在時間充足的情況下，也可以簡單進行類似情景演練。讓學生在扮演中找到知識的運用方法、鞏固知識和學習目標。（二）問題探究學習方法。通過學習世界各個旅游區的環境、特征后，在適當的時間由教師安排“問題探究性活動”，從課程中任意選出兩個區域的國家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯系，并提示學生從它們的形成過程、表現形式、旅游價值等方面進行比較）。但這樣枯燥的設計會使探究活動生硬，較為抽象，因此應在實例的基礎上進行問題探究，即可改為聯系我國的旅游資源和其他國家（如菲律賓）旅游資源的實例，談談兩國有哪些區別和聯系。第一環節：確定活動目標。在學生收集國內旅游資源和菲律賓旅游資源有關資料的基礎上，通過引導學生對這兩國旅游資源進行對比分析，使學生加深對兩類旅游資源內涵的理解，并能夠說出兩國旅游資源之間的區別和聯系。在本環節內，要明確旅游資源的內涵；能夠對這些旅游資源進行劃分，并說出劃分依據。通過這種方式可以培養學生的資料收集能力，培養學生的語言、文字表達能力和交流溝通能力。同時，還可以加深對祖國自然風光和歷史文化內涵的了解，進一步激發對祖國的熱愛之情；以小組形式對這一課題進行合作探究，進而培養團隊合作精神。第二環節：確定活動內容。收集各國比較有代表性的旅游資源的資料，將國內旅游資源和菲律賓旅游資源類型進行比較，并闡述理由。第三環節：規劃活動過程。準備階段：對我國比較有代表性的旅游資源進行調查，通過査閱圖書館，登錄網絡搜索，收集旅行社中各國旅游景區、景點的宣傳資料等方式。問題探究階段：要求小組對兩國所搜集到的旅游資源進行比較，設計并填寫我國和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發言人，脫稿闡述小組探究的結果以及旅游資源的類型比較等。教師總結階段：對提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭議較突出的旅游資源提出來，啟發全體學生對其分類問題進行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對本次問題探究活動做出總結，并對同學們的積極表現予以肯定和鼓勵。（三）實施課程組織教學法在地理學中，旅游地理學被人們看作地理學的一個分支學科。而地理學中的其他分支學科與旅游地理學科同樣緊密相連，并且，旅游地理學貫穿園林學、民俗學、社會學、經濟學、歷史學、建筑學等學科，是邊緣性及綜合性集于一體的學科。當今，旅游地理學的發展正在不斷加快速度，因此，在教育事業上，除了要克服師資困難問題，還要推廣對高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發揮自己的才識，這樣不僅提高課程教學質量，也能使各個領域較權威的人才或學者給學生講解各方面的知識。隨著新媒體的發展，一種新的教學方法即課程組織教學法孕育而生。該教學法指課程教學任務由某個領域且具有豐富的實踐經驗的人員或在研究上有突出特色的教師來執行教學任務，可以通過線上面對面教學或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學術水平較高、最具權威的的人來完成，從而讓學生得到高質量的教育。

三、建立評價體系

評價內容應包括：理論知識、實踐能力、團隊合作。理論基礎知識主要指學生通過該教學方法后所掌握的基本理論知識的情況。該評價方法主要通過考試成績進行判斷，基礎理論知識成績占總成績的30%。實踐能力評價根據學生學會用理論聯系實際,善于發現問題和解決問題的能力，由教師設計實踐能力評價體系，內容包括表達、分析、意識、創新等內容。給學生設計了主動分析、主動創新等實踐機會，使他們的潛在能力得到充分發揮。實踐能力成績占總成績的50%。團隊合作主要看學生在活動中有沒有體現出團隊意識，明白個人利益小于團隊利益，內容包括互助、貢獻等。團隊合作成績占總成績的20%。教師首先要點評學生演練結果，并依托已建立起來的評價體系打分，同時也可以分期開展團隊學習評比。此評價務必追求客觀、公正，且通過評價讓學生找到自身存在的問題與不足，期待后續改正與提高。每次活動評價的核心要圍繞學生在解決問題過程中掌握的能力與方法以及對旅游地理理論知識的理解水平與知識的應用水平。課堂學習活動評價表如表2所示。

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉變。教學重心逐漸轉向提高如何實現課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領域廣泛應用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。

一、將地理課堂交還學生，充分調動學習積極性

隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環境問題，可以組織學生在課堂上根據自己的理解去嘗試分析其中的危害和產生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內容，這些緊密結合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上，結合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養成獨立探究與綜合分析的能力。

二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力

在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構建屬于他們自己的知識架構，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發現并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當地理美溢心中，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據當地江河及支流發生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關資料，查找當地江河發生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數據中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

三、創設情境教學活動，激發學生對地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發他們內心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創設，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發出學生的內在學習驅動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

我們可以得出地理思想方法是制定課程標準重要但非唯一的依據，其他因素同樣對制定課程標準產生重要影響。高中地理課程標準強調地理教育的基礎性、發展性和選擇性的統一，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。基于以上認識，應當在以地理思想方法重新審視高中地理課程標準的前提下做到：一是對不體現地理思想方法、有利于學生素質提高的課程標準必須堅決落實；二是對課程標準中沒有體現而對培養學生基本地理素養非常必要的教學內容要適當補充；三是對隱含地理思想方法而當前尚沒有較好落實的課程標準必須創造性地落實。下面依據高中地理必修模塊的課程標準，著重對后兩個方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構建與運用模型的方法

高中地理在三大方面應當突出對學生歸納-演繹和構建與運用模型的方法訓練。這三大方面是：地理分布規律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標內容有很多，地理分布規律方面如“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”，地理過程方面如“運用示意圖，說出水循環過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，區域發展的分析思路方面如“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的途徑”。這些課程標準中少數只是對歸納二字有所提及，而多數對演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實好以上課標，提高學習地理素養基本出發點來看，高中地理教學必須采用相應的強化措施。

（1）對重要的規律、過程的理解必須提升到模型的認識層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學生在各學段都要學，且在社會生活中經常接觸；能支撐起學科，揭示或反映學科本質；能提供一個框架，有利于教與學。所以把具體的地理分布、地理過程的認識提升到以模型作為核心概念和思維工具來統攝認識高度，這是突出地理思想方法教育和提高學生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標準沒有明確提出，許多教師在教學中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規律性認識上升到模型構建的層次。如在歸納世界洋流分布規律時，一些教師通過引導學生觀察世界洋流分布示意圖，讓學生繪制世界洋流模式圖。這個教學思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認世界洋流模式圖———比照風帶分布示意圖，簡釋模式圖形成的主導因素———用模式圖解釋洋流對區域環境的影響這一教學模型，也就無法運用模型來提高學生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結合高中地理課程標準較少要求通過邏輯推理引導學生獲得地理知識和能力，而是要求學生以觀察地理事物和現象———概括分布與運動特點———歸納相關規律的思路來學習地理。所以歸納法在地理教學中得到了強化，但是許多教師在歸納出規律性認識之后，較少及時在不同區域中進行運用，即分析規律或模型在不同區域中的變形，并探尋導致這種變形的主要因素以重新修正規律或模型。如在建構完水循環模式圖后，教師就應該引導學生用此模式圖研究內流區、城市地域等水循環的常見現象，找出水循環模式的變化及其原因，繪制這些區域的水循環模式。歸納-演繹應以融合的形式運用于教學，指導學生在獲得和運用知識的過程中形成地理學習與研究的能力。

（3）構建和運用地理問題的分析模型在地理教學中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎上構建相關問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學后幾乎不對區域可持續發展的分析思路進行整理。必修三教學應當把歸納區域可持續發展的思路作為最重要的任務，應當展開空間定位與區域背景特征的分析、地域聯系背景下發展條件的比較、發展現狀與問題的分析以及發展模式與策略分析，從而構建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農業區位條件、工業區位條件后沒有把區位分析方法拓展到人類活動的區位條件分析模式的高度，這樣學生獲得的知識是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動對地理環境影響的內容，如“解釋城市化對地理環境的影響”、“地域文化對人口或城市的影響”、“結合實例，說明農業或工業生產活動對地理環境的影響”、“結合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業布局的影響”、“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”等。對于這些課標的落實，教師應當進行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識模板，并聲稱以之減輕學生認知困難。這種模板如果不是建立在學生進行相關問題的比較、歸納過程基礎上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

高中地理作為高中文科的代表性學科，包含宇宙知識、氣候地形、海洋環境、城市發展等多方面的綜合知識，隨著學習程度的深入，高中地理知識的難度也越來越大，很多學生在高中階段的學習中會由于地理學科的難度而產生懈怠感。為了激發高中學生地理學習的興趣并提高高中地理教學的效果，教師應當采用多樣化的教學方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對提高教學效果的必要性

由于對高中階段教育的重視，很多傳統的教育理念認為高中課程的教學要嚴肅、講求效率，從而忽略了學生學習興趣的培養，也忽略了學生學習效率的提高。而學生學習興趣的激發以及學習效率的提高，與課程內容以及教學方法有很大的關系，只有豐富課程內容，完善教學方法，才能一改高中教學死寂的氛圍，讓整個課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴密性以及內容的規范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進行地理知識的講解，硬性地把地理知識灌輸給文科學生，學生勢必會對地理課程產生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時，如果教師轉變傳統觀念，以適當的方法增強地理課堂的趣味性，學生就會對地理有全新認識并發現地理學習中的趣味點，進而全身心地主動投入到地理學科的學習中，地理學習成績自然會逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統觀念中對高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動學生學習，因此在現代教學中，地理課堂的趣味性對提高教學效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實現有賴于教育實踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節內容中，文章著重對提高高中課堂趣味性的策略進行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設立課程主題，改變地理知識的表述方式

摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學效率，教師需要結合班級學生的實際情況，做好教學模式以及教學方法的優化調整，進而達成課程教學引導的基本目標。高中階段的地理課程教學處于一個特殊的時期。因此，教師需要開展有針對性的高效地理課程教學策略研究，為提升高中生的地理學科綜合素養奠定良好的基礎條件。

關鍵詞：高中地理；教學效率；策略研究

現階段，我國教育行業面臨著新的改革與發展機遇。在現有的教育機制引導之下，引導提升學生的學科綜合能力顯得至關重要。教師不要僅僅局限于促進學生學習成績的提升。地理學科作為基礎性的科目，教師需要做好教學模式以及教學方法的調整，幫助學生探索更加積極有效的地理課程學習方法，給學生的發展進步奠定良好的基礎條件。對此，筆者將展開細致化地分析與論述。

一、提升學生課堂參與性

高中生的地理課程學習多數是集中在課堂學習階段的。因此，教師為了幫助學生提升課堂學習效率，首先要從學生的參與性引導開始，幫助學生在實踐中不斷提升自己的探索欲望以及求知欲望。教師可以圍繞高效課堂建立的基本目標，將地理知識進行趣味性地演繹，使課堂學習氛圍逐步建立起來，學生的參與感也能進一步增強。其次，教師要認識到單純的課內知識的理論性引導，常常會導致學生對地理知識學習的后勁不足。學生在課堂教學剛開始的期間，注意力逐漸提升，能夠專注于地理基礎知識的學習。但是過了一段時間之后，學生的學習效率降低。如果此時教師再進行基礎知識的灌輸，就會導致學生的積極性不足。此時，教師要合理利用課外地理知識導入的途徑，給學生提供一定的課堂休息時間。經過短時間的注意力調整之后，學生又能重新回歸課堂。教師在講解一些理論知識的時候，在課前適當給學生布置學習目標是十分必要的。教師可以通過隨堂提問，鼓勵學生積極參與課堂，通過學生對學習成果的分享交流，使教學效果得到進一步增強[1]。

二、轉變教學理念，合理利用教學方法

一、在高中地理學科中開展微課程教學的價值

微課教學對提高高中地理教學效率和質量方面發揮了重要作用，具有良好的教學價值，具體表現為:首先，增強學生地理學習興趣，提高學他們自主學習能力。微課程就是利用現代化的信息手段和網絡技術形成的一種新型的教學模式，將微課程教學融入到高中地理教學過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創新式的教學手段能夠使地理課堂教學更加生動，豐富了地理教學內容。其次，有助于學生掌握學習的重點，培養他們良好地理學習素養。將微課程應用到高中學校地理教學中，可以使高中地理教學更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內容，使地理推演更加直觀、立體的展現在課堂上。最后，微課程教學還可以將高中地理教學內容進行羅列，幫助學生梳理地理學習層次，既能明確課堂教材的教學重點，又能幫助學生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養他們分析與解決問題的地理學習能力。

二、應用微課程理念開展高中地理教學的策略

2.1利用微課程演示復雜的地理知識。微課程作為一種課堂輔助性的教學方式，在形式上多種多樣，內容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學中，利用微課程進行視頻演示教學以達到教學目的。這樣做是為了更好的優化教學資源，豐富教學內容，并且提高了學生學習的積極性和主動性，讓他們積極參與教學當中，激發他們的求知欲和探索欲，在幫助學生更好的學習地理知識的同時，還可以培養學生的地理學習能力。比如說，在講解地表形態的塑造的相關知識的時候，由于地表形態形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態的地理變化，幫助學生理解這部分相關知識。值得注意的是，教師在進行地表形態方面的微課程視頻設計時，應該根據課堂教學內容和學生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學的基本內容和基本目標。2.2讓學生利用微視頻進行主動性學習。創新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課程應用于高中地理教學中，其本質目的就是培養學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中，增加使用微課程教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課程教學的形式，將主要的地理學習環節提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解。比如說，在講解區域聯系與區域協調發展的內容時候，就可以讓學生一人負責一個地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進行分享學習，學生可以更好的對區域聯系與發展有更深刻的認識。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，并利用小組力量協作解決地理學習過程中出現的問題，極大的提高學生的自主學習能力和團結協作能力，提升他們對學習地理知識的認知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學，將微課程教學應用到高中地理課后復習中，能夠有效的對學生進行復習指導。首先，地理課堂對地理知識的演示和講解時間有限，將微課程利用到高中學生的課后復習時間，能夠幫助學生更好的鞏固課堂上所學習的地理教材知識，突破課堂上的學習限制。其次，微課程應用到課后復習中，還可以幫助學生梳理學習的重點，完成拓展學習，有助于培養學生良好的地理學習習慣。最后，在高中地理教學過程中，高中學校地理教師可以利用微課程對學生的作業進行點評和修正，與學生一起了解更多的課外知識，進一步加強對學生課后的地理復習指導，幫助學生溫故知新，提升高中地理微課程教學效果，實現教學創新的目標。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學的有效性，增強學生的地理學習能力和地理學習素養。將微課程應用到高中地理課堂教學中，大大強化了學生的自主學習能力和學習興趣。因此，應該加強將微課程應用到課堂教學的重視程度，在教學實踐過程中不斷改革和創新地理教育教學模式，促進微課程在高中地理課堂的廣泛應用，從而不斷提高高中地理課堂教學的有效性。

參考文獻

在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

1研究性學習在高中地理學習中的重要性

研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發展，構成了學生發展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。

2高中地理課堂教學中研究性學習的實施

2.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

2.2引導探究

核心素養以“全面發展的人”為核心，包括自主發展、文化基礎、社會參與三個方面。所謂學科核心素養，是學生學習特定學習領域或學科之后所具有學科本質特征的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。培養學生學科素養是當前課程教學的重要目標，是素質教育的核心內容。電子白板作為教育信息化中重要的教育技術工具，目前在相對發達的地區都已普及。其作為包含軟件系統和硬件系統的新教學媒體，具有常規媒體和多媒體演示系統不同的教學與技術特征，是集成圖片、文字、視頻、動畫等為一體的媒體平臺，與傳統多媒體演示系統相比，其能夠顯著支持動態生成的課堂教學，對提高地理學科核心素養具有積極作用。

一、交互式電子白板與高中地理教學

（一）交互式電子白板概述。交互式電子白板又稱之為交互白板，既具有普通白板和聯網多媒體計算機的功能，又可以實現普通白板功能與軟硬件功能、計算機功能、人機與人際多重交互的電子感應屏版。目前在發達地區，使用交互式電子白板進行輔助教學已成為現在高中地理課堂教學中普遍存在的現象，這種教學輔助手電能通過視頻播放、文字書寫、動畫展示等功能，讓教師所傳授的知識變得更加易理解，使教學活動開展得更有效，進而提升教學質量。（二）傳統教學在高中地理教學中的局限性。以多媒體投影教學為例，其主要采用演示文稿進行教學，教師需要提前制作好可見，在實際的教學中通過對計算機的控制實現課堂的復雜教學。雖然PPT可以實現IWB中移動、點擊等功能，但這種功能不僅局限了教師的互動范圍，還使其思維發散受到束縛，整節課的節奏只能按照事先設計好的課件步驟進行。（三）交互式電子白板在高中地理教學中的優勢。交互式電子白板兼具圖文、聲像，其不僅具有豐富的教學資源，而且軟件功能完備且操作簡單。將其作為輔助教學應用到高中地理的教學中，不僅可以加強師生之間的互動，還能進一步提升課堂教學的效率，從而使高中地理教學取得較好的教學效果。交互式電子白板書所具有的展臺功能是相較于其他傳統教學手段的巨大優勢，其完全體現了現代信息技術的進步，其對展示的內容可隨意縮小、放大，做批注等。將展臺功能始建于高中地理教學中，不僅有利用實現課堂教學中的實時評價，還能使學生更好的掌握課本知識。

二、高中地理教學中交互電子白板的應用分析

（一）加強教師與交互式電子白板的培訓。在平時的課程教學中，教師所使用的資源主要來源于網絡，這也從側面說明了教師很少使用交互式電子白板說自帶的資源庫。究其原因，導致這一現象出現的原因主要是教師對交互式白板的使用不夠熟練導致的，也就是說交互式電子白板的所自帶的資源庫功能未被教師充分發掘使用，對其了解程度不夠。因此，學校應加強教師與交互式電子白板相關方面的培訓，不斷提升自我，是課堂教學效果不斷提升。（二）教師應提高對交互式電子白板的認識。目前，我國高中地理三年教學安排普遍以新授課與復習課對開的形式開展，這樣的安排不僅加重了學生的學習任務，也對教師的授課能力提出了更高的要求，教師需要調整將教學思路，使學生能夠主動地學習地理課程，形成一套符合教學需求的教學方式。但交互式電子白板作為一種新型教學輔助手段，教師應跟緊時代的腳步，努力發掘適合于當下教學的功能，使信息技術與地理課程充分整合，提起學生對地理課程學習的欲望。

三、結語