導語：如何才能寫好一篇地理學科的育人價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認真學習貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。下面從地理學科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學科綜合育人價值的表現(xiàn)

學校的育人價值包含了兩個方面的內(nèi)容：（1）要讓學生獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）要幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)，成為一個合格的中國公民。我認為關(guān)注地理學習的實踐與運用是地理育人價值的體現(xiàn)。

在新課導入時，導入語應(yīng)形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當?shù)脑娫~和諺語把學生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學習氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養(yǎng)學生的美感。以實踐活動為載體，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度：社會實踐活動是地理教學的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學生誠實做人、務(wù)實做事的重要途徑。

二、新課改對地理學科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現(xiàn)在對于學生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學“地形地勢對生產(chǎn)生活的影響”這一教學環(huán)節(jié)中，生活在城市的學生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂幫助他們感知一下，讓學生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關(guān)系。

三、地理學科中開展綜合育人的教學策略

在教學實踐中我們應(yīng)該讓學生做到以下四點：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚長避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經(jīng)濟的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個地區(qū)的經(jīng)濟中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡單地說，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學實踐中跨學科綜合育人的運用

在很多國家，地理學科是和英語、數(shù)學、科學、歷史等學科一起被當成核心課程對待的，甚至在許多大學里也當成公共課程。地理學科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟全球化的今天。地理學科的育人價值主要體現(xiàn)在使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技術(shù)和能力，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學中德育的實現(xiàn)

在地理教學中進行學科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學中的合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神與技能。總體看來，多數(shù)學生是喜歡合作學習的。隨著合作學習次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學生在老師和同學的幫助下也加入了合作學習的行列，有了可喜的進步。

六、動手實踐，實現(xiàn)地理學科的育人價值

地理是一門實踐性很強的科學，因此地理教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來，才能收到良好的效果。在地理教學中，有許多知識點通過老師多次地講述、學生多遍地學習，往往不如讓學生親手做一下、親身體驗一下的效果好。

地理學科知識教育功能是廣博的，其智能教學功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學科的技能教學功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實踐，技能因素豐富；其德育和美育教學功能是密切聯(lián)系生活時空實際，境界感染力強大。可見，地理教學在傳授學生當前和未來經(jīng)濟建設(shè)所需的學科知識和技能的同時，更具有培養(yǎng)學生身心素質(zhì)和綜合實踐能力的功能優(yōu)勢。我們應(yīng)以地理知識為載體，著眼于培養(yǎng)、提高受教育者未來發(fā)展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環(huán)境保持和諧關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創(chuàng)新的能力，以期充分發(fā)揮地理教學的育人功能優(yōu)勢。

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設(shè)計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學和學生如何學習。值得關(guān)注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應(yīng)參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關(guān)注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應(yīng)強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學價值。關(guān)于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應(yīng)當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應(yīng)當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

篇3

關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學 策略

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。“修養(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值

地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關(guān)注人類的命運和終極價值，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價總以一次考試的分數(shù)作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質(zhì)量和教師教學改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學生未來生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實施探究式教學模式

現(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調(diào)地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學情境來引領(lǐng)學生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學的教學質(zhì)量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發(fā)展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養(yǎng)的目標一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

篇4

地理教學必須聯(lián)系生活實際，不能只重視書本的學習，應(yīng)該更關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，使地理教學從生活中來，到生活中去。要解決地理教學與實際生活存在脫節(jié)的問題，重點可從教材處理、教學目標優(yōu)化、教學方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學;素質(zhì)培養(yǎng)

當前我國的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養(yǎng)、行為習慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經(jīng)歷，導致學生對教學內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內(nèi)容與學生實際生活或經(jīng)歷的嚴重脫節(jié)，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”

一、地理教學融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”新課程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內(nèi)容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，讓學生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學不注重從學生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進而賦予地理學科新的活力。

（三）培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標體系研究，并在此基礎(chǔ)上進行了課程改革。縱觀國內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸的趨勢。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優(yōu)劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產(chǎn)生興趣。比如，在學習“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因。”再如，在學習“天氣系統(tǒng)”時，讓學生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢圖對我國東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實的問題情境，建構(gòu)了課本知識與生活實際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學生學習的積極性。可見，教師要對教材深入解讀，聯(lián)系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發(fā)和利用。

（二）明確目標，優(yōu)化教學設(shè)計

教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準。教學目標的設(shè)計要以課程標準為依據(jù)，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設(shè)計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標的層次性、可操作性、可實現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態(tài)度和價值觀念，也就是說要實現(xiàn)知識目標和發(fā)展目標相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過衛(wèi)星地圖認識城市功能區(qū)，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度和價值觀方面：（1）學會用發(fā)展的觀點認識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現(xiàn)性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發(fā)展目標，以此來指導學生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創(chuàng)設(shè)情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節(jié)雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應(yīng)該搜集典型的與實際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學生，根據(jù)教學目標，引導學生分析案例，啟發(fā)學生去思考、探索。例如，講東部季風區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會經(jīng)濟、文化環(huán)境方面的差異，進而總結(jié)出兩個自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計習題作業(yè)

教師可以利用社會生活中的素材來設(shè)計具有現(xiàn)實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業(yè)內(nèi)容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學習了太陽高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結(jié)合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結(jié)論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學生在處理這些地理作業(yè)時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業(yè)，學習實用的地理知識。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.

[4]成佩林.中學地理生活化教學研究[D].聊城大學，2014.

篇5

關(guān)鍵詞：改變學生 厭學地理 策略

引言

如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關(guān)注的問題。針對我們那個地區(qū)生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學工作。

一、初中地理教學中激發(fā)學生學習興趣的作用探究

從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統(tǒng)學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關(guān)緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發(fā)學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標準的基本理念

《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態(tài)度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產(chǎn)生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)初中生學習地理興趣點的對策探討

自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產(chǎn)生樂趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。

1.展示地理學科的價值和作用，激發(fā)興趣

地理學科是中學階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現(xiàn)，這也是地理教師的價值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發(fā)他們對地理課程的學習興趣。

2.關(guān)注教學中的趣味點，增強興趣

地理作為基礎(chǔ)教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學生的好奇心強，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導和強化。地理教學可堅持關(guān)注時事熱點和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內(nèi)容納入地理教學中;經(jīng)常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經(jīng)常聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)活學、活用。例如，與學生一起關(guān)注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣稹ⅰ吧衿摺鄙铡⑷毡舅膷u危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。

3.學習對生活有用的地理，提高興趣

學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用。《地理課程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。

4.良好的師生關(guān)系是地理教學獲得成功的保證

古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實生活中，如何盡職敬業(yè)、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養(yǎng)。

課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關(guān)懷。縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發(fā)展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產(chǎn)生學習興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣

豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。

總之，要培養(yǎng)中學生地理學習的興趣，就必須想方設(shè)法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術(shù)。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃印⒂腥ぁ保瑸樽鎳囵B(yǎng)新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

[1]段煥春.初中地理學生讀圖能力培養(yǎng)方法探析[J].才智，2011（31頁）

[2]梁少泉.初中地理課加強學生讀圖能力訓練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁）

篇6

【關(guān)鍵詞】地理視角;立德樹人;學生學力;學科價值

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0028-02

【作者簡介】居加莉，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225009）教師。

今年筆者參加了江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，本次活動的主題是“發(fā)現(xiàn)學科價值，發(fā)展學生學力”，提倡教育應(yīng)該堅持育人為本、能力為重、全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了黨的十報告確立的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”這一指導思想，是對“立德樹人”這一教育目標的新詮釋和新要求。[1]那么，地理課堂教學中我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學科價值，發(fā)展學生學力，實現(xiàn)“立德樹人”這一終極目標？筆者通過這次比賽得到了歷練，也收獲了一些思考。

《地理教育國際》（第27屆國際地理大會通過，1992年8月）要求：“地理學習應(yīng)鼓勵學生進行質(zhì)疑和探究。學生必須發(fā)展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實質(zhì)性的作用。”我國《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》也強調(diào)“著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，培養(yǎng)學生“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想”。

基于這樣的理念，地理課堂教學如何通過發(fā)現(xiàn)學科價值讓學生學力得到發(fā)展呢？應(yīng)重視教學過程的設(shè)計，其核心問題應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，訓練和提升學生的地理思維能力。在學習過程中，學生掌握了基本的地理技能，提升了學習力，更能認識到地理學對個人成長與社會發(fā)展的重要意義，進而形成正確的地理觀念。因此，進行地理教學過程的預設(shè)和優(yōu)化，培養(yǎng)學生的地理視角，是“立德樹人”課堂教學的前提和基礎(chǔ)。

一、問題層遞，架構(gòu)地理思維邏輯

在地理教學過程中，以問題的創(chuàng)設(shè)為開始，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。問題情境能引起學生的關(guān)注、觀察和思考，讓學生通過解決與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題來掌握相應(yīng)的知識，這樣產(chǎn)生的效果是教師講授陳述性知識所不能及的。

地理教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生在提問中思考，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。培養(yǎng)問題意識的同時，還應(yīng)教給學生提出、思考地理問題的方法，如“5W思維模式”（見圖1），核心探究問題關(guān)注“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它何時出現(xiàn)？它帶來什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”等主題。

“5W思維模式”給了學生一種思維發(fā)展的方向。從問題的內(nèi)容看，首先引發(fā)學生關(guān)注地理空間位置，以及地理要素之間的相互關(guān)系等地理概念;從地理思維的角度看，引導學生從“是什么、在哪里”等理解類問題，到“為什么”等分析類問題，再到“怎么樣”等評價類、預測類問題，學科思維層層遞進，幫助學生建構(gòu)學科邏輯（如圖2）;從地理影響因素看，引發(fā)學生關(guān)注對地理事象的過程分析和人地關(guān)系等問題。

高質(zhì)量的問題能使學生的思維活動得以產(chǎn)生、維持和深入。從筆者平時授課過程中學生的表現(xiàn)看，從一開始的茫然拘謹、無從下手，到后來的踴躍提問、思維迸發(fā)、積極解答，學生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)，也找到了面對地理事象提出問題和解決問題的方法。

二、技能培養(yǎng)，提升地理學習能力

華東師范大學葉瀾教授認為：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，它除了指該學科領(lǐng)域所涉及的知識對學生的發(fā)展價值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學生所處的、變化著的世界的認識;為他們在這個世界中形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角;學習該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和策略、特有的運算符號和邏輯;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗;提升獨特的學力――美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。”[2]

地理學科教學應(yīng)專注于培養(yǎng)學生五種地理技能，分別是：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。[3]地理教師應(yīng)結(jié)合學科特點，積極實施開放的地理課程，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，使學生有機地融入小組學習活動中，既積極發(fā)表意見，又認真傾聽他人意見。活動探究問題對學生要有意義、有興趣，具有較強的思維挑戰(zhàn)性和復雜性。學生對地理知識經(jīng)驗的獲得、對地理事物的理解和感悟，不是簡單的師生傳授就能達成的，而是只有通過復雜的、多維的、動態(tài)的思維活動和操作行為，通過自我認識、自我否定、自我評判、自我建構(gòu)，才能求得真正的發(fā)展。在這一過程中學生的學力也能得到提升：生活情境激發(fā)學習動力，問題導向觸發(fā)學習毅力，問題解決提升學習能力。

三、情感升華，彰顯地理學科價值

立德樹人的“根”在課堂，其目標指向發(fā)展和形成學生的核心素養(yǎng)，包含適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。從地理學科教學的角度看，學科核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。

德國學者彼得?科斯洛夫斯基認為，促使人們行動的動力有兩種：“一種是最強的動力，一種是最好的動力。”[4]最強的動力追求利益的最大化，而最好的動力則是追求精神境界的動力。我們的文化在努力培養(yǎng)人們的“最強動力”，使我們與最好的動力越來越疏離，對自然的掠奪越演越烈。地理學科的價值就在于努力尋求“最好的動力”，強調(diào)人類在處理人地關(guān)系時，要追求經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益的統(tǒng)一。因此，地理教學應(yīng)著力從學生心靈深處尋求突破口，力求使保護環(huán)境的意識從口號上升至精神和倫理道德層面，從而有效促使學生在行動上做到善待自然。

比如“中國的地理差異”一課，筆者選用了紀錄片《第三極》中的一段視頻結(jié)束本課。當學生們看到藏民無比虔誠地匍匐著身體親吻湖水的時候，教室里沉寂了下來，學生們被深深地打動了，此時教師旁白：“當我們遠離自然享用美食的時候，應(yīng)該對那些付出勞動和智慧的人們心存感激，而我們更應(yīng)該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應(yīng)忘記抬頭看一看天。”美好的心靈、溫和的話語、強烈的畫面都深深地感染著學生。這個環(huán)節(jié)，使整節(jié)課實現(xiàn)了情感的升華，讓地理教學充滿人文關(guān)懷，也對引導和培養(yǎng)學生正確的人地觀起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻】

[1]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（03）.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新技術(shù)；研學旅行；地理教育；發(fā)展趨勢

2017年，將有幾件與中學地理教育關(guān)聯(lián)度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標準頒布與實施、互聯(lián)網(wǎng)+及技術(shù)融合的深入應(yīng)用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。

一、核心素養(yǎng)落實與地理教育的關(guān)聯(lián)

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預見，在2017年，與地理教師關(guān)聯(lián)度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內(nèi)容。教育行政部門的文件、專業(yè)學術(shù)期刊、學科網(wǎng)站、微信公眾號、微博及其它網(wǎng)絡(luò)社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師集中交流的主要平臺。

本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的過程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應(yīng)用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯(lián)系，從多學科融合的角度理解課程標準，設(shè)計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發(fā)展趨勢；二是將地理作為工具服務(wù)于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯(lián)系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現(xiàn)象教學，基于真實的社會與自然現(xiàn)象，設(shè)計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發(fā)揮重要作用，無論是課程設(shè)計還是研學旅行基地的建設(shè)，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現(xiàn)給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發(fā)揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經(jīng)歷了一個完整的實施周期。期間經(jīng)歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經(jīng)歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓渠道。這些年，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)發(fā)生了重大變化，先后經(jīng)歷了主題網(wǎng)站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網(wǎng)成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現(xiàn)場培訓，網(wǎng)絡(luò)新穎的教研和培訓既能節(jié)約時間，也方便教師隨時隨地學習。網(wǎng)絡(luò)自發(fā)的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關(guān)部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯(lián)網(wǎng)思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。

當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術(shù)快速發(fā)展，不僅在社會運轉(zhuǎn)的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢。互聯(lián)網(wǎng)+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領(lǐng)域?qū)逃袌龅挠J覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術(shù)領(lǐng)域與地理學科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會有不同的側(cè)重表現(xiàn)。

課堂教學方面，一直是信息技術(shù)裝備應(yīng)用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經(jīng)歷了不斷升級的多媒體設(shè)備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術(shù)、新設(shè)備、新理念和新應(yīng)用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設(shè)備，在較發(fā)達的城市將會是AR（增強現(xiàn)實）設(shè)備。相對于VR（虛擬現(xiàn)實），AR的開發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術(shù)將大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學，特別是探究性學習領(lǐng)域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術(shù)裝備領(lǐng)域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續(xù)在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區(qū)會從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設(shè)備的價值，應(yīng)該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網(wǎng)民中，近90%更頻繁地是使用手機設(shè)備上網(wǎng)，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設(shè)備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設(shè)備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領(lǐng)域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經(jīng)過前幾年推廣，微課資源已經(jīng)極大地豐富，部分學校對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術(shù)以及學生的時間投入。據(jù)推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現(xiàn)雙師課堂、跨區(qū)合作教學等實踐。

課外學習方面，從大量的教輔機構(gòu)可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網(wǎng)絡(luò)課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰(zhàn)略已經(jīng)構(gòu)建了一個百億元估價的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)群落，在未來教輔領(lǐng)域?qū)蔀轭愃朴谔詫毺熵埳坛堑男?yīng)。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設(shè)輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設(shè)了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網(wǎng)絡(luò)課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關(guān)注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯(lián)網(wǎng)課堂的學習。互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉(zhuǎn)換為在線錄像，學生在有智能設(shè)備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯(lián)網(wǎng)+教育最活躍的內(nèi)容，2017年也許將會是“網(wǎng)師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。

三、推進研學旅行對地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結(jié)合實際調(diào)整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質(zhì)教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規(guī)范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)，建設(shè)一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優(yōu)惠。

2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內(nèi)容安排、合作機構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內(nèi)容提出指導意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊教師人數(shù)、教學內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項、行前培訓等具體內(nèi)容，為整個行業(yè)活動劃定了基本標準和規(guī)則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調(diào)了五方面的核心任務(wù)：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設(shè)；規(guī)范研學旅行組織管理；健全經(jīng)費籌措機制；建立安全責任體系。

從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經(jīng)從促進旅游業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為一個重視國民綜合素養(yǎng)教育為核心的國家戰(zhàn)略。國家11部門聯(lián)合的《意見》回答了基礎(chǔ)教育界很關(guān)注的幾個關(guān)鍵問題，舉例如下。

課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設(shè)計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現(xiàn)象。學校根據(jù)教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期。”

各年級研學課程分別側(cè)重什么？“學校根據(jù)學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據(jù)小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設(shè)研學旅行網(wǎng)站，促進基地課程和學校師生間有效對接。”

誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學校領(lǐng)導、教師和安全員，也可吸收少數(shù)家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協(xié)議書，明確學校、家長、學生的責任權(quán)利。學校委托開展研學旅行，要與有資質(zhì)、信譽好的委托企業(yè)或機構(gòu)簽訂協(xié)議書，明確委托企業(yè)或機構(gòu)承擔學生研學旅行安全責任。”

綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發(fā)與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術(shù)類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現(xiàn)實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學生健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)。地理教育亦如此。我國地理學家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學的問題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。因此，地理教學在進行本位知識教學和培養(yǎng)能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學特點和現(xiàn)狀及人文精神培養(yǎng)的途徑等方面進行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關(guān)懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

1.3 實施人文教育的必要性

教育的本質(zhì)特征之一就是人文性和人文精神教育。培養(yǎng)人文精神也是“新課改”的教學目標之一。人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是實施人文精神教育，人文精神體現(xiàn)著人類的文明素養(yǎng)和文化精神，所以促進中學生的全面發(fā)展必須進行人文精神教育。

2 地理學科的特點和優(yōu)勢

地理學科兼具自然科學和人文科學的雙重屬性，地理教學包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學科特點決定了中學地理教學在人文精神培養(yǎng)、人格塑造方面有良好的切入點和結(jié)合點。

3 地理教育的現(xiàn)狀

地理學科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學校、學生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學科的課時安排遠遠少于其他學科，難以滿足教學的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰(zhàn)，過分強調(diào)升學的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應(yīng)試技能的掌握，而忽視學生學習地理的過程，忽略人的發(fā)展和人文性的教育，勢必造成學生也只注重地理現(xiàn)象、地理知識的學習，忽略了研究過程的享受，難以保持學習興趣。這些必然壓抑學生人格和個性的健康發(fā)展，使學生淪為應(yīng)試教育的犧牲品，導致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。

4 人文精神培養(yǎng)的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學生的人文精神培養(yǎng)也得到重視。在地理的教學中，為讓學生更好地領(lǐng)略地理學科的魅力，增加對地理學習的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學效率和學習效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。

4.1 轉(zhuǎn)變教學理念

新《課程標準》中，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價上都堅持科學精神和人文精神的統(tǒng)一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現(xiàn)實生活、注重人文關(guān)懷的全新地理教學。

4.2 全面提高教師素質(zhì)，教師是教學的主導

教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者。地理教師在轉(zhuǎn)變教育教學觀念的同時，提高自己的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養(yǎng)學生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導者，應(yīng)在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學生的人文素養(yǎng)。比如在《城市化問題》的教學中，采用探究法，聯(lián)系民工潮現(xiàn)象—談?wù)剬ν鈦砻窆さ目捶āa(chǎn)生民工潮的原因—對城市和鄉(xiāng)村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設(shè)下問題，層層遞進，學生分組談?wù)摚訌姾献饕庾R，改變對民工的偏見，學會全面的看問題。

4.3 學生是學習的主體，點燃學生學習興趣

學生是學習的主體。從我們的身邊入手，聯(lián)系地理現(xiàn)象，讓學生自主學習。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發(fā)時，引導學生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，再聯(lián)系我國汶川和玉樹災(zāi)情和災(zāi)區(qū)的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學生強烈的社會責任感和對生命的關(guān)愛。學生能夠更深刻的學習地震的構(gòu)成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態(tài)度、生命的價值觀，逐步形成關(guān)注災(zāi)區(qū)、災(zāi)民的人文情懷。

“行萬里路，讀萬卷書”，引導學生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒，激發(fā)學生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學習態(tài)度。

學習《人口》、《自然資源》等章節(jié)，學生逐步樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環(huán)境等不良習慣。《協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，是否需要參與國際協(xié)作？在全球環(huán)境的整體性和經(jīng)濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養(yǎng)了學生的社會責任感和可持續(xù)的發(fā)展觀，而且也強化了學生的全球意識、國際觀念的確立。

4.4 教學手段的多元化

教學過程中采用多元化的教學形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。中學生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

從課堂中走出來，組織學生郊游，進行鄉(xiāng)土地理教學，由點到面，從而全方位了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。

總之，人文精神的培養(yǎng)是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學習過程。在現(xiàn)代地理教學中應(yīng)鼓勵引導學生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經(jīng)驗，鼓勵學生多體驗多思考。在地理課教學中，只要我們教師提高自身素質(zhì)，更新教學觀念、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)出學生的學習熱情和興趣，使學生在學習、探索知識的過程中，“學會學習、學會做人、學會發(fā)展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。

篇9

一、地理教學內(nèi)容的生活化

生活就是一本書，“生活即學習”。要牢固樹立“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀。新的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理”的基本理念。生活中處處有地理，衣食住行都和地理密切相關(guān)。如：用地理知識評價生活環(huán)境質(zhì)量，根據(jù)自己的需要以及個性選擇居住地的區(qū)位。在_地理學習中，讓學生思考：如果父母要買商品房，我們可以從哪些方面為父母提出參考建議?有學生提出從交通是不是便利、冬季光照是不是充足方面考慮；有同學提出從城市風向考慮，居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的布局合理不合理，會不會受到工廠廢氣污染；有同學提出要看居住區(qū)綠化率高不高；還有同學從城市發(fā)展角度考慮商品房的升值可能性。通過聯(lián)系生活能夠讓學生感覺到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而讓他們對地理學習建立一種需求感與內(nèi)驅(qū)力。五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，都會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

二、地理教學內(nèi)容的鄉(xiāng)土化

《全日制義務(wù)教育地理課程標準(實驗稿)》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”。鄉(xiāng)土地理具有貼近自然環(huán)境和社會現(xiàn)實生活的特點，有利于激發(fā)學生學習興趣、動機，有利于就近研究、實踐，理論聯(lián)系實際；還能加強情感態(tài)度體驗，突出情感態(tài)度與價值觀的教育，形成熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展祖國的系列情感。學生通過鄉(xiāng)土地理的學習，能親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，能更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

鄉(xiāng)土地理作為地方課程，可以體現(xiàn)出更大的開放性，這為靈活開展校本鄉(xiāng)土地理教學提供了廣闊的空間。教師在對本校學生的需求進行科學評估的基礎(chǔ)上，以學生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的多樣的可供選擇的鄉(xiāng)土地理課程是十分必要的。鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容可以包括：家鄉(xiāng)的氣候、地形、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通建設(shè)和區(qū)位、城市布局和發(fā)展、旅游資源的開發(fā)、環(huán)境問題和治理等，學生可以采用討論、實踐調(diào)查、撰寫論文等學習方法了解家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。在整個鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的過程中，學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感得到提升，而且，他們本身也是課程開發(fā)中不可忽視的力量，他們向教師反映了渴望獲知的領(lǐng)域、給教師提供了某種信號，如在一次授課中我講到家鄉(xiāng)水清、地潔、空氣凈時，有同學提出質(zhì)疑：“我看到的水都是很臟的。”我們據(jù)此確立了“觀測居住地附近河流現(xiàn)狀”的探究性課題，由此，學生的實踐能力也得到了大幅度提高，在探究過程中學生學會了提問、搜集、利用信息，合作精神得到了培養(yǎng)。

總之，校本鄉(xiāng)土地理教學是開放型的教學，它大量的教育信息不僅存在于現(xiàn)成鄉(xiāng)土地理教材之中，而且更多存在于家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中。只要教師充分認識鄉(xiāng)土地理在育人方面的重要功能和價值，理論聯(lián)系實際，把它作為新課程改革的自留地和試驗田，精心規(guī)劃、辛勤耕耘，就一定會獲得豐碩的教學和育人成果。

三、地理教學內(nèi)容的時代化

篇10

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學中最具學科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專家、學者的探討，結(jié)合多年從事地理教學的實踐經(jīng)驗，我們認為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內(nèi)容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質(zhì)，是認識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學內(nèi)容中，我們在課堂教學中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點有針對性地進行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關(guān)的形式來歸納初中地理教學內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點：認識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當然，學生通過完成課外作業(yè)、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：

（1）吃透課標，善于挖掘教學內(nèi)容中對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有用的知識點。

（2）不要因為某些知識點不是考試重點內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機。

（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設(shè)計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個關(guān)鍵點要把握好，即問題的設(shè)計與提問的方法、技巧。

（1）問題的設(shè)計應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結(jié)論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。

比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設(shè)計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發(fā)學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

3.設(shè)計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發(fā)展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國的行政區(qū)劃”教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。

培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學的重要目標與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學內(nèi)容做好教學設(shè)計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻：

[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學地理教學參考，2015（11）.