【摘要】地理信息系統(tǒng)作為地理學(xué)的第三代語(yǔ)言被逐漸運(yùn)用于地理教學(xué)中。文章主要通過(guò)分析高中地理理性知識(shí)教學(xué)的難度，將GIS作為輔助地理理性知識(shí)教學(xué)的工具，從圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能3個(gè)方面闡述了GIS在地理理性知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用，積極將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理理性知識(shí)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理教學(xué)；理性知識(shí)

地理信息系統(tǒng)（GeographicalInformationSystems，簡(jiǎn)稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達(dá)地理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，它能夠直觀地表達(dá)地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。它強(qiáng)大的空間查詢、管理、分析和表達(dá)功能是傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖所不能比擬的。教師應(yīng)將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念，幫助學(xué)生分析和處理空間信息，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物空間分布特征、規(guī)律和成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題。

一、高中地理理性知識(shí)教學(xué)難度分析

1.理性知識(shí)

按照認(rèn)知層次，將地理基礎(chǔ)知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)主要包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實(shí)現(xiàn)對(duì)感性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。例如，通過(guò)記憶掌握地名及相應(yīng)地理實(shí)體空間位置；通過(guò)對(duì)地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)地理現(xiàn)象的描述。理性知識(shí)主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。例如，通過(guò)對(duì)地理景觀的概括得出地理特征，對(duì)地理分布的歸納總結(jié)得出地理規(guī)律，對(duì)地理演變的分析得出地理成因等。

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，中國(guó)想要在新世紀(jì)中建設(shè)成為一個(gè)海洋強(qiáng)國(guó)，離不開對(duì)國(guó)民的海洋教育。而在中學(xué)開設(shè)的所有課程中，地理承載了相對(duì)較多的和海洋相關(guān)的知識(shí)，因此在地理課程中進(jìn)行海洋地理教育，培養(yǎng)中學(xué)生正確的海洋環(huán)境觀念、海洋資源開發(fā)與管理利用觀念、海洋國(guó)土觀念和海洋權(quán)益觀念，增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識(shí)是必不可少的。但是，與海洋強(qiáng)國(guó)美國(guó)相比，我國(guó)的海洋地理教育并未很好地開展起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)一門課程的教學(xué)的基本要求，通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的差異，可以為我國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)體系的完善提供一定的依據(jù)，從而促進(jìn)我國(guó)的海洋地理教育的發(fā)展。

一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較

本文選取了中國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國(guó)1994年頒布的《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國(guó)的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩國(guó)的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國(guó)的地理課標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國(guó)的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國(guó)中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。

1.知識(shí)目標(biāo)的比較

在海洋地理知識(shí)這部分,我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)海洋地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國(guó)也比較注重學(xué)生對(duì)海洋地理基本知識(shí)的掌握，但是美國(guó)地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識(shí)體系。相比之下，我國(guó)的這種知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識(shí)，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識(shí)的掌握，對(duì)中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒(méi)有太多的關(guān)注，也沒(méi)有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識(shí)的學(xué)以致用。

2.技能目標(biāo)的比較

素質(zhì)教育一直針對(duì)的是中小學(xué)教育提出，但是對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，更應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，更能激發(fā)高等學(xué)校學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。縱觀中國(guó)學(xué)科教學(xué)論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理論水平上，雖然有的教育專家或?qū)W者進(jìn)行了理論探討，但在實(shí)際與高校現(xiàn)實(shí)狀況存在有較大距離。誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學(xué)方法的結(jié)晶。已有23個(gè)省、市、自治區(qū)的眾多學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)和推廣，已經(jīng)有多個(gè)學(xué)科參與并獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于此，筆者希望能夠通過(guò)研究本課題對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行豐富，彌補(bǔ)這方面的缺漏。為切實(shí)提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析。為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時(shí)為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、誘思探究的內(nèi)涵

誘思探究，從字面意思來(lái)看：“誘思”的“誘”，是指教師通過(guò)循循善誘的方式，并依照學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“思”，是指學(xué)生能夠通過(guò)依據(jù)已有知識(shí)和教師的引導(dǎo)，獨(dú)立思考問(wèn)題，從而體現(xiàn)主體作用。“探究”是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入研究的過(guò)程。“探”，即探索，以觀察、傾聽為主要方式。“究”，即研究，特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師應(yīng)該讓學(xué)生做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗(yàn)和思考中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展技能，樹立正確價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。誘思探究的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)范疇以教學(xué)、心理、發(fā)展為基本，基石是教學(xué)的機(jī)制觀、職能觀和價(jià)值觀，最終形成三大理論：誘思教學(xué)的思想論、探究教學(xué)的過(guò)程論和三維教學(xué)的目標(biāo)論。它揭示了教育教學(xué)規(guī)律，形成了具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重大的參考價(jià)值。

二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》教育現(xiàn)狀分析

《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語(yǔ)在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握本專業(yè)的國(guó)際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，匯集了地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測(cè)繪測(cè)量科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就，交叉的學(xué)科跨度大，知識(shí)點(diǎn)分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，也需要回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)眾多，加大了授課難度。在總課時(shí)有限的情況下，專業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)，以陜西師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的課時(shí)為36學(xué)時(shí)，每周只上一次課，2個(gè)學(xué)時(shí)，這更加大了專業(yè)英語(yǔ)授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平是非常困難的。《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)者之間存在明顯的個(gè)體差異。雖然是在3年級(jí)下學(xué)期開始此門課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)了2年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)拿到6級(jí)英語(yǔ)證書，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)聽說(shuō)能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當(dāng)堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)學(xué)生成為我們教學(xué)的主要目的，對(duì)于英語(yǔ)較好的同學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響他們英語(yǔ)水平的提高。但是如果難度稍大，會(huì)打擊基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)涉及到了多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，如遙感、GPS、測(cè)量、地理學(xué)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的領(lǐng)域興趣點(diǎn)，需要讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的以上幾個(gè)特點(diǎn)，單純依靠課堂教學(xué)要解決內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生差異性大等問(wèn)題是不可能的，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“誘思探究模式”，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。

三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的“誘思探究”策略

【摘要】了解什么是地理信息技術(shù)，是我們探討地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育關(guān)系的第一步。然后，圍繞中學(xué)地理的特點(diǎn)、主要內(nèi)容以及中學(xué)地理教育的目標(biāo)進(jìn)行闡述。最后具體分析地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育的關(guān)系。分析地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育的關(guān)系時(shí)，我們重點(diǎn)分析了地理信息技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教育的作用。以及在中學(xué)地理教育中，如何才能更好的利用地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理信息技術(shù);中學(xué)地理;教育關(guān)系

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，為地理信息技術(shù)的誕生打下了良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我們國(guó)家在不斷進(jìn)行教育改革，信息技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科教育。比如：中學(xué)地理新課內(nèi)容中地理信息技術(shù)，成為中學(xué)地理教育的重要組成部分，要求學(xué)生能夠初步了解地理信息技術(shù)及掌握其基本應(yīng)用。這就為中學(xué)地理教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：老師需要熟練運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]。在中學(xué)地理教育中，有效利用地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠更好的幫助老師完成教學(xué)任務(wù)提升地理教學(xué)質(zhì)量。另外一方面，也能讓學(xué)生在地理知識(shí)上有更多的收獲，獲得更全面的發(fā)展。

一、地理信息技術(shù)概述

地理信息技術(shù)包括：地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS），也就是我們說(shuō)的”3S“技術(shù)，這是地理信息技術(shù)的核心。另外，地理信息技術(shù)還包括虛擬環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)GIS等其他技術(shù)。地理信息技術(shù)涉及的專業(yè)技術(shù)非常多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更是需要老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)掌握地理信息技術(shù)的使用技能。

二、中學(xué)地理教育概述

【摘要】目前，我國(guó)高中地理教學(xué)普遍存在著學(xué)科認(rèn)識(shí)不清楚、地理學(xué)習(xí)方法比較匱乏、不善于使用地圖等問(wèn)題，不利于高中地理教學(xué)有序開展。因此，利用地理信息豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)行為，從而真正提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理信息;分析能力;空間思維

在新時(shí)期高中地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，地理信息在輔助課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生獲取信息的渠道方面發(fā)揮了積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維和地理分析處理能力。因此，開展高中地理教學(xué)，利用地理信息來(lái)豐富地理課堂教學(xué)手段的同時(shí)，還能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的新思路。

一、當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、缺乏對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。由于高中地理課程在高中地理教學(xué)體系中的比重較小，很多教師、家長(zhǎng)對(duì)于地理課堂教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，學(xué)生也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，高中地理具有很強(qiáng)的綜合性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和手段都提出了很高的要求，由于學(xué)生廣泛缺乏對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，使得課堂教學(xué)效果不盡如人意。2、缺乏科學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)方法。高中地理屬于理解能力要求非常高的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩磉壿嬎季S，單純依靠死記硬背、大量習(xí)題練習(xí)很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，特別是單純依靠傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期高中地理課堂的學(xué)習(xí)要求。3、不善于使用地圖開展課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于高中地理教材來(lái)說(shuō)，地圖占據(jù)著重要地位，它是自然地理教學(xué)和人文地理教學(xué)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的重要手段。由于受到高考等因素的影響，很多地理基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有仔細(xì)講解，學(xué)生讀圖識(shí)圖、運(yùn)用地圖的能力較差，一些有實(shí)踐意義的教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開展。

二、利用地理信息豐富高中地理的教學(xué)方法

一、基于ArcGIS軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間分析、專題地圖制作等都必須通過(guò)具體應(yīng)用在本學(xué)科相關(guān)一些問(wèn)題，才能夠真正掌握和理解。本課程實(shí)驗(yàn)以呼和浩特為例，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容體系。具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下。第一，空間數(shù)據(jù)的輸入與編輯，主要目的是讓學(xué)生掌握掃描數(shù)據(jù)的矢量化技術(shù)和拓?fù)渚庉嫛Ｊ褂锰峁┑膾呙钄?shù)據(jù)（呼和浩特旗縣界.bmp）進(jìn)行矢量化，把呼和浩特市各旗縣的行政界線勾畫出來(lái)，并輸入屬性，建立空間拓?fù)洹５诙臻g分析，讓學(xué)生掌握利用ArcMap進(jìn)行空間查詢、緩沖區(qū)分析和疊加分析等分析方法為目的，使用矢量化的呼和浩特旗縣界和提供的數(shù)據(jù)完成空間分析。主要內(nèi)容有：空間查詢包括了從圖查表和從表查圖，如使用Identity和Find工具進(jìn)行查詢，SQL查詢等；緩沖區(qū)分析包括了點(diǎn)、線、面的緩沖區(qū)生成，如對(duì)于呼和浩特地區(qū)的駐地、鐵路和旗縣界制作緩沖區(qū)；疊加分析使用矢量化的旗縣界和提供的呼和浩特市土地利用專題圖進(jìn)行疊加，統(tǒng)計(jì)出各旗縣不同土地利用類型的面積等。第三，制圖，讓學(xué)生掌握ArcMap制圖技術(shù)，并完成土地利用專題圖。使用提供的市界、旗縣界、駐地、主要公路、鐵路和土地利用數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)各專題圖層的符號(hào)化和設(shè)色方法，完成設(shè)置紙張大小后，加圖名、指北針、比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)格和圖例等一系列整飾過(guò)程，最后輸出圖片文件（jpg格式）。學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，了解地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理的流程，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索

（一）積極改革GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。而教師只有講究教學(xué)方法，了解教育對(duì)象，有針對(duì)性地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能有好的效果。因此積極改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，是加強(qiáng)課程建設(shè)的核心工作。因此為了盡量縮小實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技成果的差距，主要采取了兩項(xiàng)措施。

1.更新實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)三次教學(xué)計(jì)劃的修訂，逐步調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)了幾個(gè)內(nèi)容。一是基于計(jì)算機(jī)的地理信息系統(tǒng)知識(shí)，從增設(shè)地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)到開設(shè)應(yīng)用專題課等；二是具體案例分析的調(diào)整，找出最適合學(xué)生理解，與專業(yè)密切相關(guān)例子；三是遙感知識(shí)，遙感是地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源，加強(qiáng)數(shù)字圖像處理基本過(guò)程的認(rèn)識(shí)，有利于地理信息系統(tǒng)知識(shí)的掌握。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，地理學(xué)的研究技術(shù)和方法日益現(xiàn)代化。“3S”技術(shù)也引入中學(xué)地理用于解決教學(xué)中的問(wèn)題。基于此，本文通過(guò)閱讀整理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外地理信息技術(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用概況、發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)研究的發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、主題進(jìn)行分析，并對(duì)地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學(xué)地理教學(xué)；3S

隨著地理科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，以新一代全球地理衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）、地理科學(xué)與信息系統(tǒng)（GIS）（以下簡(jiǎn)稱3S信息技術(shù)）為主的新一代地理科學(xué)與地理信息技術(shù)（GIT），不僅貫穿于全球地理學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究中，也逐漸納入中學(xué)地理課程中[1]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，地理信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中也逐漸具備可行性。我國(guó)最新頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中也明確地要求學(xué)生充分利用現(xiàn)代地理教學(xué)信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的普通高中地理課程教學(xué)環(huán)境[2]。因此了解國(guó)內(nèi)外地理信息技術(shù)的現(xiàn)狀，對(duì)把握未來(lái)中學(xué)地理教學(xué)的研究方向具有重要的意義。

1國(guó)外中學(xué)地理信息技術(shù)研究現(xiàn)狀

1.1美國(guó)研究現(xiàn)狀。美國(guó)非常重視GIS等技術(shù)的推廣應(yīng)用。到20世紀(jì)60年代末，聯(lián)邦政府、州政府、地方政府和主要大學(xué)以各種方式開始使用地理信息系統(tǒng)。在1994年的美國(guó)地理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，明確了GIS是地理教學(xué)的工具之一[3]。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)、國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)和國(guó)家地理學(xué)會(huì)共同呼吁將基于空間結(jié)構(gòu)的思維可視化分析作為空間系統(tǒng)思維標(biāo)準(zhǔn)的組成部分納入k-12課程。目前，美國(guó)的研究者都在探索如何高效地在中小學(xué)中使用地理信息技術(shù)。NancyPerkins發(fā)現(xiàn)使用簡(jiǎn)單的圖形技術(shù)教授基礎(chǔ)知識(shí)，將地理信息系統(tǒng)作為一個(gè)課堂工具，可以使緬因州中學(xué)生的空間意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。hong等人介紹了一種以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法，以協(xié)助教師在課堂上有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理信息系統(tǒng)。Mitchell等人通過(guò)整合基于網(wǎng)絡(luò)的GIS技術(shù)，探討了技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生使用地理信息技術(shù)的重要性[4]。1.2其他國(guó)家地理信息技術(shù)在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。對(duì)英國(guó)來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)80年代中期是地理信息系統(tǒng)等新技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵期，也是正規(guī)化的GIS高等教育模式出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。英國(guó)地形測(cè)量局以及英國(guó)地理協(xié)會(huì)地理信息系統(tǒng)研究所等組織都在努力推廣和促進(jìn)GIS的發(fā)展，并且在2014年英格蘭國(guó)家地理課程方案中，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該“解釋一系列地理信息來(lái)源，包括使用地理信息系統(tǒng)查看、分析和解釋地點(diǎn)和數(shù)據(jù)”。但是在NigelWalford看來(lái)，英國(guó)的學(xué)校和大學(xué)中進(jìn)行GIS教學(xué)仍然面臨著很多挑戰(zhàn)。盡管人們普遍認(rèn)為GIS在地理課堂上應(yīng)占有重要地位，但是教師往往避免參與地理信息技術(shù)教育。在新加坡，地理信息系統(tǒng)于1998年首次引入小學(xué)、中學(xué)和大專院校。當(dāng)時(shí)國(guó)家教育學(xué)院和教育部聯(lián)合開發(fā)了一套供ArcView使用的教材，稱為edgis。教育地理信息系統(tǒng)包括一系列實(shí)踐課程，其中包括地理研究的GIS數(shù)據(jù)集、教師指南和學(xué)生活動(dòng)工作表。Liu等開發(fā)了一個(gè)基于地理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前正在一些地理課堂上使用，并正在進(jìn)行改進(jìn)和重新開發(fā)[5]。

2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

[摘要]地理信息系統(tǒng)（GIS）是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，也是時(shí)代背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐的重要技術(shù)平臺(tái)。調(diào)研建立在建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)GIS課程情況，針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)及GIS教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)GIS課程理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。通過(guò)教學(xué)方法與模式的探索，以期為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革提供思路。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)規(guī)劃；GIS課程；教學(xué)改革

如今地理信息系統(tǒng)GIS(GeographicInforma-tionSystem)已是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一門重要的專業(yè)課程[1-2]。一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃中的數(shù)字城市、大數(shù)據(jù)和智慧城市等諸多研究方向都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。自然資源部提出2020年我國(guó)將基本建立國(guó)土空間規(guī)劃體系，“一張圖”[3-5]系統(tǒng)也將統(tǒng)一建立在以GIS為主的信息平臺(tái)上，所以在時(shí)代要求下規(guī)劃行業(yè)必須不斷引入新的思路和技術(shù)。另一方面，在公布的新版《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]中強(qiáng)調(diào)了GIS課程的重要性和必要性，其中指出地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用為基本掌握內(nèi)容，同時(shí)國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師考試大綱中也明確列出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)考試內(nèi)容和要求[7]。因此在城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的大背景下，加強(qiáng)并完善地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握和利用GIS基本技能解決實(shí)際規(guī)劃問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生分析和實(shí)踐能力是非常必要的。地理信息系統(tǒng)是一項(xiàng)集合了對(duì)空間數(shù)據(jù)及其相關(guān)屬性數(shù)據(jù)采集、管理、顯示、分析、模擬等多功能的新的技術(shù)平臺(tái)[8]。就GIS這門學(xué)科本身而言，知識(shí)點(diǎn)繁多，跨學(xué)科，實(shí)踐性特別強(qiáng)，想要深入掌握需要一定的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)算法以及地理學(xué)等方面的知識(shí)，而這一點(diǎn)對(duì)于非GIS專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在非常大的欠缺。所以針對(duì)非GIS專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)改革，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握GIS的基本技能并將其應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用中，是急需解決和需要不斷探索的問(wèn)題，這就要求我們改變傳統(tǒng)的GIS課程教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)。

1課程教育現(xiàn)狀

1.1知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完善

經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分院校《地理信息系統(tǒng)》課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課貫穿在設(shè)計(jì)課、城市地理學(xué)等專業(yè)課中。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)規(guī)劃方面的能力較強(qiáng)，但關(guān)于數(shù)學(xué)、地理學(xué)以及計(jì)算機(jī)算法等知識(shí)了解不夠深入，因此對(duì)此類原理偏多的課程，普遍反饋課程較難，學(xué)習(xí)效果不好。

摘要：黨的報(bào)告提出要落實(shí)立德樹人教育，發(fā)展素質(zhì)教育。研究培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是提升教育效能，落實(shí)立德樹人任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。基于此，本文對(duì)地理復(fù)習(xí)中的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；地理復(fù)習(xí)

地理核心素養(yǎng)主要包括：區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。結(jié)合學(xué)生需要備戰(zhàn)高考的現(xiàn)實(shí)，筆者精心研究高考試題，把握高考的脈絡(luò)，在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中采用多種方式、方法培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)，在高三地理復(fù)習(xí)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，注重全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并做了有效的嘗試，取得了良好的效果[1]。縱觀近五年的高考地理全國(guó)新課標(biāo)卷（含Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷），我們可以看出試題具有以下特點(diǎn)及趨勢(shì)。總體來(lái)說(shuō)，試題難度適中、無(wú)較大波動(dòng)，內(nèi)容上考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)，覆蓋面廣，問(wèn)題設(shè)置形式新穎，關(guān)注社會(huì)生活，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)踐性。問(wèn)題設(shè)置上注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力及創(chuàng)新思維，主要是通過(guò)閱讀材料獲取有效信息的能力、運(yùn)用地理知識(shí)及相關(guān)規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、對(duì)問(wèn)題理解準(zhǔn)確（審題到位）及清楚而正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和向別人傳達(dá)信息（答題規(guī)范）的能力。試題呈現(xiàn)形式上突出地理學(xué)科獨(dú)有的特色，強(qiáng)化“無(wú)圖不成題”，注重運(yùn)用各種地理圖像、圖示、圖表（含區(qū)域地圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理景觀圖和示意圖等類型），考查學(xué)生從圖像、圖示、圖表中獲取有效信息并運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在注重發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，結(jié)合備戰(zhàn)高考和課堂改革的實(shí)際要求，筆者在高三地理復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實(shí)踐中，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理主干，完善區(qū)域認(rèn)知

在地理教學(xué)過(guò)程中，筆者利用考試說(shuō)明和高考試題的導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，梳理地理學(xué)科主干，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善他們的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，理順各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在練習(xí)訓(xùn)練中側(cè)重于考查對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用。同時(shí)，筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生在分析總結(jié)地理規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將書先讀厚（積累），再讀薄（抓主干），厚積而薄發(fā)，在“博”的基礎(chǔ)上求“活”。此過(guò)程的重中之重是突出地理學(xué)科特色——將各種地理圖像、圖示、圖表作為知識(shí)點(diǎn)的載體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖像、圖示、圖表中提供的信息認(rèn)識(shí)區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上分析掌握區(qū)域的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合引用。筆者結(jié)合客觀實(shí)際評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)利用中的利弊，培養(yǎng)學(xué)生站在區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的習(xí)慣和意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、優(yōu)化模式，主動(dòng)參與，培養(yǎng)綜合思維

摘要：我國(guó)人多地少，面對(duì)人口日益增加的巨大壓力，對(duì)于資源的有效利用和環(huán)境保護(hù)的要求越來(lái)越高，因此，研究和發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的精細(xì)農(nóng)業(yè)技術(shù)，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是機(jī)遇性的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)農(nóng)業(yè)科技界的高度重視。本文首先介紹了國(guó)內(nèi)外“精細(xì)農(nóng)業(yè)”技術(shù)應(yīng)用情況，而后對(duì)精細(xì)農(nóng)業(yè)的一些基本理論進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞:精細(xì)農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)全球定位系統(tǒng)地理信息系統(tǒng)

引言

“精細(xì)農(nóng)業(yè)”的核心指導(dǎo)思想就是要利用現(xiàn)代地球空間信息技術(shù)獲取農(nóng)田內(nèi)影響作物的生長(zhǎng)和產(chǎn)量的各種因素的時(shí)空差異，避免因?qū)r(nóng)田的盲目投入所造成的浪費(fèi)和過(guò)量施肥施藥造成的環(huán)境污染。具體而言，就是利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)對(duì)采集的農(nóng)田信息進(jìn)行空間定位；利用遙感技術(shù)獲取農(nóng)田小區(qū)內(nèi)作物生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)狀況和空間變異的大量時(shí)空變化信息；利用地理信息系統(tǒng)建立農(nóng)田土地管理、自然條件(土壤、地形、地貌、水分條件等)、作物產(chǎn)量的空間分布等的空間數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)作物苗情、病蟲害、墑情的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析模擬，為分析農(nóng)田內(nèi)自然條件、資源有效利用狀況、作物產(chǎn)量的時(shí)空差異性和實(shí)施調(diào)控提供處方信息；在獲取上述信息的基礎(chǔ)上，利用作物生產(chǎn)管理輔助決策支持系統(tǒng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，合理地進(jìn)行施肥、灌溉、施藥、除草等耕作措施，以達(dá)到對(duì)田區(qū)內(nèi)資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的產(chǎn)量。精細(xì)農(nóng)業(yè)技術(shù)是運(yùn)用全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、傳感器及檢測(cè)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制器及變量執(zhí)行設(shè)備等信息技術(shù)，對(duì)大田農(nóng)作物生產(chǎn)和畜牧生產(chǎn)實(shí)施監(jiān)控，從而提高作物和畜牧產(chǎn)量和質(zhì)量，最大限度地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保證農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外“精細(xì)農(nóng)業(yè)”技術(shù)的應(yīng)用情況

1.1國(guó)外“精細(xì)農(nóng)業(yè)”技術(shù)的應(yīng)用情況在北美、歐洲和澳大利亞等地“精細(xì)農(nóng)業(yè)”技術(shù)主要用于土地資源的詳查及監(jiān)測(cè)，農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況的監(jiān)測(cè)和產(chǎn)量預(yù)測(cè)，災(zāi)害性天氣、旱情、澇情和水情的監(jiān)測(cè)，農(nóng)作物病蟲害的監(jiān)測(cè)與精細(xì)防治和大地號(hào)農(nóng)田的優(yōu)化施肥等方面。