導語：地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)初探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：黨的報告提出要落實立德樹人教育，發(fā)展素質教育。研究培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)是提升教育效能，落實立德樹人任務的一項重要舉措。基于此，本文對地理復習中的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：地理教學；核心素養(yǎng)；地理復習

地理核心素養(yǎng)主要包括：區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調觀。結合學生需要備戰(zhàn)高考的現實，筆者精心研究高考試題，把握高考的脈絡，在輔導學生復習備考的過程中采用多種方式、方法培養(yǎng)發(fā)展學生的地理素養(yǎng)，同時，在高三地理復習中落實新課程標準理念，注重全面提升學生的科學素質，有意識地培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并做了有效的嘗試，取得了良好的效果[1]。縱觀近五年的高考地理全國新課標卷（含Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷），我們可以看出試題具有以下特點及趨勢。總體來說，試題難度適中、無較大波動，內容上考查了地理學科的主干知識，覆蓋面廣，問題設置形式新穎，關注社會生活，結合時事熱點和社會焦點，注重考查學生的核心素養(yǎng)，較好地體現了地理學科的實踐性。問題設置上注重考查學生的學習能力、語言能力及創(chuàng)新思維，主要是通過閱讀材料獲取有效信息的能力、運用地理知識及相關規(guī)律分析解決實際問題的能力、對問題理解準確（審題到位）及清楚而正確地表達自己的觀點和向別人傳達信息（答題規(guī)范）的能力。試題呈現形式上突出地理學科獨有的特色，強化“無圖不成題”，注重運用各種地理圖像、圖示、圖表（含區(qū)域地圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理景觀圖和示意圖等類型），考查學生從圖像、圖示、圖表中獲取有效信息并運用相關地理知識解決實際問題的能力。在注重發(fā)展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思想指導下，結合備戰(zhàn)高考和課堂改革的實際要求，筆者在高三地理復習備考的教學實踐中，做了以下幾個方面的嘗試。

一、夯實基礎，梳理主干，完善區(qū)域認知

在地理教學過程中，筆者利用考試說明和高考試題的導向，夯實基礎知識，梳理地理學科主干，強化基礎知識和基本技能，進一步幫助學生完善他們的地理知識結構、知識體系，理順各地理要素之間的內在聯(lián)系，在練習訓練中側重于考查對地理原理的理解和應用。同時，筆者還注重培養(yǎng)學生在分析總結地理規(guī)律的基礎上運用其解決實際問題的能力。在復習過程中，筆者引導學生將書先讀厚（積累），再讀薄（抓主干），厚積而薄發(fā)，在“博”的基礎上求“活”。此過程的重中之重是突出地理學科特色——將各種地理圖像、圖示、圖表作為知識點的載體，引導學生充分利用圖像、圖示、圖表中提供的信息認識區(qū)域，并在此基礎上分析掌握區(qū)域的特點，進行綜合引用。筆者結合客觀實際評價區(qū)域開發(fā)利用中的利弊，培養(yǎng)學生站在區(qū)域的角度認識地理現象的習慣和意識，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

二、優(yōu)化模式，主動參與，培養(yǎng)綜合思維

在完善區(qū)域認知的基礎上，地理教師應通過優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生運用綜合的觀點掌握地理知識的思維方式和能力。筆者主要采用“體驗式”的教學模式，把課堂的時間和主動權交給學生，進而實現學生課堂學習的獨立性和自主性。其具體做法是：以問題導向為主線，通過設計有層次、有梯度、有價值的問題引導學生在嘗試解決問題的過程中主動參與到學習中來，使其由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎煌瑫r，通過及時點撥評價，激勵學生保持學習興趣的持續(xù)性，使學生真正成為課堂的主人。在此基礎上，筆者針對高考的試題特點，在教學、測試練習內容的呈現方式上盡可能地做到地圖化、圖表化，以豐富的地圖（圖像）及各種圖表資料為載體來實現地理信息的形象化、直觀化，借助圖像、圖表加深學生對地理現象和規(guī)律的感知和理解，引導學生通過形象直觀的對比，從空間和時間綜合的角度分析地理事物、現象的發(fā)生、發(fā)展、變化、演化。除此之外，筆者嘗試分析區(qū)域自然要素、人文要素對區(qū)域的影響，尋找各地理要素相互影響、相互作用的關系，在此基礎上使學生理解地理事物的整體性，并試著分析區(qū)域中的人地關系，以強化學生的空間思維，幫助學生建構思維地圖系統(tǒng)。

三、反饋落實，觸類旁通，拓展地理實踐力

在前面的基礎上進入專題復習階段后，筆者充分考慮到學生的知識儲備認知情況，在專題復習和講評課中要特別強調解題方法和思路，這些都是建立在準確的信息反饋基礎之上的。專題復習階段選題主要依據學生復習過程中出現的重點和疑難點等實際情況選編新的習題，講評課要做好充分的準備，提前把學生在復習、做題中出現的問題歸類，研討導致學生在學習中出現此類問題的原因，才能在講解時有的放矢。在運用案例進行分析時，教師選取的案例要有典型性、代表性，這樣再從原因、思路和方法、規(guī)范解答等方面進行總結、歸納，以“理”為核心，舉一反三，實現知識、技能與方法、規(guī)律的同步遷移。例如，在復習黃土高原水土流失后，教師可以提供江南丘陵的“紅漠化”以及云貴高原的“石漠化”等相關資料，進一步引申到農業(yè)可持續(xù)發(fā)展和精準扶貧等領域，讓學生自己設計問題并進行拓展探究，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、關注社會，分析熱點，培育人地協(xié)調觀

教育的目的是實現人的全面發(fā)展，信息時代的學生更要關注學科發(fā)展與社會進步。現實生活中很多時政熱點都或多或少地會涉及一些地理知識[2]。因此在地理復習課上，教師要引導學生關注熱點但不要追求熱點，也不用回避熱點，對社會熱點素材的處理，教師應以啟迪思維為目的，從地理角度出發(fā)，通過創(chuàng)新情境—問題導向—自主探究的學習過程，引導學生快速、全面、準確地獲取圖文材料中承載的地理信息，調動運用地理知識和技能解決地理問題的意識，從而提升學生的學習能力和創(chuàng)新思維，達到學以致用的教學目標。這個過程中也能潛移默化地培育學生的人地協(xié)調觀。除此之外，教師還要注意提高學生的應試能力和規(guī)范審題、答題的技巧，可以通過認識、理解、練習、再認識、再理解、再練習的循環(huán)過程，使學生達到熟練掌握審題、答題技巧的目的。同時，教師可以通過訓練，引導學生審題要全面細致，根據問題指向準確提取材料中的有效信息，把握設問角度，揣摩命題意圖與考查要求，尋找關鍵點和切入點，提高學生分析、總結的能力，強化其語言組織和表達能力；重點解決概念不清、要點不全以及文字不精煉、不科學、不準確、不規(guī)范等問題；同時還應注意訓練學生的答題習慣，鍛煉其應考心態(tài)。

綜上所述，地理高考復習要精準、高效，教師要在創(chuàng)新思維和能力提升上精心設計教學策略，重視學生的學習體驗，全面提升學生的核心素養(yǎng)，這樣才能為他們的發(fā)展奠定良好的基礎，才能成就他們的未來！

[參考文獻]

[1]蔡宗模,張海生,吳朝平,楊慷慨.“高質量發(fā)展”對教育提出了什么要求——基于報告的文本解讀[J].當代教育論壇,2018(06):18-19.

[2]李化明,趙艷,孟祥華,張彩霞,李喆.關于核心素養(yǎng)在課程體系建構中落地的思考與建議[J].人力資源管理,2018(01):39.

作者:侯延慶 單位:山東省煙臺開發(fā)區(qū)高級中學