摘要：在分析地理學研究生培養(yǎng)歷程及新形勢對地理學研究生培養(yǎng)新要求的基礎上，筆者指出地理學研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實踐結(jié)合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務，地理學研究生培養(yǎng)應完善培養(yǎng)體系，提升學科培養(yǎng)能力；面向新任務，提升基礎研究能力培養(yǎng)；面向社會應用，提升實踐應用能力培養(yǎng)。

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學

自1978年恢復研究生招生制度以來，我國學位制度已經(jīng)走過了40個年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強。1978年研究生招生數(shù)量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實施，今后一段時間我國研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴大。《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統(tǒng)籌推進“雙一流”建設，為建設創(chuàng)新型國家和人力資本強國、全面建成小康社會發(fā)揮關鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學作為一門應用性很強的學科，為新時期國民經(jīng)濟社會發(fā)展綱領《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實施發(fā)揮著重大作用，從而為國民經(jīng)濟與社會經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻。[4]面向即將到來的“十四五”規(guī)劃，針對新時期發(fā)展特點和任務，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強地理學研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，不僅對優(yōu)化新時期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的新問題。

一、中國地理學研究生培養(yǎng)歷程

中國近現(xiàn)代地理學起步較晚，在19世紀末期和20世紀初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學的奠基者竺可楨在東南大學（南京大學前身）開辦了第一個大學地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個專業(yè)，開始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學理學院創(chuàng)辦了地理學系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學、西安師范學院、浙江大學等學校地理系。特別是張其昀首次將教學與研究結(jié)合起來，并首創(chuàng)了地理學研究生培養(yǎng)制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業(yè)地理研究機構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機構(gòu)的開辦培養(yǎng)了地理學專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學位200多人，沒有授予過博士學位。[6]新中國成立以后，地理學發(fā)展較快。20世紀50年代以來，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學、北京大學等于1952年起先后設立自然地理學專業(yè)及自然地理學的有關專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復研究生招生以來，地理學及其分支專業(yè)碩士點、博士點以及博士后流動站的設立，加快了地理學各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國務院學位委員會下達首批博士和碩士學位授予單位名單，包括地理學博士學位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國學信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺地區(qū)）。同時為了加強地理學研究生的交流，2005年成立的中國地理學會全國地理學研究生聯(lián)合會（簡稱全國地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國地理學研究生學術年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀80年代末，我國地理學開始從地理學院系名稱、專業(yè)名稱兩個方面進行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國家將20世紀80年代初期的自然地理學、經(jīng)濟地理學、區(qū)域地理學、環(huán)境地學、地貌學、氣候?qū)W、古地理學、地圖學等地理學二級學科專業(yè)分類調(diào)整為人文地理學、自然地理學、地圖學和地理信息系統(tǒng)三個二級學科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學科。這些改變和調(diào)整使得地理學向社會經(jīng)濟發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學研究生培養(yǎng)要求

一、教師晉級述職演講格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

一、問題的提出：

綜觀人類文明發(fā)展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現(xiàn)，哪一項發(fā)明創(chuàng)造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創(chuàng)造性的思維而得到的呢？而中國的教育現(xiàn)狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養(yǎng)一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。換言之，即幫助學生自覺形成“研究性學習”的學習方式。

二、關于研究性學習：

1、研究性學習的定義：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度。

2、研究性學習的目標：研究性學習的目標包括：①使學生獲得親身參與研究探索的體驗、②培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、③培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力、④使學生學會分享與合作、⑤培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德、⑥培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

3、研究性學習的核心：研究性學習的核心是改變學生的學習方式，著眼點是改變學生被動接受知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。這種學習方式具有主體性、開放性、實踐性，對學生個性的形成與能力的發(fā)展具有重要的意義。

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

[論文關鍵詞]：新課標評價學習方式探究

[論文摘要]：在地理新課程標準中強調(diào)要改變地理學習方式，指出“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度”。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題。

新課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結(jié)論而輕學習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的人文精神、科學態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當前國際地理課程改革的學習理念是一致的。因此，新的地理學習理念將導引地理學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變地理學習方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是地理學習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

醫(yī)學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W生內(nèi)化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學生在地理學習中的主體作用。

摘要:論文基于新課程教學改革的指導思想，對高中地理教學工作中應重點加強的教學內(nèi)容與新思路進行了分析，強調(diào)了在教學模式轉(zhuǎn)型過程中應克服的困難，并給出了作者針對性的建議，以希望能夠為新課程地理教學改革的發(fā)展提供一定的思路。

關鍵詞:新課程;改革;高中地理教學;重點;難點

在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉(zhuǎn)變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現(xiàn)了地理學科在教學方法和模式的更新。轉(zhuǎn)變思路，適應社會，基于教材并結(jié)合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。

1．新課改背景下高中地理教學的重點

地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調(diào)動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調(diào)了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內(nèi)容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統(tǒng)地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環(huán)境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環(huán)境，用實際經(jīng)驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸?shù)闹R。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統(tǒng)基礎學科如數(shù)學、語文等。由于地理與實際環(huán)境聯(lián)系緊密。新課改背景下，教師應該轉(zhuǎn)變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發(fā)達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠?qū)λ鶎W的知識運用到實際生活中，并與周圍的環(huán)境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養(yǎng)成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養(yǎng)這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結(jié)果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個人進步的先決條件，也是學科發(fā)展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養(yǎng)都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現(xiàn)在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據(jù)學生的性格特點進行發(fā)散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創(chuàng)新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。

2．新課改背景下高中地理教學需克服的問題

一、高校地理教學改革需求

1.社會發(fā)展的需求。資源、環(huán)境、人口問題是目前制約社會進步和發(fā)展的重要問題，世界各國都在積極尋找符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的解決方法，而這些問題與地理學科息息相關，地理學科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結(jié)構(gòu)等能夠有利于國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進國家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和調(diào)整，提高國家競爭力并為世界環(huán)保做出貢獻。在國際上，地理學家已經(jīng)通過多種方式解決了許多社會發(fā)展中遇到的實際問題，比如社會發(fā)展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學發(fā)展戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在地球表層系統(tǒng)變化規(guī)律、區(qū)域開拓耦合技術路線、國土資源可持續(xù)發(fā)展等方面，對地理學家的專業(yè)知識和應用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所，是培養(yǎng)學生綜合性和區(qū)域性地理專業(yè)能力的重要途徑，肩負著培養(yǎng)未來地理學家和提高社會公眾地理知識的重任，提高高校地理教學質(zhì)量已經(jīng)成為高校教學改革的迫切任務之一，使其符合社會發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

2.我國地理學科發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的地理學受到分解學術思想的影響，其綜合性方法論無法得到有效體現(xiàn)，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應用生態(tài)學和系統(tǒng)論觀念的普及，我國開始對地理學重新定義，研究的重點也轉(zhuǎn)為綜合發(fā)展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學范疇，傳統(tǒng)的地理學以靜態(tài)描述來記錄一個區(qū)域的景物，而新地理學又注重于人類活動在該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的影響，二者各有優(yōu)缺點。新舊地理學的發(fā)展融合就要求高校地理課程教學需要與之相適應，取長補短。一方面，延續(xù)傳統(tǒng)地理學對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對人類活動、社會發(fā)展等對環(huán)境資源的影響加以預測和分析。高校地理教學改革應該將新舊地理學所側(cè)重的問題加以融會貫通，堅持自然和社會綜合發(fā)展的原則，使得地理學科更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

3.高校教學改革的需求。在過去傳統(tǒng)教學觀念中，教師一直被當作教學的主要管理者和監(jiān)督者，需要全面負責整個教學過程，這種灌輸式的觀念顯然已經(jīng)違背了學生主動學習的思維，高校教學改革的方向需要將學生的知識獲取從被動轉(zhuǎn)為主動，并且新時代下的學習強調(diào)各學科的關聯(lián)性、實踐性以及自主、創(chuàng)新的高級學習過程。學習是一個持續(xù)的過程，掌握如何學習的能力往往比單純地知識獲取更為重要，教師在知識傳授的過程中應該注重學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，并增加課堂的互動性來提高學生學習的積極性。

二、高校地理教學存在的不足

1.課程內(nèi)容設置不合理。地理學與氣候氣象、地質(zhì)地貌、土壤情況、生物分布等學科聯(lián)系緊密，目前教材中的內(nèi)容缺乏對這些學科內(nèi)容的覆蓋，使得地理學科內(nèi)容完整性降低，并且教材內(nèi)容有些過于簡單或冗余，無法全面地講述地理學相關知識，高校地理的綜合性特點沒有得到較好的體現(xiàn)，這不僅無法讓學生系統(tǒng)地學習地理課程體系結(jié)構(gòu)，還不利于學生通過綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，教材中缺乏對現(xiàn)實生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機制、分布規(guī)律等，對于與地理學相關的環(huán)保、資源、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題卻鮮有涉及，教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活存在脫節(jié)。

地學是橫跨自然科學、社會科學、人文科學的一門科學，其眾多理論都是在哲學思想的指導下建立并完成的。恩格斯說：“不管自然科學家采取什么樣的態(tài)度，他們還是受哲學的支配。”通過探討自然科學家的思維特點，能夠更容易地了解其科學理論的出發(fā)點及基本內(nèi)容；通過分析科學家的科學理論，可以學習優(yōu)秀的學術思想。陳述彭同志是我國著名的自然科學家，是中國遙感地學的開拓者，從事地學研究近七十年，享有“中國遙感地學之父”的美譽，同時他也是一位在哲學上富有理論修養(yǎng)的科學家。他在地學研究過程中提出了許多新理論、新方法，在國內(nèi)外都有著深遠的影響，這些理論和方法的建立與陳述彭先生的哲學思想是密不可分的，他的眾多學術論文中都帶有深刻的歷史和現(xiàn)代地學思維特性，提出的很多方法也都蘊含著方法論精神，這成為他戰(zhàn)略性的引領和拓展遙感地學這一新興學科的重要思想基礎。

一、生平簡介

陳述彭（1920.2—2008.11）曾是中國科學院學部委員（院士），后當選為第三世界科學院院士及國際歐亞科學院院士。任中國科學院遙感應用研究所名譽所長，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)國家重點實驗室名譽主任。他還曾擔任國際歐亞科學院中國科學中心副主席兼地球信息科學學部主任，國際地理聯(lián)合會地理數(shù)據(jù)地理模型委員會委員，國際空間委員會中國委員會委員，IGBP中國委員會委員，中國地理學會理事長，中國國際減災委員會科技顧問，國家遙感中心顧問以及中巴資源衛(wèi)星應用分系統(tǒng)總設計師等。陳述彭創(chuàng)辦了《地球信息科學(學報)》和《遙感信息》等刊物并長期擔任主編，著有《地學的探索》六卷、《石堅文存》三卷，聯(lián)合撰寫《遙感地學分析》、《地理信息系統(tǒng)導論》、《地球信息科學》、《遙感信息機理研究》、《地學信息圖譜》等專著，主編《遙感大詞典》及《地球系統(tǒng)科學》等大型工具書，主持設計編輯和印制了《中華人民共和國大地圖集—自然地圖集》、《中國陸地衛(wèi)星遙感分析圖集》等大型圖集，發(fā)表中、英、俄文論文300多篇。曾獲國家自然科學二等、三等獎，國家科技進步獎，何梁何利獎，陳嘉庚地球科學獎，國際歐亞科學院一級勛章，美國地理學會0.Miller金質(zhì)獎章等獎項。

二、陳述彭的地學思想

1.陳述彭地學思想的啟蒙

陳述彭從小興趣廣泛，5歲起跟著父親學習識字。在長沙高級中學時刊登的《南岳游記》受到校長的贊賞，成為了引導陳述彭走上地學的第一個無聲信號。1927年陳述彭以優(yōu)異的成績考入浙江大學。在抗日戰(zhàn)爭的烽火年代，竺可楨先生大力倡導著徐霞客的毅力和精神，熱愛自然，熱愛祖國，推崇科學、民主的求實精神，浙大史地系更是名家云集，老師們講授地球演化的歷史、自然演化的過程、文化人類學、歷史地理學，嚴格的野外基本訓練和系統(tǒng)的地學基礎知識令陳述彭大開眼界。浙大的學術空氣異常濃郁：涂長望教授的大氣物理、氣象觀測，葉良輔教授的歷史低值和演示抗污分析，任美鍔教授的地形發(fā)育旋回和經(jīng)濟地理區(qū)位理論，譚其驤教授的沿革地理，張其昀教授的地緣政治天上地下，自然人文，展現(xiàn)出了地球科學的大千世界，這些積累為他后來樹立一切從實際出發(fā)實踐第一的精神和建立可持續(xù)發(fā)展的理論思維打下了初步基礎，這里也成為樹立陳述彭地學科學大有可為這一堅定信念的發(fā)源地。

論文關鍵詞:國際貿(mào)易地理教學方法探索實踐

論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。

《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務。

國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。

一、積極采用互動式教學方式

一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題—談談自己的家鄉(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。