一、民族大學(xué)生的法學(xué)教育定位

目前，主流觀點(diǎn)認(rèn)為法學(xué)本科教育的基本定位為培養(yǎng)“通用法律人才”、“復(fù)合型的法學(xué)應(yīng)用人才”，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性?xún)A向。不少學(xué)者對(duì)此卻有不同意見(jiàn)，孫笑俠認(rèn)為，法學(xué)教育是職業(yè)型的教育，而不是通識(shí)型的教育。方流芳認(rèn)為，大學(xué)本科法律教育應(yīng)定位為職業(yè)教育，而非培養(yǎng)法學(xué)大師的學(xué)術(shù)教育。培養(yǎng)法律人才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，法學(xué)本科教育只是其中的一個(gè)階段。在這一階段，其目標(biāo)也應(yīng)分階段。要培養(yǎng)應(yīng)用性的通用人才，先要培養(yǎng)其單項(xiàng)的職業(yè)技能，逐步滲透，最終成為復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，筆者認(rèn)為法學(xué)本科教育定位應(yīng)為職業(yè)型教育，這樣的定位對(duì)民族大學(xué)生尤為合適。新疆的民族大學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一是他們有自己的語(yǔ)言，用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)法律，有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換帶來(lái)的困難；二是新疆的法律職業(yè)人才奇缺，通過(guò)國(guó)家司法考試的人數(shù)很少，有了資格愿到民族地區(qū)工作的人更是寥寥無(wú)幾；三是民族法官、檢察官和律師由于沒(méi)有語(yǔ)言的障礙，并且深諳民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，他們?cè)诿褡宓貐^(qū)處理案件更得心應(yīng)手。既然民族地區(qū)急需民族的法律職業(yè)人才，那么對(duì)民族大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位首先應(yīng)該是職業(yè)型的教育。

二、新疆民族大學(xué)生的調(diào)查研究

（一）民族大學(xué)生的基本特點(diǎn)

1.對(duì)國(guó)家法生疏

民族學(xué)生上大學(xué)前大多沒(méi)有接觸過(guò)法律，他們接觸到的是本民族的習(xí)慣法，他們的思維方式、處世態(tài)度都按照耳濡目染的習(xí)慣進(jìn)行。加之漢語(yǔ)水平較差，要用第二語(yǔ)言精通法學(xué)理論勢(shì)必難于登天。如果將法條規(guī)定對(duì)比他們的習(xí)慣法講解，結(jié)合具體案例，引導(dǎo)他們討論、比較，逐漸滲透法學(xué)理論，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、已從事相關(guān)工作的西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工作適應(yīng)能力現(xiàn)狀

通過(guò)發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析得出如下結(jié)論:一是少部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從事相關(guān)工作后，能夠適應(yīng)工作崗位的需要，懂得利用大學(xué)期間所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)處理工作中遇到的問(wèn)題，具備基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，能夠做到“學(xué)以致用”，使學(xué)習(xí)適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的結(jié)合;二是大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從事相關(guān)工作后，工作崗位適應(yīng)能力差。法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從事相關(guān)工作后，工作適應(yīng)能力方面出現(xiàn)各種問(wèn)題。以在法院工作的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為例，主要問(wèn)題表現(xiàn)為:一是法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不具備基本的人際交往能力，不善于溝通和協(xié)調(diào)，作為案件審理、調(diào)解過(guò)程中的中介人，在與雙方當(dāng)事人和律師的交往中，難以真正做到有效溝通、有效調(diào)解;二是沒(méi)有基礎(chǔ)、基本的法律文書(shū)寫(xiě)作能力，不了解法律文書(shū)格式，組織語(yǔ)言文字能力差，判決書(shū)等相關(guān)文書(shū)的語(yǔ)言缺乏邏輯性，不符合法律文書(shū)所要求的規(guī)范;三是不懂得運(yùn)用證據(jù)，缺乏社會(huì)實(shí)踐性能力，用習(xí)慣性的生活思維去猜測(cè)事情發(fā)生的原委，而不是用法律思維去分析推理;四是法律職業(yè)修養(yǎng)不夠，對(duì)工作容易失去耐心和熱情，不具備法律人應(yīng)有的謹(jǐn)慎認(rèn)真的精神。本文只是以法院為例進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力的分析，在其他相關(guān)法律工作崗位中也存在上述分析的類(lèi)似問(wèn)題。研究結(jié)果表明西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的工作適應(yīng)能力普遍存在問(wèn)題，大部分的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不能做到“學(xué)以致用”，工作適應(yīng)能力有待提高。筆者認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工作適應(yīng)能力差與本人在校期間的成績(jī)和黨團(tuán)活動(dòng)參加情況有著不可分割的密切聯(lián)系。

二、西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與已從事相關(guān)工作的西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間的成績(jī)與黨團(tuán)活動(dòng)參加情況

(一)西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。一是法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)課與公共課，在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，打好法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本功。除了學(xué)習(xí)16門(mén)基本法學(xué)理論知識(shí)和法律英語(yǔ)外，還結(jié)合了西藏特色，設(shè)置了西藏地方法制史以及藏語(yǔ)法律文書(shū)等課程，注重培養(yǎng)藏族法律工作者，為西藏法律事業(yè)的發(fā)展提供有利人才。二是法學(xué)理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西藏大學(xué)致力于校園文化創(chuàng)新以及努力構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，將學(xué)校從教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化。例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，旨在激發(fā)師生的科研興趣、師生之間的研究教學(xué)合作和提高師生的創(chuàng)新能力。只有把創(chuàng)新放在主要位置的校園，才能向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)化。即“研究性教學(xué)是一種將研究融人教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，通過(guò)它學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問(wèn)題并獲得結(jié)論。這種學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成學(xué)生多元思維的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。”［1］三是法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置注重培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐思維和實(shí)踐能力。社會(huì)工作適應(yīng)能力不僅需要理論知識(shí)的填充，更需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)踐能力的培養(yǎng)深入到方方面面，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)還設(shè)置了案例分析課程，注重培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及舉一反三的實(shí)踐能力。四是模擬法庭以及參與庭審的現(xiàn)實(shí)感受。西藏大學(xué)設(shè)置了模擬法庭，方便學(xué)生感受到模擬法庭的真實(shí)生動(dòng)，并且親身參與庭審現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)感受法律糾紛的實(shí)踐性問(wèn)題。西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，將兩者在培養(yǎng)的過(guò)程中塑造成綜合能力，提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力以促進(jìn)工作適應(yīng)能力。(二)已從事相關(guān)工作的西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)。生在校期間的成績(jī)與黨團(tuán)活動(dòng)參加情況根據(jù)西藏大學(xué)提供的成績(jī)說(shuō)明和黨團(tuán)活動(dòng)參加說(shuō)明，回溯已從事相關(guān)工作的西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間的成績(jī)與黨團(tuán)活動(dòng)參加情況，可以得出如下結(jié)論:一是法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從事相關(guān)工作后，能夠適應(yīng)工作崗位的需要，懂得利用大學(xué)期間所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)處理工作中遇到的問(wèn)題，具備基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，能夠做到“學(xué)以致用”，使學(xué)習(xí)適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的結(jié)合的少部分學(xué)生，在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)法學(xué)基本理論知識(shí)，創(chuàng)新能力突出，科研興趣濃厚，注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐思維和實(shí)踐能力，能夠做到獨(dú)立思考，有自主精神，時(shí)刻提醒自身，刻苦踏實(shí)的學(xué)習(xí)。另外，積極參加學(xué)校組織的黨團(tuán)活動(dòng)，使自己融入到大學(xué)生活當(dāng)中，能夠做到嚴(yán)于律己，勞逸結(jié)合，健康生活和愉快工作。并且能夠客觀的評(píng)價(jià)自身，對(duì)待他人。二是從事相關(guān)工作后，工作崗位適應(yīng)能力差的大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。這些法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，不能很快熟悉工作流程，無(wú)法獨(dú)自處理案件和解決糾紛，并且經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，仍不能掌握崗位技能，無(wú)法適應(yīng)工作需要。正是因?yàn)樵谛Ｆ陂g不注重法學(xué)理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握實(shí)踐創(chuàng)新能力，不注重自身科研興趣的培養(yǎng)。并且不具備獨(dú)立自主的精神，而且很少參加學(xué)校組織的黨團(tuán)活動(dòng)，不主動(dòng)接受外部環(huán)境帶來(lái)的積極影響，學(xué)習(xí)機(jī)械化、功利化。另外，這部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生只關(guān)注司法考試，認(rèn)為學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)只為通過(guò)國(guó)家的應(yīng)試教育。我國(guó)傳統(tǒng)理念認(rèn)為，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)法律知識(shí)與考取法律職業(yè)資格沒(méi)有必然聯(lián)系。由于司法考試職業(yè)資格證是從事法官、檢察官和律師工作的門(mén)檻，司法考試制度對(duì)法學(xué)教育造成了很大的沖擊，大學(xué)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式與司法考試訴求之間由此發(fā)生矛盾并陷入種種困境［2］。正是種種原因，導(dǎo)致這部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不具備學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力。

三、研究西藏大法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)工作崗位適應(yīng)能力的相關(guān)性

本次專(zhuān)題研究提出了“西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與工作適應(yīng)具有相關(guān)性”的假設(shè)，研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形勢(shì)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、成果比對(duì)，對(duì)該假設(shè)進(jìn)行實(shí)證，通過(guò)驗(yàn)證兩者的相關(guān)性，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出對(duì)策。研究結(jié)果表明:法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等適應(yīng)工作崗位的需要，培育的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力能夠促進(jìn)工作適應(yīng)能力的提高。能夠做到學(xué)以致用，使學(xué)習(xí)適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的促進(jìn)結(jié)合。兩者具有正相關(guān)性。因此，西藏大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培育法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，推動(dòng)提高工作適應(yīng)能力，加強(qiáng)課程設(shè)置，注重培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合能力、理論能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，使已從事相關(guān)工作的西藏大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自身工作適應(yīng)能力有更明確的認(rèn)識(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與工作適應(yīng)能力，更好的完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。只有自身具備了符合社會(huì)要求的工作適應(yīng)能力，才能更好地發(fā)揮法學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

內(nèi)容摘要：方法論的自覺(jué)與合理運(yùn)用是憲法學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與標(biāo)志。隨著憲法實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)者們以更開(kāi)放的學(xué)術(shù)視野努力建立具有專(zhuān)業(yè)性、綜合性與多樣性的方法論。本文分析了憲法學(xué)研究方法與憲法問(wèn)題之間的相互關(guān)系，并在學(xué)術(shù)反思的基礎(chǔ)上，展望了未來(lái)憲法學(xué)方法的走向。畢業(yè)論文

關(guān)鍵詞憲法學(xué)方法論憲法問(wèn)題

一．2007年憲法學(xué)研究的基本情況畢業(yè)論文

（一）全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議畢業(yè)論文

2007年5月21日至22日，中國(guó)法學(xué)會(huì)憲法學(xué)研究會(huì)和鄭州大學(xué)在鄭州大學(xué)共同主辦了“社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期憲政建設(shè)問(wèn)題國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議就“轉(zhuǎn)型期國(guó)家的人權(quán)保障制度”、“違憲審查制度”及“社會(huì)轉(zhuǎn)型與憲政建設(shè)”三個(gè)主題進(jìn)行了研討。2007年6月16日，中國(guó)人民大學(xué)憲政與行政法治研究中心、南京師范大學(xué)法學(xué)院和《法學(xué)》雜志社在南京市共同主辦了第三屆“中國(guó)憲法學(xué)基本范疇與方法”學(xué)術(shù)研討會(huì)。學(xué)者們關(guān)注了具體的憲法學(xué)范疇、概念與方法問(wèn)題。2007年7月6日，中國(guó)法學(xué)會(huì)憲法學(xué)研究會(huì)、韓國(guó)比較公法學(xué)會(huì)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)聯(lián)合主辦“東亞公法學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”。會(huì)議就“憲法基本權(quán)利”、行政法相關(guān)問(wèn)題、“違憲審查制度”、憲法學(xué)研究方法等問(wèn)題深入進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討和交流。中國(guó)法學(xué)會(huì)憲法學(xué)研究會(huì)2007年年會(huì)及學(xué)術(shù)研討會(huì)于2007年10月20日至21日在廈門(mén)大學(xué)舉行。會(huì)議圍繞“憲法文本的變遷”、“憲法與民生問(wèn)題”、“憲法與部門(mén)法問(wèn)題”以及“中央與地方關(guān)系的法治化”等問(wèn)題，進(jìn)行了學(xué)術(shù)探索。2007年10月26日至28日，山東大學(xué)法學(xué)院、日本九州大學(xué)法學(xué)院在日本福岡共同主辦了“第三屆（2007）中日公法學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。兩國(guó)公法學(xué)學(xué)者就憲法學(xué)（人權(quán)論）、行政法學(xué)、憲法—行政法（公法學(xué)）的前沿問(wèn)題等展開(kāi)了廣泛而深入的研討。畢業(yè)論文

（二）學(xué)術(shù)研究的基本特色畢業(yè)論文

法學(xué)本科教育在我國(guó)的整個(gè)法學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)高層次法律人才的任務(wù)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)也產(chǎn)生著重大的影響，是關(guān)乎法學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。自從2001年以來(lái)，中國(guó)法學(xué)本科教育的規(guī)模得到了巨大的發(fā)展。2001年，我國(guó)設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)的高等院校有229所，這一數(shù)字到2005年急劇增加到559個(gè)，這還不包括本科院校下設(shè)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。截至2006年8月，共有620所高校設(shè)置了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。在讀法學(xué)本科學(xué)生人數(shù)已達(dá)20多萬(wàn)人，每年畢業(yè)的法學(xué)本科畢業(yè)生大約有三、四萬(wàn)人，[1]且這種發(fā)展勢(shì)頭仍在延續(xù)。法學(xué)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)法學(xué)教育目標(biāo)定位的討論。在2001年9月召開(kāi)的《21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》重大課題研討會(huì)上大家似乎形成了“共識(shí)”：中國(guó)大學(xué)法學(xué)教育本科階段的基本目標(biāo)是為培養(yǎng)各級(jí)法律人才提供毛坯，只能是一種素質(zhì)教育，而非專(zhuān)才教育；是一種通才教育，而非職業(yè)教育。[2]

要實(shí)行法學(xué)的素質(zhì)化教育，法學(xué)學(xué)位論文的寫(xiě)作訓(xùn)練是檢驗(yàn)這種教育成功與否的最好的標(biāo)志。以下筆者從法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)論文寫(xiě)作的重要性和意義、法學(xué)論文的作用，以及如何完善我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)學(xué)位論文制度等方面入手探討法學(xué)學(xué)位論文在法學(xué)本科教育中的作用和地位。

一、法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀我國(guó)高等法學(xué)本科教育的發(fā)展歷程，走過(guò)了一條從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從常規(guī)發(fā)展到跨越式大發(fā)展的道路。在艱辛曲折的發(fā)展歷程中，法學(xué)本科教育為我國(guó)的法制建設(shè)培養(yǎng)了大批的法律人才，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。但傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)目標(biāo)趨向“專(zhuān)才”，而且在人才服務(wù)方面僅僅定位于法律實(shí)務(wù)部門(mén)。當(dāng)然，單一的專(zhuān)業(yè)性法律人才在特定的歷史時(shí)期曾起過(guò)不可替代的作用，但隨著21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)很難適應(yīng)法律全球化、技術(shù)化、信息化和法律服務(wù)市場(chǎng)的要求。因此，法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的更新已迫在眉睫，單一專(zhuān)業(yè)性人才向通用復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變已成為時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是許多法學(xué)界學(xué)者和教育家的共同呼聲。[3]

對(duì)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行法學(xué)高等教育的起點(diǎn)，也是開(kāi)展法學(xué)學(xué)位論文寫(xiě)作工作的前提。眾所周知，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式中，法學(xué)本科教育的對(duì)象主要是沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的青年學(xué)生，這些學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的教育來(lái)到大學(xué)校園，初次接觸專(zhuān)門(mén)化的法律知識(shí)的教育，面對(duì)這樣的青年學(xué)生群體，我們?cè)撊绾螛?shù)立本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？進(jìn)一步說(shuō)，我們?cè)撊绾味ㄎ辉谛碌臍v史時(shí)期中法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？法學(xué)本科教育是法學(xué)研究生教育和法學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，法學(xué)本科畢業(yè)生也是組成未來(lái)我國(guó)立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個(gè)法律職業(yè)部門(mén)的基本力量。因此，對(duì)于法學(xué)本科教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅關(guān)系到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在受到四年的法學(xué)本科教育以后對(duì)實(shí)際法律問(wèn)題的處理能力，而且也關(guān)系到改革目前法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的一些弊端、完善法學(xué)本科教育制度的成敗。從法學(xué)教育的整體方面來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位在滿足建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家和滿足我國(guó)高等教育的既定方針政策的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的法學(xué)教育肩負(fù)著實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和實(shí)踐“依法治國(guó)”方略的雙重歷史使命，這就對(duì)法學(xué)本科教育提出了更高的要求。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第4條明確規(guī)定我國(guó)的高等教育方針是“必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”法學(xué)本科教育作為我國(guó)高等教育體系的一個(gè)不可分割的組成部分，必須貫徹落實(shí)我國(guó)的高等教育方針政策。“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的宏觀大背景以及國(guó)家既定的教育方針都要求我們的法學(xué)本科畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的法律人素質(zhì)等等各方面的綜合素質(zhì)。據(jù)此，筆者認(rèn)為我國(guó)目前的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有綜合性、高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)法律人才上。

我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這是在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可逾越的歷史階段。在本世紀(jì)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)社會(huì)的整體目標(biāo)仍然是建設(shè)和完善有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)依然是我們整個(gè)工作的重心，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，那么，法學(xué)教育就要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，要為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)。隨著學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)人數(shù)也不斷增加。面對(duì)目前的發(fā)展形勢(shì)，在對(duì)我國(guó)法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該充分考慮我國(guó)目前的國(guó)情和法學(xué)教育的實(shí)際狀況，而不能盲目照抄照搬外國(guó)的模式。在我國(guó)法學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，我們應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育等各種教育的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出既掌握全面的法律理論知識(shí)，又熟練掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問(wèn)題的綜合性法律人才。法學(xué)本科教育要使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底，了解中外法律思想家的各種法律理論，還要熟悉中外法律制度的概況，精通各種法律實(shí)用技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的政治覺(jué)悟和忠于法律、剛正不阿的高尚品格。因此，法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思想品德教育始終放在首位，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)本科學(xué)位論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在論文寫(xiě)作的過(guò)程中得到落實(shí)。

畢業(yè)論文總結(jié)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟，旨在系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升。

佳木斯電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）已有四屆共計(jì)66人完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作并通過(guò)了畢業(yè)論文的答辯。在這項(xiàng)工作的開(kāi)展過(guò)程中，我系嚴(yán)格按照黑龍江省廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行操作的。

一指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)教師是集中實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，又是工作的組織者。我系指導(dǎo)教師全部經(jīng)過(guò)網(wǎng)上培訓(xùn)，是具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師（講師：2人，副教授：4人）。每位指導(dǎo)教師完成了以下工作：

（一）指導(dǎo)學(xué)生選題和收集材料，指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作方法，介紹參考書(shū)目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)；

（二）指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫(xiě)作提綱，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，隨時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)；

本文作者：徐麗紅單位：德州政法學(xué)院

學(xué)位論文是本科生完成教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生4年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查和總結(jié)。［1］其有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與實(shí)踐能力，為下一步的研究生教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文的過(guò)程中，教師自身業(yè)務(wù)水平也得以提高。因此，各高校都無(wú)一例外地將學(xué)生的畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也成為教師的主要工作之一。

一、提出問(wèn)題

畢業(yè)論文是高校畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和研究后形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)分支，在內(nèi)容和形式上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)。法學(xué)畢業(yè)論文雖然不像理科畢業(yè)論文那樣需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是，需要學(xué)生有敏銳的洞察力、較深厚的理論功底和較好的文字語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。新建本科院校屬于起步較晚但發(fā)展較快的高等院校，作為后起之秀有其自身的特點(diǎn)，但是生源較差、基礎(chǔ)薄弱，所以，畢業(yè)論文的寫(xiě)作往往達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)踐效果。作者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，欲對(duì)新建本科院校的法學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題提出完善的對(duì)策及建議。

二、剖析問(wèn)題

1．態(tài)度不夠端正新建本科院校的論文寫(xiě)作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開(kāi)題事宜，第8學(xué)期開(kāi)始論文的寫(xiě)作。而此時(shí)學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無(wú)暇顧及論文的寫(xiě)作，或者很難保證把精力都用在論文的寫(xiě)作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會(huì)手下留情。指導(dǎo)教師，對(duì)此也無(wú)能為力。2．缺乏先期訓(xùn)練在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會(huì)明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過(guò)于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開(kāi)放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來(lái)講授，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點(diǎn)，不會(huì)展開(kāi)論述，究其原因，一是學(xué)生知識(shí)積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開(kāi)闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。3．選題缺乏自由權(quán)讓學(xué)生自由選題，會(huì)選擇那些好說(shuō)話、脾氣好的老師，而這會(huì)造成教師工作量的極大差距，近而影響老師年終獎(jiǎng)的分配及職稱(chēng)晉升。而改用學(xué)生和老師雙向選擇，又造成平均分配。因?yàn)楦魑焕蠋熝芯康姆较虿煌@樣在照顧老師工作量的同時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生的選擇流于形式。尤其是平均分配名額，有可能會(huì)完全打破學(xué)生的選擇，使得原本選擇刑法方向的學(xué)生轉(zhuǎn)向選擇民法，導(dǎo)致原本對(duì)刑法感興趣的學(xué)生，必須寫(xiě)民法方面的論文，結(jié)果是導(dǎo)師選擇了學(xué)生，而不是學(xué)生選擇了導(dǎo)師。這樣學(xué)生在論文的寫(xiě)作中難免會(huì)存在抵觸，處理不好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極被動(dòng)，論文的寫(xiě)作反倒變成了大學(xué)生活中不愉快的經(jīng)歷。4．對(duì)熱點(diǎn)與前沿關(guān)注不夠法學(xué)本科學(xué)生，主要的任務(wù)是學(xué)課程。但就業(yè)與升學(xué)的壓力，學(xué)生的功利性與目的性，決定了對(duì)課程關(guān)注的有限性。對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)選修課，而學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。教師講授傳統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課精力不集中，熱點(diǎn)關(guān)注不夠，創(chuàng)新性就會(huì)受到影響，所以到了選題時(shí)，往往不知道自己該選什么。他們認(rèn)為資料多的好寫(xiě)，而不愿意選擇新的熱點(diǎn)，擔(dān)心不好找資料。5．沒(méi)有掌握論文的寫(xiě)作方法由于對(duì)論文寫(xiě)作重視不夠，再加上缺乏對(duì)前沿與熱點(diǎn)的關(guān)注，因此，無(wú)論選題，還是寫(xiě)作過(guò)程都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)同學(xué)采用復(fù)制粘貼的方法，整篇大段的復(fù)制，把所引內(nèi)容變成自己的觀點(diǎn)。能用自己的話把別人的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，不完全從一篇論文中抄，而是同時(shí)參考多篇材料，能寫(xiě)成“五馬分尸型”文章的，就是好學(xué)生了。

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書(shū)正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，但是卻無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，更無(wú)法用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽(tīng)教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫(xiě)出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問(wèn)題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒(méi)有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無(wú)法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無(wú)法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專(zhuān)業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語(yǔ)“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國(guó)唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國(guó)哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國(guó)教育家洪堡，在德國(guó)洪堡柏林大學(xué)開(kāi)設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國(guó)的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開(kāi)設(shè)的大型講學(xué)課堂稱(chēng)為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始用Seminar一詞來(lái)泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級(jí)Seminar課堂模式，中級(jí)Seminar課堂模式和高級(jí)Seminar課堂模式:初級(jí)Seminar課堂模式，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;中級(jí)seminar課堂針對(duì)高年級(jí)或者碩士、博士研究生;而高級(jí)seminar主要針對(duì)專(zhuān)家學(xué)者類(lèi)型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問(wèn)題，故本文僅以中級(jí)Seminar課堂模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)Seminar課堂模式)來(lái)進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫(xiě)研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開(kāi)放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決理論上或者實(shí)踐中存在的問(wèn)題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請(qǐng)教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專(zhuān)題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過(guò)傳統(tǒng)課堂講授模式是無(wú)法得到訓(xùn)練的。通過(guò)Seminar課堂模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對(duì)性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書(shū)上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來(lái)展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評(píng)判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說(shuō)并從中選擇立場(chǎng)。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開(kāi)設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開(kāi)設(shè)課堂的教師公布擬開(kāi)設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對(duì)全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫(xiě)作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;撰寫(xiě)論文過(guò)程中有問(wèn)題可以與教師討論或者請(qǐng)教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請(qǐng)教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過(guò)程中形成的問(wèn)題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問(wèn);宣講人回答提問(wèn)，當(dāng)然其他參與人也可以回答問(wèn)題;教師作為旁聽(tīng)者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問(wèn)題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)Seminar進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師對(duì)所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對(duì)Seminar的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績(jī)上交教學(xué)管理部門(mén)。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過(guò)與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡(jiǎn)言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對(duì)所研究的課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究、碩士和博士論文的寫(xiě)作都要求寫(xiě)作者能對(duì)所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專(zhuān)業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來(lái)尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再?gòu)乃苷业降奈墨I(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)。或者需要到圖書(shū)館中通過(guò)檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒(méi)有以前那么復(fù)雜，完全可以通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的方式來(lái)尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫(kù)以及通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法可以向圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員請(qǐng)教。甚至可以向圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員求助，讓他們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的檢索系統(tǒng)來(lái)協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無(wú)論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說(shuō)服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評(píng)判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過(guò)自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來(lái)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫(xiě)畢業(yè)論文。沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)總是存在問(wèn)題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫(xiě)問(wèn)題。現(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩(shī)在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過(guò)多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過(guò)文章改寫(xiě)的方式來(lái)避免這種情況。文章改寫(xiě)的方法需要通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無(wú)疑就法律問(wèn)題與同行們交流。交流的方式包括書(shū)面的方式和語(yǔ)言的方式，在日常工作中主要通過(guò)語(yǔ)言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來(lái)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是該學(xué)科理論前沿問(wèn)題。過(guò)于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡(jiǎn)單的選題無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評(píng)人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評(píng)人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對(duì)教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見(jiàn)。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對(duì)于學(xué)生在Seminar論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對(duì)于一些學(xué)生難以直接解決的問(wèn)題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書(shū)館工作人員咨詢(xún)。對(duì)學(xué)生Seminar論文辯論過(guò)程中，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對(duì)于學(xué)生在辯論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒(méi)有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場(chǎng)辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評(píng)時(shí)再提出該問(wèn)題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開(kāi)放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對(duì)講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

在應(yīng)法律出版社要求撰寫(xiě)這篇自述性文字時(shí)，我無(wú)法掩飾自己對(duì)韓非這句名言的偏愛(ài)，將它錄在了本文卷首的題記位置。毫無(wú)疑問(wèn)，韓非的這一論斷是十分深刻和大氣的。當(dāng)時(shí)，戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)，諸候稱(chēng)雄，秦王朝順天時(shí)，立新法，勵(lì)精圖治，變法自強(qiáng)，最后終于滅六國(guó)而統(tǒng)一天下。但秦朝統(tǒng)一后，卻行獨(dú)裁暴政，施苛刑峻法，終致激起民變，二世而亡。“嗚呼！滅六國(guó)者，六國(guó)也；非秦也。族秦者，秦也；非天下也。”秦朝興衰強(qiáng)弱的原因固然很多，但行良法之治，人人奮發(fā)；施惡法之治，人人自危，則無(wú)疑是其內(nèi)在的根本原因。唯有崇尚和信奉集人民之智慧、聚民族之精神、合一國(guó)之力量的良法，才能萬(wàn)眾一心，所向披靡，推動(dòng)國(guó)家走向強(qiáng)盛。

建國(guó)于公元1776年的美國(guó)，之所以能在短短的100多年后即成為世界首強(qiáng)，首功當(dāng)歸因于美國(guó)的開(kāi)國(guó)精英們制定了一部順應(yīng)法治規(guī)律、適合美國(guó)國(guó)情的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》，以及在此憲法基礎(chǔ)上建立起來(lái)的民主制度、法律制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度。我有幸生活在中國(guó)有史以來(lái)真正開(kāi)始從人治向法治邁進(jìn)的“盛世”。“法治”已不再是仁人志士的夢(mèng)想，而是全體中國(guó)人民的高度共識(shí)，是中國(guó)21世紀(jì)唯一正確的政治選擇。法治正在由于我們每個(gè)公民的不懈努力，而變?yōu)榭捎|可摸的實(shí)實(shí)在在的具體制度乃至生活方式。“奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。兩千多年前韓非子揭示的這一深刻道理，正在21世紀(jì)的中國(guó)再次成為現(xiàn)實(shí)。而我決心做這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“奉法者”中的一員，將畢生精力貢獻(xiàn)于探索中國(guó)的行政法治之路。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。回顧自己近20年來(lái)探索行政法治的漫漫歷程，深感其間既充滿了努力耕耘的艱辛，又洋溢著春華秋實(shí)的甘甜。

一、開(kāi)啟思想的心智

我于1958年7月7日出生于安徽省舒城縣的一個(gè)干部和教師家庭。據(jù)縣志記載，舒城在周武王克紂后即被立為舒國(guó)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代滅于楚。漢高祖四年（公元前574年）初置舒縣，翌年別置龍舒縣，唐開(kāi)元23年（公元735年）置舒城縣，沿續(xù)至今。舒城自古以來(lái)雖未必英雄輩出，卻也不乏人杰俊才。最著名的當(dāng)數(shù)三國(guó)周瑜，有蘇東坡的《赤壁懷古》為證：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。”其文韜武略、風(fēng)流倜儻的青年英才形象，躍然紙上。近代以來(lái)，舒城在教育文化上與鄰縣桐城一樣，尊師重教的傳統(tǒng)十分深厚。可能正是得益于這一傳統(tǒng)，當(dāng)我6歲時(shí)，因不在父母身邊，就自己搬著凳子，從寄養(yǎng)的鄉(xiāng)下舅奶家到二里外的村小學(xué)報(bào)名上學(xué)了。從此與書(shū)結(jié)下了不解之緣，在中學(xué)有一段時(shí)間甚至是嗜書(shū)如命。如果不是1975—1977年在本縣山區(qū)插隊(duì)勞動(dòng)兩年，我的眼睛和身體說(shuō)不定會(huì)嚴(yán)重受損于讀書(shū)。或許有這個(gè)原因，我至今對(duì)曾插隊(duì)兩年的山村仍有一種懷念之情。

我雖然愛(ài)讀書(shū)，但與生長(zhǎng)在那個(gè)極“左”年代的大多數(shù)青少年一樣，既沒(méi)有讀到太多的好書(shū)，也沒(méi)有真正讀通書(shū)。最明顯的標(biāo)志就是思想和行動(dòng)帶有當(dāng)時(shí)極“左”年代的鮮明印記。記得我插隊(duì)到山村不久，一些農(nóng)民在議論年代餓死了很多人。我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)就大為憤怒，斥為謬論，以致雙方差點(diǎn)動(dòng)起手來(lái)。可后來(lái)才知道，我自己就差點(diǎn)餓死于三年自然災(zāi)害時(shí)期。還有一件事至今仍印象深刻。那是1976年9月9日，當(dāng)我正扛著紅旗走在崎嶇的山路上時(shí)，突然聽(tīng)到廣播里播出主席逝世的訃告，我怎么也不相信自己的耳朵，竟下意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間盯著太陽(yáng)，看太陽(yáng)有沒(méi)有隕落和變色。因?yàn)樵谌松淖畛?8年里，我是聽(tīng)著“東方紅，太陽(yáng)升，中國(guó)出了個(gè)”的歌聲長(zhǎng)大的。紅太陽(yáng)已經(jīng)成了的化身。太陽(yáng)怎么會(huì)隕落呢？怎么會(huì)去世呢？這是我從來(lái)沒(méi)有想也不敢想的問(wèn)題。

但是，從來(lái)沒(méi)有想也不敢想的問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)接踵而至。一個(gè)偉人去世了，又一個(gè)偉人登上了中國(guó)的歷史舞臺(tái)；一個(gè)時(shí)代結(jié)束了，又一個(gè)中華民族的“盛世”改革開(kāi)放時(shí)代來(lái)臨了。我們這一代或許命運(yùn)注定將要承受不同時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的巨大反差，不同時(shí)代價(jià)值觀的猛烈撞擊，以及不同時(shí)代人生道路的曲折多變。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，……然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。”孟子在這里沒(méi)有說(shuō)“必先變其觀念”，我也不敢說(shuō)我們這一代是“天將降大任”的一代。但歷史已經(jīng)證明，我們這一代是在兩個(gè)時(shí)代斷層的擠壓碰撞中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，勤奮、堅(jiān)韌、勇于追求真理、負(fù)有責(zé)任感和使命感是我們這一代人的品格主調(diào)。

在人文社科學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，各學(xué)科學(xué)術(shù)期刊出版中論文格式不統(tǒng)一是個(gè)基本的事實(shí)，法學(xué)就是代表領(lǐng)域之一。法學(xué)學(xué)術(shù)期刊中論文出版格式的不同，其核心差異不在于封面或者具體版面的設(shè)置，而在于期刊中論文具體寫(xiě)作格式的巨大差異。論文寫(xiě)作格式的統(tǒng)一，一直是學(xué)術(shù)界大多學(xué)者的重要呼聲，然而似乎收效甚微，差異不僅沒(méi)有任何變化，還有固化的趨勢(shì)。那么法學(xué)學(xué)術(shù)期刊出版中論文格式統(tǒng)一的難點(diǎn)在哪里，該如何統(tǒng)一，就是需要厘清和回答的基本問(wèn)題。本文以南京大學(xué)的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（2017—2018）收錄來(lái)源期刊目錄（即俗稱(chēng)的“CSSCI”來(lái)源期刊）中的法學(xué)期刊為例，以其目錄中的23類(lèi)法學(xué)期刊為樣本，①?gòu)恼撐母袷降默F(xiàn)狀、統(tǒng)一困境和具體建議3個(gè)方面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行闡釋。

1法學(xué)核心期刊出版論文格式的關(guān)鍵差異

法學(xué)23部核心期刊出版論文樣式在細(xì)節(jié)方面差異很多，幾乎沒(méi)有任何兩部期刊的論文格式是相同的，可謂“春風(fēng)襲來(lái)，五彩繽紛”。如果忽略其版面和具體設(shè)置方面的不同，僅從論文行文寫(xiě)作格式上看，其突出差異大致可以總結(jié)如下。1.1參考文獻(xiàn)位置不同。期刊出版中論文一般由兩個(gè)部分組成：正文和參考文獻(xiàn)。除了正文之外，最為重要的就應(yīng)當(dāng)是參考文獻(xiàn)了，各個(gè)法學(xué)期刊在論文形式上，對(duì)參考文獻(xiàn)的位置安排具有重要差別。根據(jù)參考文獻(xiàn)是置于整個(gè)文檔后面作為尾注，還是置于同頁(yè)位置的底部作為腳注，可以總結(jié)為三種類(lèi)型：第一種，參考文獻(xiàn)置于整個(gè)正文后面的，這種形式的只有一部期刊，就是《政法論叢》；第二種，參考文獻(xiàn)采用同頁(yè)腳注形式的，共有以《中國(guó)法學(xué)》為代表的18本法學(xué)期刊采用這種模式；第三種，參考文獻(xiàn)正文后和同頁(yè)腳注相混合的模式，這種模式共有4部法學(xué)期刊，它們分別是《法律科學(xué)》《現(xiàn)代法學(xué)》《法學(xué)家》《政法論壇》（具體的參考文獻(xiàn)格式種類(lèi)數(shù)量可以參見(jiàn)表1）。1.2目次要求不同。對(duì)于有無(wú)“目次”的要求，可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，有目次要求。這種形式的只有兩個(gè)期刊，即《華東政法大學(xué)學(xué)報(bào)》和《清華法學(xué)》，但兩個(gè)期刊目次卻也存在差異，比如目次的表格、字體、目次形式、版面設(shè)計(jì)等也各不相同。第二類(lèi)，不需要目次。剩余其它的21本法學(xué)期刊都是沒(méi)有“目次”要求的。因此，從兩個(gè)期刊數(shù)量的對(duì)比上看，要求“目次”是法學(xué)期刊出版中論文格式的個(gè)別性要求，不具有普遍性，也沒(méi)有成為23本之外其它法學(xué)期刊的慣例。但如果從特色和具體作用的視角看，目次的存在也可以體現(xiàn)出作者的標(biāo)題擬定能力和具體闡述水平，對(duì)論文的整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)目次“以小見(jiàn)大”；“目次”的存在可以更好地幫助讀者瀏覽論文的整體架構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，不僅可以使編輯清晰地看出作者想要論述的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以為選題和外審評(píng)閱節(jié)省一定的時(shí)間，而這也正是要求有“目次”的一個(gè)重要原因，相對(duì)來(lái)講也就成為有關(guān)期刊的重要特色所在了。但很多法學(xué)期刊并沒(méi)有目次要求，其原因就在于兩個(gè)方面，其一是版面空間問(wèn)題，其二是傳統(tǒng)格式的習(xí)慣。1.3腳注編碼順序不同。由于同頁(yè)腳注和混合模式的腳注是有差異的，因此針對(duì)有論文腳注要求的22部法學(xué)期刊，將其參考文獻(xiàn)模式分為兩大類(lèi)。對(duì)于同頁(yè)腳注模式，其具體的腳注編碼順序可以分為兩類(lèi)：第一種，每頁(yè)重新進(jìn)行編碼，這些期刊主要是《行政法學(xué)研究》《政法論壇》和《中國(guó)刑事法雜志》；第二種，全文按順序進(jìn)行編碼，不在每頁(yè)重新編碼，剩余的15本期刊都是不需要重新編碼的，只需要按順序編碼即可。在混合模式中，具體的腳注編碼也可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，需要每頁(yè)重新編碼，對(duì)應(yīng)的有《法律科學(xué)》《現(xiàn)代法學(xué)》和《政法論壇》三部期刊；第二類(lèi)，只要按順序編碼即可的，這一類(lèi)只有《法學(xué)家》一部期刊。除了上述突出的差異外，其實(shí)還有很多其它的差異，如參考文獻(xiàn)具體格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、編碼的數(shù)字樣式、摘要格式、字?jǐn)?shù)多少、關(guān)鍵詞格式、題目格式、字體格式、章節(jié)布局等。

2法學(xué)期刊出版中論文格式難以統(tǒng)一的困境

法學(xué)期刊出版論文格式統(tǒng)一面臨著多樣的困境，其中最為重要的原因體現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，格式多樣可以預(yù)防“一稿多投”；其二，格式多樣是期刊特色的體現(xiàn)。但格式多樣真的可以預(yù)防一稿多投嗎？格式多樣真的可以成為期刊特色所在嗎？2.1“一稿多投”的爭(zhēng)議。統(tǒng)一格式的第一重困境就是對(duì)于“一稿多投”的爭(zhēng)議。論文不得“一稿多發(fā)”是基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，更是學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的基本道德，這已經(jīng)是學(xué)界的基本共識(shí)。但論文可否“一稿多投”，卻不是一個(gè)可以在投稿者和期刊編輯部之間輕易達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。由于所處的位置不同，欲達(dá)到的目的不同，投稿者和期刊編輯對(duì)“一稿多投”的態(tài)度不僅難以達(dá)成共識(shí)，甚至還是相互對(duì)立的。因?yàn)橥陡逭哒绠a(chǎn)品的賣(mài)方，其當(dāng)然希望有更多的買(mǎi)方來(lái)對(duì)其產(chǎn)品表達(dá)興趣，畢竟雞蛋不能放到一個(gè)籃子里，這樣既可以預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)（投稿失敗），也可以售賣(mài)給出價(jià)最高的買(mǎi)方（性?xún)r(jià)比或者排名最好的期刊）。而期刊編輯部正如買(mǎi)方，其當(dāng)然喜歡貨比三家，稿件越多越好，但由于不同期刊對(duì)論文的選題和意愿發(fā)表的論文內(nèi)容有明顯差異和偏好，有的又有明確的方向性要求，這就導(dǎo)致很多投稿的論文內(nèi)容并不符合所投期刊在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的要求，被所投期刊拒稿。但如果很快被拒稿也好，還可以修改后投給其它期刊，但一般期刊都要一個(gè)月才可能拒稿，有的時(shí)間更長(zhǎng)。即使沒(méi)有被拒稿而過(guò)了初審，還要經(jīng)歷外審、編輯審、審委會(huì)審，然后才會(huì)決定是直接錄用還是修改后錄用。上述稿件審查過(guò)程少則兩個(gè)月，多則半年以上，很多作者需要快速的反饋和結(jié)果，如果一個(gè)月還可以等，半年以上除非是約稿，否則是無(wú)法等待的，也難以等待。所以“一稿多投”是很多學(xué)者抵消審稿期過(guò)長(zhǎng)，特別是論文是否錄用的不確定性結(jié)果的一種策略性應(yīng)對(duì)。余德華就認(rèn)為，一稿多投的原因就包括審稿周期過(guò)長(zhǎng)、作者難以判定期刊近期選題、編輯部沒(méi)有回執(zhí)等方面。[1]很多投稿者為了更好地進(jìn)行一稿多投，會(huì)在寫(xiě)作之后對(duì)文章格式進(jìn)行修改和備份，一般都會(huì)制定多套投稿方案，例如多輪投遞，一輪兩個(gè)月等各種策略。論文作者一般會(huì)多試幾家雜志社，以期望能夠在多輪審核中符合某一個(gè)或者幾個(gè)期刊的發(fā)表要求，當(dāng)然符合幾個(gè)期刊的要求是不能奢望的“運(yùn)氣”，因?yàn)閷?duì)于一般的作者來(lái)講，能有一個(gè)期刊有審稿意向和發(fā)表意向那就是一個(gè)非常幸運(yùn)的事情了，遑論多個(gè)期刊都有意向。這也是有學(xué)者認(rèn)為一稿多投具有一定正當(dāng)性，甚至是作者基本權(quán)利的理由所在。[2]2.2“一稿多投”禁止權(quán)的“異化”。反對(duì)“一稿多投”的聲音大多是從出版單位的視角來(lái)發(fā)出的，這種聲音多認(rèn)為“一稿多投”是一種學(xué)術(shù)失范行為，其后果會(huì)導(dǎo)致“一稿多發(fā)”，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序，給出版單位帶來(lái)人力、物力的浪費(fèi)及不必要的名譽(yù)損失。[3]在以上各種反對(duì)“一稿多投”的策略失效后，期刊編輯部會(huì)動(dòng)用法律手段，以《著作權(quán)法》第三十三條的規(guī)定來(lái)行使論文初稿的拒絕權(quán)。②但這此條文規(guī)定是否就是絕對(duì)地禁止“一稿多投”，卻是模糊的，因?yàn)椤胺o(wú)禁止即可為”是民事行為的基本權(quán)利。其實(shí)，很多編輯也只是形式上反對(duì)“一稿多投”，其本質(zhì)目的在于防范“一稿多發(fā)”的不誠(chéng)信行為。[4]雖然“一稿多投”會(huì)導(dǎo)致“一稿多發(fā)”，但卻并不是根本原因所在，“一稿多發(fā)”的其根本原因在于學(xué)者的“自私自利”行為。為了獲得學(xué)位、職稱(chēng)評(píng)選、申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)等方面的利益，有的學(xué)者甘愿冒著“一稿多發(fā)”的危險(xiǎn)，修改同一稿件在不同學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，以增加學(xué)術(shù)成果。這種“投機(jī)取巧”的行為就導(dǎo)致了學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)。因此，以禁止“一稿多投”來(lái)預(yù)防“一稿多發(fā)”只是治標(biāo)不治本，要想預(yù)防“一稿多發(fā)”就要從學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)和懲戒方面入手，使作者一旦學(xué)術(shù)失信就受到全面懲戒，以至于不敢貿(mào)然行動(dòng)。雖然《著作權(quán)法》第三十三條明確規(guī)定，“雙方另有約定的除外”，但對(duì)于期刊出版單位，其肯定會(huì)在論文投稿的要求中明確不得“一稿多投”，否則不予順利投稿，但這明顯是一個(gè)霸王條款，平等民事主體之間的地位明顯不平等。期刊的強(qiáng)勢(shì)壟斷地位，導(dǎo)致了稿件投遞中的地位不平等現(xiàn)象。因?yàn)橥陡宓娜颂啵@得認(rèn)可、能有效發(fā)表的期刊數(shù)量卻也只有數(shù)本，法學(xué)期刊中“僧多粥少”的局面導(dǎo)致了雜志社（編輯出版單位）的地位處于明顯的優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，各個(gè)擁有法學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)的學(xué)校在2018年1月8日又迎來(lái)了擴(kuò)充，從40個(gè)變?yōu)?8個(gè)。法學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)的擴(kuò)充，意味著法學(xué)博士招生數(shù)量的擴(kuò)充，但這種博士生數(shù)量的增加，更會(huì)強(qiáng)化已經(jīng)較為稀少的法學(xué)期刊發(fā)表資源的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)然是有好處的，但這種好處卻是期刊地位越來(lái)越重要，甚至強(qiáng)化了其壟斷性，導(dǎo)致一些期刊的腐敗。因此，如果你是作者，你是要接受期刊禁止“一稿多投”的規(guī)定進(jìn)而順利投稿呢，還是拒絕這個(gè)約定無(wú)法順利投稿呢？很明顯大多數(shù)作者都選擇了前者，這很難說(shuō)是作者真實(shí)意思的表達(dá)，因?yàn)槠诳庉嫴颗c作者之間在地位上明顯具有差異，編輯部居于優(yōu)勢(shì)地位，作者居于弱勢(shì)地位（除非是已經(jīng)成為名家，不愁期刊發(fā)表的問(wèn)題）。這種地位上的差異，就導(dǎo)致了期刊編輯在現(xiàn)實(shí)中的重要性日漸提高，編輯的專(zhuān)斷權(quán)力和論文可否發(fā)表的決定權(quán)，也增加了一些不必要的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。雖然有的期刊要求，如果發(fā)現(xiàn)“一稿多投”就被納入黑名單，但事實(shí)上，除非是單獨(dú)“約稿”，否則眾多學(xué)者都會(huì)進(jìn)行一稿多投。因此，格式不統(tǒng)一并不能杜絕“一稿多投”，也并不是遏制“一稿多發(fā)”的有效方式和手段。但一稿多投會(huì)出現(xiàn)多重審稿，浪費(fèi)審稿資源，造成期刊相互之間的競(jìng)爭(zhēng)和刊出中的矛盾，所以防止“一稿多投”就成了各期刊的規(guī)范要求，而預(yù)防一稿多投的重要方式之一，就是各個(gè)期刊不同的論文格式和相關(guān)要求，但這種不同期刊擁有不同出版格式的要求是否真的就能防止一稿多投呢？答案顯然是否定的。更有甚者將一稿多投的責(zé)任歸咎于期刊編輯，[5]這顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)槠诳庉嫴侩y以杜絕這種問(wèn)題，更為重要的原因當(dāng)然在于論文作者。2.3格式作為期刊特色的“固守”。在法學(xué)期刊中，各個(gè)期刊都有各自的特色，其特色體現(xiàn)為多個(gè)方面，例如論文選題、論文類(lèi)型、期刊專(zhuān)題設(shè)置、部門(mén)法專(zhuān)欄、熱點(diǎn)探討、案例評(píng)析以及經(jīng)典書(shū)評(píng)等特色。但很多期刊卻將論文格式也納入了其中，作為期刊特色之一。一味地堅(jiān)守論文格式的特色，而不創(chuàng)新期刊出版樣式，其本質(zhì)就是一種異化的固守。期刊出版編輯部為了凸顯期刊的各種特色，除了在論文選題和相關(guān)討論方面進(jìn)行特色設(shè)置外，例如《行政法學(xué)研究》《中國(guó)刑事法雜志》，其期刊名稱(chēng)就明確了其要發(fā)表和選擇的論文主題，如沒(méi)有特別的約稿或者專(zhuān)題會(huì)議，這兩個(gè)期刊的選題基本集中于行政法學(xué)和中國(guó)刑事法學(xué)兩個(gè)方面。期刊編輯部一般會(huì)以各種“特色”來(lái)固守和堅(jiān)持自己期刊的傳統(tǒng)形式，而這種傳統(tǒng)形式就包含期刊出版中論文格式的傳統(tǒng)性，但論文格式的差異在本質(zhì)上不應(yīng)當(dāng)是期刊出版特色。那么什么才是期刊的出版特色呢，最為重要的特色就是期刊論文的選題是否具有前沿性、理論性、可傳播性和可爭(zhēng)論性，而不是以論文格式的差異作為期刊出版的特色。這種特色一般和版面設(shè)計(jì)風(fēng)格、內(nèi)容選擇有關(guān)。為了更好地吸引學(xué)者，期刊擁有自己的獨(dú)特的出版風(fēng)格和論文選題也是正常的事情，因?yàn)樗蟹▽W(xué)期刊不可能發(fā)表的論文選題一模一樣，同一化的出版模式也是不可能，不現(xiàn)實(shí)的。出版樣式是期刊存在的特色之一，但這種樣式不能等同于論文格式。對(duì)相關(guān)期刊出版論文格式的固執(zhí)，已經(jīng)逐漸成為阻礙期刊之間相互交流和知識(shí)有效傳播的“異化”力量。期刊中的論文作為知識(shí)的一種有效載體和編碼形式，其目的應(yīng)當(dāng)是能夠有效傳播，并且傳播得更遠(yuǎn)、更廣，而不是以格式固步自封，阻礙論文知識(shí)的傳播。期刊發(fā)表之后，如何評(píng)價(jià)學(xué)者的期刊質(zhì)量又以引用率為指標(biāo)，所以相互之間的引用是再正常不過(guò)的事情了。相互之間引注本身是知識(shí)的相互交流，并且是可以擦出火花，碰撞出成果的良好路徑。但學(xué)術(shù)互動(dòng)與交流卻有著嚴(yán)重的困境與現(xiàn)實(shí)，不僅僅在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間有重要差異，即使在相同類(lèi)型的期刊之間也差異較大，甚至可以說(shuō)個(gè)個(gè)不同。如果有一個(gè)有效的格式模版，論文中的各種知識(shí)性信息編碼是統(tǒng)一的，可以輕松地被其它學(xué)者學(xué)習(xí)和傳播，就是最好的格式特色。曾有學(xué)者就提出期刊的特色的定位可以遵循地域優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選題方面的定位。[6]但很多期刊為了保持所謂的特色，卻從論文作者的職稱(chēng)方面進(jìn)行選定，例如，有的要求只接受副高以上職稱(chēng)的文章，在讀博士生的文章基本沒(méi)有進(jìn)入審稿的可能，除非有自己的導(dǎo)師共同書(shū)寫(xiě)并掛名才可能。甚至有的法學(xué)期刊為了杜絕這些所謂的掛名導(dǎo)師，已經(jīng)明確要求不再接受多人共同署名的文章，如《法律科學(xué)》2017年9月18日于官網(wǎng)公布，“我刊將不再接受兩名及兩名以上作者合著署名稿件的投稿，僅接受獨(dú)立作者署名投稿”。這種以署名體現(xiàn)特色的現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始成了其它期刊的可能效仿的形式。各種期刊還有發(fā)刊的側(cè)重點(diǎn)、論題方向等限制，都導(dǎo)致了論文期刊投稿中的難度正在不斷增強(qiáng)。這些突出的期刊出版差異和一些其它的眾多的差異，使論文作者和期刊編輯在論文投稿和期刊出版過(guò)程中，投入了大量的無(wú)謂工作量，特別是修改論文格式方面。更為重要的是，一般作者在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，一般采用一種模式將一篇文章書(shū)寫(xiě)完畢，但其投稿過(guò)程中卻要反復(fù)修改為其所要投稿的期刊的格式要求，因?yàn)橛行┢诳袝r(shí)會(huì)直接以“格式不對(duì)”拒絕相關(guān)作者的投稿，或者拒絕進(jìn)入審稿環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多優(yōu)秀稿件不能得到及時(shí)發(fā)表，特別是時(shí)效性較強(qiáng)的論文更是錯(cuò)過(guò)了較好的發(fā)表期。

3法學(xué)期刊出版中論文格式統(tǒng)一的建議

摘要：學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作必須嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。法學(xué)學(xué)士論文的結(jié)構(gòu)格式的要求，主要包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)和致謝七個(gè)部分。其中注釋部分應(yīng)引起高度重視，因?yàn)樗从沉苏撐牡钠瘘c(diǎn)、深度及廣度，構(gòu)成了論文的“皮囊”。

關(guān)鍵詞：摘要；關(guān)鍵詞；注釋?zhuān)粎⒖嘉墨I(xiàn)

與一般文章的寫(xiě)作不同，學(xué)士論文的寫(xiě)作除了要符合學(xué)術(shù)論文的基本屬性要求，以及遵循一般的寫(xiě)作步驟外，還要嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。[1]學(xué)術(shù)規(guī)范是在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，無(wú)數(shù)學(xué)者通過(guò)不斷試錯(cuò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐漸形成，約定俗成并獲得大家認(rèn)可的寫(xiě)作傳統(tǒng)或稱(chēng)規(guī)矩。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。這種規(guī)矩使學(xué)術(shù)研究與一般的問(wèn)題探討區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而也使專(zhuān)家、學(xué)者與一般大眾區(qū)別開(kāi)來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)化，形成專(zhuān)業(yè)圈子或稱(chēng)專(zhuān)業(yè)槽。現(xiàn)在學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求往往通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體或國(guó)家統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，但它并不是純粹人為設(shè)計(jì)的東西，而主要是學(xué)術(shù)研究本身內(nèi)在的客觀要求，反映了學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)律。學(xué)術(shù)規(guī)范無(wú)論對(duì)于論文本身的價(jià)值，還是對(duì)于學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)講都具有重要意義。從某種意義上講，學(xué)術(shù)規(guī)范就是學(xué)術(shù)的生命線，同時(shí)也是學(xué)者的生命線。也正因?yàn)槿绱耍撐氖欠窈虾鯇W(xué)術(shù)規(guī)范的要求就成了論文評(píng)定的一個(gè)基本指標(biāo)。

這里主要談?wù)搶W(xué)術(shù)規(guī)范中的形式規(guī)范，即論文的結(jié)構(gòu)格式問(wèn)題，并且限定在法學(xué)學(xué)士論文的范圍。論文的結(jié)構(gòu)格式包括很多方面，這里談的是論文一般應(yīng)必備幾個(gè)部分，以及各部分的寫(xiě)法，屬于論文內(nèi)在格式的一個(gè)方面，區(qū)別于論文排版的規(guī)定格式等其它外在格式要求。

一篇完整的學(xué)士論文包括前部、中部和后部三個(gè)部分。[2]前部主要包括題目、摘要和關(guān)鍵詞，是論文的前置部分。中部主要包括正文和注釋?zhuān)俏恼碌闹黧w。后部主要包括參考文獻(xiàn)和致謝，是文章的附屬部分。

一、題目