一、我國高校遠程教育改革發展的社會視野

盡管我國高校遠程教育改革發展已經歷了若干歷史階段，創造了在辦學規模等重大指標上的世界奇跡，但隨著社會經濟的快速發展，仍有諸多問題需要人們從更為寬廣的社會視野進行必要的回溯與探索。

（一）高校遠程教育改革發展的階段特征

我國高校遠程教育改革發展大致經歷了函授教育、電視教育、網絡教育三個階段，每一個階段都有著當時社會發展背景的鮮明烙印。而令人感慨的是，由于社會經濟發展的不平衡性，導致我國高校遠程教育的三個發展階段并不是完全呈遞進式展開，而是以共生的形態同存于我國現時高校遠程教育體系之內，形成一種“三教并行、各自發展”的中國特色。第一階段是函授教育，我國現代函授教育的起源可追溯到1914年商務印書館成立的函授學社，新中國建立后發展迅猛，自1952年中國人民大學舉辦高等函授教育伊始，在經歷了近六十年的風雨歷程，尤其是1980年9月國務院批轉教育部《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》后，我國絕大部分高等學校都舉辦函授教育，并延繼至今。在這個階段，“以最小投入，獲得最好的效果”是其主要特征，這與我國建國初期和社會主義建設時期的經濟發展滯后狀況相適應，但因計劃經濟色彩過于明顯，雖在辦學規模方面創造了世界奇跡，為我國培養了一大批人才，而具有較大的局限性，是當前高校遠程教育改革的重中之重。第二階段是廣播電視教育。1960年，以建立北京廣播電視大學為標幟，開創了我國廣播電視教育的新時代。1978年根據鄧小平關于“創辦面向全國的廣播電視大學”的倡導與批示，我國所有省、自治區、直轄市都建立了廣播電視大學，并在各自所在區域內建立了若干地級分校，以及諸多縣級教學點，基本構建起覆蓋全國的廣播電視教育網絡。在此階段，“獨立辦學，服務多元”是其重要特征，不僅開展了各類學歷、職業技術、崗位技能、社會證書等等繼續教育，積極舉辦社會化的再就業培訓，師范教育和中小學教師專業培訓，還面向企事業單位、農村、部隊、社會機構合作辦學，并為高校網絡教育和其他教育機構開展遠程教育提供學習支持服務等，在國內外享有盛譽。第三階段是現代網絡教育。1999年在《面向21世紀教育振興行動計劃》關于“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的目標引導下，截至2012年，我國高校現代遠程教育學院已有68所，網絡高等學歷教育累計注冊學生超過1000萬人。在此階段中，“雙向并進”是其顯著特征。一方面，國家以普通高校為基點，通過計算機互聯網等現代教育科技手段，構建普通高校網院加校外學習中心（點）為重心的“網絡教育”社會服務體系。另一方面，國家又通過中央廣播電視大學以及幅射全國的廣播電視大學系統，舉辦面向全社會的“開放教育”。目前，普通高校、中央電大及公共服務體系共設立校外學習中心（點）9000多個，初步形成了有中國特色的高校網絡教育辦學及學習支持服務體系。

（二）高校遠程教育改革發展的理論研究

當下，我國關于高校遠程教育的理論研究，正進入一個由引進與消化國外相關遠程教育理論，向發散與構建新的高校遠程教育理論體系與研究范式邁進的新階段。第一，著力于豐富和完善信息時代背景下的高校遠程教育改革發展基礎理論。許多學者正嘗試著將百年來的國際遠程教育發展思潮引入相關研究，努力將國際教育遠程教育前沿理與中國高校遠程教育改革實踐密切相聯，進而形成既具國際視野又重本土實踐的理論構想，對高校遠程教育改革實踐給出富有指導意義的策應。第二，積極為我國普通高校遠程教育改革發展尋求一種新視野和新路向。還有諸多學者針對我國普通高校遠程教育改革發展滯后與路徑狹隘等等現實問題，提出了“重返高校現代遠程教育實踐”的理念，認為進入高校現代遠程教育的社會實踐、教學實踐、管理實踐、技術實踐等等領域，進而揭示它們與社會、政府、學校、市場、機構、學員所應有的種種本質聯系，將是我國高校遠程教育改革發展斷然不可舍棄的天然路徑。而上述這些理論研究趨勢與獲得的學術成果，將對現時與未來高校遠程教育改革發展注入新的思維元素與理性活力。當然，從現有文獻的分析也可以看出，現時有關高校遠程教育發展問題的理論研究也還存在一些空白點可供開拓。一是研究的領域還有待進一步拓展，目前有關的研究主要集中在對高校遠程教育基本結構、運行機制、教育對象、教學模式等共性及基本規律進行解讀與詮釋方面，而對有關高校遠程教育發展的基本規律、個性特征、推進取向、行為方式的研究涉及甚少，有必要進一步拓展。二是研究的思路還有待于進一步創新。相關高校遠程教育研究還處在形而上學的狀態，忽略了普通高校遠程教育改革發展的使命與責任，以及對社會轉型和經濟發展的決定性影響，特別是對區域性高校遠程教育發展路徑選擇這個核心問題研究所表現出的整體性緘默，導致難以合理解讀諸如如何通過高校遠程教育發展路徑創新加快我國學習型社會和終身教育體系構建等重大現實問題。

所謂的遠程教育主要是指各個學校的教師和學生依賴于我國現代先進的網絡技術、計算機技術、多媒體技術等進行線上教育，以學生為主體，以現代高新技術為教學手段，利用視頻、文字、圖片、聲效、動畫等多種媒體相結合的一種新型的教育模式。遠程教育與傳統教育的最大區別在于遠程教育打破了時間、地點的限制，從而使得學生會根據自身的學習狀況和學習需求，按照學習計劃進行網上在線學習，這樣不僅能夠充分挖掘學習資源，而且還能夠實現資源共享，使更多的學校、教師、學生得到更好的學習。遠程教育具有開放性的特點，為人們的學習提供了良好的條件。

一、我國高校現代遠程教育發展中存在的問題

(一)社會重視程度有待提高

遠程教育是通過計算機技術、網絡技術、多媒體技術等一系列高新技術進行網上在線教學的一種新型教學模式。這不僅能夠充分挖掘教學資源，而且還能夠在最大程度上實現資源共享。但是由于遠程教育在我國的發展比較晚，人們對它的認識不夠，再加上受傳統教學模式的影響，認為只有讓教師和學生面對面的進行教學活動，才能使得學生對知識進行有效的吸收，因此很多人對遠程教育的重視度不高，甚至還有的人對遠程教育方式存在著排斥的心理，從而嚴重阻礙了遠程教育在我國的發展。

(二)高校遠程教育辦學體系失衡

隨著我國教育體制的不斷改革，截止到2012年，我國已經建立了將近70所遠程教育試點學校，并且已經初步形成了高校遠程教育體系。但是在實踐過程中，遠程教育存在著失衡的問題，這主要表現下以下兩個方面，首先是遠程教育體系結構失衡。我國雖然有1200所左右的高校，但是只有將近70所高校成為遠程教育試點院校，其他高校的遠程教育依然停留在傳統的教育模式上。同時經過實踐表明，這些遠程教育試點院校的教學站點格局不平衡，在比較發達的地區，教學點的建設風生水起，但是在西部地區的教學點建設非常薄弱;其次是專業結構失衡，造成供求不平衡的現象。

摘要：本文主要是對高校遠程教育中的半開放考試進行研究，首先，從三個角度提出了遠程教育中半開放考試模式的作用；其次，從現代遠程教育課程考試中考生應具備的能力以及半開放考試的標準兩個方面分析了現代遠程教育半開放考試的標準體系；最后，從高校要建立以考試來促進學生學習的正確理念、半開放考試要能夠不斷促進學生的個性化發展以及高校要不斷對半開放考試標準體系進行完善三個方面提出了促進高校遠程教育半開放考試模式發展的建議。

關鍵詞：遠程教育；半開放考試；創新教育

一、遠程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現代遠程教育更快的發展

現代遠程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發展，就必須保證這種模式能夠與社會發展以及學生需求相符合，建立更加科學、合理的網絡考試制度。從遠程教育試點的工作情況來看，遠程教育現在面向的還是成人，所以這就要求遠程教育的考試方式不能和普通院校學時考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學生的需求以及社會發展的需要，符合現代遠程教育的開放型特點。所以在遠程教育中實行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠程教育模式的優勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會的認可，從而促進遠程教育能夠獲得更快、更好的發展。

（二）有利于提高現代遠程教育的教學質量

網絡教育是將信息化技術、通訊技術以及計算機技術三者結合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網絡信息平臺來達到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學生獲得了更大的學習自由度，而教師也需要對自身的職能進行轉變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導者變為學生的學習顧問，所以在網絡教育過程中教師必須要對自身角色進行正確定位。

一、高校遠程教育中教師的角色定位

在遠程教育過程中，教師不再是教學過程中的主體，而所有的活動都以學生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉變，由教學逐漸向著導學轉化。

（一）學生學習的指導者

首先，很多學生在剛開始接觸遠程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應該幫助學生了解并適應新教學模式，包括對學習特點、過程以及學習方法等，這樣才能夠幫助學生更好的利用遠程教育進行學習；其次，教師要指導學生在學習過程中選擇適合自身能力的教學資源，這樣才能夠更快提升學生的學習能力；再次，在學生利用遠程課程進行學習的過程中，教師要給予學生足夠的自由學習空間，從而不斷培養學生的自主思考以及學習能力。

（二）學習活動的組織者

一、我國高校遠程教育改革發展的社會視野

盡管我國高校遠程教育改革發展已經歷了若干歷史階段，創造了在辦學規模等重大指標上的世界奇跡，但隨著社會經濟的快速發展，仍有諸多問題需要人們從更為寬廣的社會視野進行必要的回溯與探索。

（一）高校遠程教育改革發展的階段特征

我國高校遠程教育改革發展大致經歷了函授教育、電視教育、網絡教育三個階段，每一個階段都有著當時社會發展背景的鮮明烙印。而令人感慨的是，由于社會經濟發展的不平衡性，導致我國高校遠程教育的三個發展階段并不是完全呈遞進式展開，而是以共生的形態同存于我國現時高校遠程教育體系之內，形成一種“三教并行、各自發展”的中國特色。第一階段是函授教育，我國現代函授教育的起源可追溯到1914年商務印書館成立的函授學社，新中國建立后發展迅猛，自1952年中國人民大學舉辦高等函授教育伊始，在經歷了近六十年的風雨歷程，尤其是1980年9月國務院批轉教育部《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》后，我國絕大部分高等學校都舉辦函授教育，并延繼至今。在這個階段，“以最小投入，獲得最好的效果”是其主要特征，這與我國建國初期和社會主義建設時期的經濟發展滯后狀況相適應，但因計劃經濟色彩過于明顯，雖在辦學規模方面創造了世界奇跡，為我國培養了一大批人才，而具有較大的局限性，是當前高校遠程教育改革的重中之重。第二階段是廣播電視教育。1960年，以建立北京廣播電視大學為標幟，開創了我國廣播電視教育的新時代。1978年根據鄧小平關于“創辦面向全國的廣播電視大學”的倡導與批示，我國所有省、自治區、直轄市都建立了廣播電視大學，并在各自所在區域內建立了若干地級分校，以及諸多縣級教學點，基本構建起覆蓋全國的廣播電視教育網絡。在此階段，“獨立辦學，服務多元”是其重要特征，不僅開展了各類學歷、職業技術、崗位技能、社會證書等等繼續教育，積極舉辦社會化的再就業培訓，師范教育和中小學教師專業培訓，還面向企事業單位、農村、部隊、社會機構合作辦學，并為高校網絡教育和其他教育機構開展遠程教育提供學習支持服務等，在國內外享有盛譽。第三階段是現代網絡教育。1999年在《面向21世紀教育振興行動計劃》關于“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的目標引導下，截至2012年，我國高校現代遠程教育學院已有68所，網絡高等學歷教育累計注冊學生超過1000萬人。在此階段中，“雙向并進”是其顯著特征。一方面，國家以普通高校為基點，通過計算機互聯網等現代教育科技手段，構建普通高校網院加校外學習中心（點）為重心的“網絡教育”社會服務體系。另一方面，國家又通過中央廣播電視大學以及幅射全國的廣播電視大學系統，舉辦面向全社會的“開放教育”。目前，普通高校、中央電大及公共服務體系共設立校外學習中心（點）9000多個，初步形成了有中國特色的高校網絡教育辦學及學習支持服務體系。

（二）高校遠程教育改革發展的理論研究

當下，我國關于高校遠程教育的理論研究，正進入一個由引進與消化國外相關遠程教育理論，向發散與構建新的高校遠程教育理論體系與研究范式邁進的新階段。第一，著力于豐富和完善信息時代背景下的高校遠程教育改革發展基礎理論。許多學者正嘗試著將百年來的國際遠程教育發展思潮引入相關研究，努力將國際教育遠程教育前沿理與中國高校遠程教育改革實踐密切相聯，進而形成既具國際視野又重本土實踐的理論構想，對高校遠程教育改革實踐給出富有指導意義的策應。第二，積極為我國普通高校遠程教育改革發展尋求一種新視野和新路向。還有諸多學者針對我國普通高校遠程教育改革發展滯后與路徑狹隘等等現實問題，提出了“重返高校現代遠程教育實踐”的理念，認為進入高校現代遠程教育的社會實踐、教學實踐、管理實踐、技術實踐等等領域，進而揭示它們與社會、政府、學校、市場、機構、學員所應有的種種本質聯系，將是我國高校遠程教育改革發展斷然不可舍棄的天然路徑。而上述這些理論研究趨勢與獲得的學術成果，將對現時與未來高校遠程教育改革發展注入新的思維元素與理性活力。當然，從現有文獻的分析也可以看出，現時有關高校遠程教育發展問題的理論研究也還存在一些空白點可供開拓。一是研究的領域還有待進一步拓展，目前有關的研究主要集中在對高校遠程教育基本結構、運行機制、教育對象、教學模式等共性及基本規律進行解讀與詮釋方面，而對有關高校遠程教育發展的基本規律、個性特征、推進取向、行為方式的研究涉及甚少，有必要進一步拓展。二是研究的思路還有待于進一步創新。相關高校遠程教育研究還處在形而上學的狀態，忽略了普通高校遠程教育改革發展的使命與責任，以及對社會轉型和經濟發展的決定性影響，特別是對區域性高校遠程教育發展路徑選擇這個核心問題研究所表現出的整體性緘默，導致難以合理解讀諸如如何通過高校遠程教育發展路徑創新加快我國學習型社會和終身教育體系構建等重大現實問題。

一、“終身教育”與網絡遠程教育關系

1.“終身教育”與網絡遠程教育的內涵

網絡遠程教育這種繼續教育形式是終身教育的重要組成，其滿足了人們不斷自我學習、自我提升的需求。終身教育概念具有兩個本質性的特征，即貫穿人生始終的教育形態和高度的包容性。現代社會已是知識經濟社會，人們在接受教育進入社會后，隨著知識更新速度的加快，還需要人們在工作的同時，不斷豐富、完善，提升自己的知識結構和知識水平，以適應現代社會的需要。［1］網絡遠程教育是隨著現代信息技術的發展而出現的，是知識經濟時代終身教育的主要手段。目前我們所說的網絡遠程教育實際上經過函授教育、廣播電視教育之后發展起來的第三代遠程教育，它可以充分發揮網絡技術，在教育理念、教育形式、教育成本上實現現代社會人們接受終身教育的需求，因而得到了政府、高校和民眾的重視，近年來實現了快速發展，越來越多的高校選擇開展自己的網絡遠程教育。

2.網絡遠程教育推進“終身教育”的實現路徑

網絡遠程教育在推進終身教育上的功能可以從幾個方面看到：﹙1﹚網絡遠程教育為人們提供了終身教育的學習平臺。網絡的便利性與普及性，可以讓大家節省去學校學習的時間，這對于工作生活節奏越來越快的現代人具有很強的吸引力。﹙2﹚網絡遠程教育的低成本擴大了接受終身教育的群體。對于農民、工人等收入水平有限，但又希望通過學習提升獲得更好發展機會的人群而言，網絡遠程教育較低的成本極具吸引力。﹙3﹚網絡遠程教育的較廣覆蓋性，不僅讓城市的民眾可以有機會接受終身教育，更給農村的廣大群體提供了機會。﹙4﹚非學歷教育的有效補償也有利于終身教育的實現。現代許多人愿意繼續教育，很多時候并不是想要一個文憑，而是接受一些自己急需補充，或是有利于目前工作技能水平提升的內容。網絡遠程教育專業設置多，對入學者要求較低的特點，可以很好滿足人們的這些需求。［2］

二、我國高校網絡遠程教育的發展存在問題

摘要：隨著信息技術的快速發展，大量先進信息技術應用于高校教育領域，其中當屬現代遠程教育尤為突出。作為一種新式教育形式，其自誕生之日起，就受到了社會各界的廣泛關注。經過不斷完善和發展，當前教育部已經批準了68所大學可以開展現代遠程教育，從最初無人問津到當前的繁榮現狀，發展速度較快，在一定程度上推動了我國教育事業的發展。就我國高校現代遠程教育管理現狀來看，盡管取得了較為可觀的成效，但是人才培養管理模式中仍然存在較為突出的問題，有待進一步完善。由此，文章主要就高校現代遠程教育管理問題進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施，以求更好地推動我國高校現代遠程教育發展。

關鍵詞：高校;現代遠程教育;教學過程管理

現代遠程教育最初在全國68所大學開設教育試點，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統電大系統壟斷中國遠程教育的局面，形成了雙重遠程教育模式，互相依存、互相競爭，從而開辟了教育事業嶄新的格局。現代遠程教育最初在全國開設試點工作，參與學生較少，但是經過了多年的發展和完善，到2007年，現代遠程教育招生院校學習中心高達7823個，中央電大占據2021個名額，剩余的5802個均為普通高校。從遠程教育發展歷程來看，其對教育事業發展具有十分突出的作用，不僅能夠為人們提供接受高等教育的機會，還可以在網絡平臺上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學歷水平。由此看來，加強我國高校現代遠程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續理論研究和實踐工作開展提供參考依據。

1我國高校現代遠程教育的必要性

就當前時代來看，互聯網在千家萬戶普及，信息技術獲得了快速發展，越來越多先進的技術應用在教育事業，促進教育事業發展。發展現代遠程教育，是我國國情的需要。作為一個發展中國家，同時也是人口最多的國家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個問題就是人的素質水平偏低，盡管在擴大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區教育水平發展不平衡、人才培養力度不高等。尤其是在當前社會進程加快，市場競爭愈加激烈，現代企業為了提高市場競爭力，渴望吸收更多優秀人才，需要教育事業輸送更多優秀人才。如果當前我國人口素質始終無法提升，那么國民經濟將受到嚴重影響，所以，構建教育網絡，促進終身教育體系的形成是十分有必要的，通過多樣化的教育手段來實現。而大力發展現代遠程教育，就是實現這一目標的必然選擇。

2我國高校現代遠程教育管理中存在的問題

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，我們國家的教育事業在近幾年取得了長足的進步。在我們國家教育機制不斷完善的大背景之下，我們國家的高校人數逐漸增多。越來越多的人可以接受到更加高級的知識教育。這對于促進我們國家人才培養及可持續發展有著重要的作用。而就學生的日常管理工作來說，學生學籍檔案管理可以說是高校成人遠程教育教學管理工作的重要環節。也是高校的重要“資源”。藉此，本文對高校成人遠程教育學籍檔案管理的科學性進行了深入的研究。

關鍵詞：遠程教育；學籍檔案；高校；成人；管理

伴隨著改革開放的不斷深入，我們國家的教育事業在步入二十一世紀之后，迎來了發展的重要階段。在新時代的大背景之下，我們國家人民的思想有了很大的轉變。并且教育方式和教育理念也發生了很大的改變。就遠程教育學院來說，學生的學籍檔案，可以說是檔案管理工作中一個重要的部分。在社會誠信體系建設新形勢下，利用現有技術完善學籍檔案管理制度，促使學籍檔案管理工作科學化是十分必要的。因此，對高校成人遠程教育學籍檔案管理的科學性研究有鮮明的現實意義。

一、建立科學化學生信息檔案的程序

對于高校成人遠程教育學籍檔案管理的科學性研究，首先我們便要從學生學籍檔案管理的本質出發。而學生學籍檔案管理工作簡單的來說，其實應該是規劃于管理范疇下的管理工作。因此，對高校成人遠程教育學籍檔案管理的科學性研究也就是從管理學角度出發，對其方方面面進行研究，最終給出一套完整的科學性建議。既然需要從管理角度入手，那么我們首先應該考慮的便是管理體制的問題。眾所周知，管理體制是管理工作的基本所在，因此要使高校成人遠程教育學籍檔案管理工作具有科學性，那么高校成人遠程教育學籍檔案管理體制便要具有科學性。我們根據現階段高校成人遠程教育學籍檔案管理工作的實際情況，立足于管理學理論，結合時代特色，建立的科學化學生信息檔案程序如下：

（一）建立科學管理體系

摘要：基于計算機網絡技術而生的遠程教育模式逐漸成為我國高等教育普及化和大眾化發展的重要選擇，其所具備的開放性、遠程操控性和靈活性等特點滿足了社會公眾對于高等教育的需求，從遠程教育的作用分析入手，探討高等院校計算機遠程教育的實際應用，并結合我國高等教育的發展趨勢對計算機遠程教育的改革問題提出相關的意見和建議。

關鍵詞：高等教育；計算機；遠程教育；應用探討；改革建議

全球化發展的趨勢席卷全球，作為世界人口最多，經濟潛力最大的國家，我國在世界經濟、文化、政治等方面的世界競爭中占據著越來越重要的地位，為了更好的迎接來自于全世界的競爭和挑戰，實現中華民族偉大復興的偉大戰略。我國有必要在強化教學質量，提高民眾知識文化水平等方面做出努力。為此，我國不僅要有效借助信息技術來提高高等院校的教學質量和人才培養效率，同時也要積極地運用計算機遠程技術來促進高等教育的普及化和大眾化，為國民素質的提高貢獻其應有的力量。

一、計算機遠程教育的作用

1.促進高等院校教學模式的改革。隨著我國高等教育事業的不斷發展，開放性已經成為現階段高等教育發展的主要特征之一，其具體表現為時間上和空間上的開放性。同時由于信息時代的全面到來，多元化正成為這個時代的主旋律。在這樣的時代背景之下，高等院校紛紛嘗試通過計算機網絡技術來改革自身的教學模式，突破原有高等教育在時間和空間上的界限[1]。由于國民經濟的不斷發展，社會競爭日趨激烈，對于高等院校畢業生而言，就業壓力越來越大，高校畢業生通過多種渠道來獲取知識，提升自身的就業競爭力已經成為一種非常普遍的現象。為了更好地滿足學生日益高漲的學習需求，許多高等院校紛紛借助于計算機網絡技術開展遠程教育，既是對學生知識需求的一種滿足，同時也是對自身教育范圍的一種拓展，是高等院校促進自身教學模式改革和教學質量提升的重要選擇。2.豐富教學內容和形式。對于教學形式的豐富，計算機網絡技術既表現在時間意義上，也表現在空間意義上。在計算機網絡技術的輔助之下，學生的學習時間不再受到限制，既可以在課堂之上完成學習，也可以在課余時間利用高效的遠程教育系統進行學習。而且計算機網絡技術所具備的靈活性特點還讓學生在學習過程中具備更多的權利和自主空間，學生可以更多地將個人的意見融入到學習過程中，而不是在傳統教學模式之下被動地接受來自于固定教學模式的教學過程。同時，由于計算機網絡技術所具備的開放性等特點，學生能夠接觸到更多的知識內容，教師也可以根據高等院校既有的教學模式和教學知識內容體系來進行有效的拓展和發散，將更多、更具實踐性的知識內容傳授給學生，突破原有教學模式限制下的知識空間，讓學生的學習過程能夠更加與社會實際相接軌。如教師可以利用遠程教育系統將更多與知識內容相關的社會實際問題融入到教學內容之中，讓學生能夠更好地在理論學習和實踐學習之間獲得兼顧。教師可以借助于計算機網絡技術為學生制造出更多的教學場景，讓學生的學習過程更加真實，對于知識內容的理解能夠更加透徹且全面，讓學生能夠對專業知識產生更多生動且鮮活的印象。可以說通過計算機遠程教育系統，高等院校的教育在內容和形式上得到了極大的豐富，這不僅有助于高等教育事業的多元化發展，同時也對高等教育自身快速而優質的發展起著非常積極的作用。3.有助于高等院校的發展。基于計算機網絡技術而形成的高等院校遠程教育系統由于其所具備的開放性特點，使高等院校的教育突破了既往地域性的限制，任何一所高校的教育都會面臨來自于全國各地的學生。這也在一定程度上促進了高等院校教育合理化競爭，讓高等院校所提供的教育服務能夠接受市場競爭機制，促使高等院校合理性地提高自身的教育質量和學術水平。

二、高等院校計算機遠程教育的應用現狀

市第二小學位于市的東南部，學校興建于年，現有教學班31個，在校學生2048人，教師82人。在我校配備了模式一、模式二、模式三的所有設施。學校各科室有辦公用計算機共14臺，每臺計算機都能登錄到。我校的農遠設施已正常運行也有一個多學期了，并真正投入到教學教學中，農遠工程在我校的各項工作中，真正起到了不可替代的作用。最近我們對我校的農遠工作進行了自檢自查，具體情況如下：

一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。

年月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。

二、健全組織、完善制度、明細管理

經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學校現代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全校現代遠程教育工作。