摘要：高中地理微課已有長足的發展，但在課堂內教學時使用微課與在課外學生學習時使用微課是有區別的。文章從目的、功效與操作特性上對課堂微課與課外微課的差異進行了分析。

關鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學習之用。傳統意義上的學多是在兩種情況下進行，一種是課堂內的學習，即在集體聽講情景下的學習；另一種是課堂外的學習，即學生在家的個人學習。筆者認為，針對不同的學習環境和學習目的，課堂內的微課與課堂外的微課是有區別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內的微課是教學的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學的輔助，是為了更好地學，其效果與靜聽老師講課基本一樣。1.課堂教學中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學資源課堂內的微課主要是為教學服務，常常是以視頻的形式來激發學生興趣、引出教學主題，也有用于展示動態過程的，相當于動畫或視頻。因此，在一節45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學資源。其實，在微課一詞出現之前，我們的課堂教學也常常會根據教學的需要插播一些視頻。這在功效上并無多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關喀斯特地貌的內容時，有些教師事先準備了幾分鐘的微課，微課內容是PPT+聲音解說式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來激發學生興趣，引出課堂話題。筆者認為，與其這樣，還不如直接截用中國中央電視臺的《地理•中國》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風云等，是關于喀斯特地貌的，內容不錯。可以說，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動的特性來營造一個良好的聽課氛圍，但傳統的視頻插入也能達到這種效果。2.在課堂中不恰當地運用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學習了“人類活動地域聯系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來給學生進行一次結構性的總結。筆者認為，還不如讓學生來歸納總結，教師給予指導與糾正。這也許更能讓學生實實在在地把握到知識體系。因此，在課堂上利用微課教學時，我們要依據教學目標和教學內容，合理選擇，不能過于盲目和泛濫。有時候傳統的教學方法的效果可能優于微課教學。3.課堂內的微課，常常“淪為”輔助教師講課的多媒體課件嚴格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經不是美國最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個輔助教學的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。其實，教學是在一定情境中發生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學，本也無可厚非，營造一種氛圍、突出重點和難點問題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質量的，就算“淪為”教學課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國的海洋權益”一節內容時，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點過于單調與枯燥了，效果也很不理想。從以往經驗來看，由于微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時還要能吸引學生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來教學內容的主干。同時還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學習而生，它是課堂教學的一種補充假如課堂內的微課“淪為”了一種教學課件，那課堂外的微課則更有其存在和發展的必要，因為微課和課件是兩碼事情，微課是學生自主學習用的，是以學生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學生在家時間長，學習任務相對較少，這時候就可以很好發揮微課的作用了，可以利用微課進行鞏固和復習，也可以利用微課對假期作業進行講評。一直以來，假期作業都是布置容易講評難，因為一方面是由于假期長作業多，批閱和講評要求時間長；另一方面是開學初沒有那么多時間用于作業講評，所以大多數老師對假期作業的處理比較馬虎，基本上沒有講評。對此，不妨拿微課一試，是一個比較好的解決辦法。即把每一份假期作業的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學生自己觀看，這樣既可以避免在開學初由于沒有時間講評作業的尷尬，也可以讓學生對自己所做作業能即時糾正和理解，從而提高假期作業效率。簡單地說，如果把課堂外的微課稱作翻轉課堂，就更能體現教師創建視頻——學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問題和完成作業的這樣一種教學形態。

二、課堂微課與課外微課區別之二：個性化的操作不同

課堂提問是一門藝術，如果提問的質量不高、深度不夠就會影響教學效果，進而會導致學生思維發展的滯后。一個精心提煉的高質量問題不僅可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生思維能力和獨立解決問題的能力。由于學生對學習缺乏主動性，在學習中很少發現問題、提出問題，所以教師在必要的時候巧妙設置疑點是教學過程中一項必要舉措，同時教師要注重課堂提問的時機、方式、技巧和能力層次。

一、把握時機呈現問題

提問的方式不拘一格，教師要善于把握教學內容和學生的情緒波動狀態，在適當的時間、適當的位置，需求時機最佳時提問，從而激發學生的情趣、啟發學生的思維、增強教學的有效性。有些教師在問題的設計上時間選擇不當，最后既浪費時間，又耗費精力，還不能完成教學目標。同時，不在恰當之處提問也可能使教學有效性大打折扣，導致教學重、難點不突出。比如：在講述自然災害時，播放一段地震災害片段，當學生正被短片中的災害震撼時，教師突然暫停影片，向學生發問“印度尼西亞為什么是多地震國家？”此時，時間的選擇讓學生反感，問題的設問之處也有悖教學內容，此次的教學重點在于自然災害給人類帶來哪些危害。所以，教師應當在學生思維發生斷裂或者感到迷惑時這樣的關鍵點進行提問，以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準確切入

在問題設置之前要做好充分的準備，問題的構思源于教材、高于教材，問題的揭露要活躍氣氛。要使得提問達到預期目的，教師必須在課前做好充足準備，全面、準確地把握教材，對教材內容進行歸納、篩選，探究教學的重難點，設置問題，變“教教材”為“用教材”。提問的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問題既定的情況下，提問的方式越是新穎便越能吸引學生的注意力，吸引住學生的注意力后，才有可能使得學生產生濃厚的興趣。要做到提問的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學生感興趣的話題作為切入點。例如在學習“農業區位因素”時，可以選取常熟的葡萄產業作為問題的背景資料，針對常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴大，讓學生用所學的知識評價葡萄產業發展的原因以及進一步發展的方向。再比如筆者在講授“大規模的海水運動”一課時，首先向學生介紹了“鴨子艦隊歷險記”，激起學生的興趣。“玩具鴨是在太平洋北部海域落入海中，它們是怎樣到達太平洋南部海域，甚至到達了大西洋的呢？”當教師把這個問題拋向學生時，學生已經迫不及待地開始想探索新知識了。

三、結合實際激發趣味

一、合作學習目前存在的問題

1.學習小組的安排不夠精細

學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環節，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據課本內容把學生分為兩個小組，小組數目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。

2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關系

討論在合作學習中占據最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。我發現，有的組員在合作學習過程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習；而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現象的產生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。

3.活動內容缺乏設計和思考

一、問題提出

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標準（試行）》（以下簡稱“課標”），GIS第一次以國家文件規定的形式進入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設計更優質？

二、統計分析

為了從課程設計的角度解釋以上問題，本文著重對《課標》和《指引》兩個文本中對“地理信息系統”的表述進行統計分析。作為與地理息息相關的一種信息技術，GIS進入中學課程是地理素質教育的要求，也是提高學生綜合素質的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認，GIS以國家文件的形式進入高中地理課程，是兩地GIS教育發展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現文化被人創造時就被賦予的始生性結構化特征，而是被再生性結構化，呈現出不同的特點。

1.課程規劃：系統還是簡略？

如表1所示，就論及“GIS”的數量而言，《指引》是《課標》的三倍之多，且《課標》只有3個部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個部分組成的《指引》則每個部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對GIS做了詳細的規劃，從課程目標到課程內容，到課程的規劃、課程的教學策略、課程評價，乃至課程資源的開發，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學中的操作。兩地重視GIS的出發點以及保障機制大有不同。香港高中地理課程強調探究式學習取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關系：地理探究能力包括有系統及準確地觀察和記錄數據，懂得從GIS數據中確認和取用合適的信息和數據等。GIS有助解答地理探究中“如果……會怎樣”的問題，故而GIS作為學習工具，尤其適合探究式學習。為此，香港高中地理課程把GIS作為實現探究式學習的教學技術手段進行系統的規劃。大陸高中地理課程“強調信息技術在地理學習中的應用”，并致力于營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。但是整體表述較為籠統，對于GIS缺乏系統的課程規劃，落實這一課程理念的機制尚不健全。

第一篇

一、黃石地區高中地理課外活動開展的現狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發生了一些變化，注意發揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能。3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調查顯示：在經濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動。

二、現狀原因分析和討論

1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質高的理念使得學校追求的是分數，而不是學生的文化素質；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養的培養。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養，因而難以提高其綜合地理素養。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發學生參與到地理課外活動教學中。

【摘要】在高中地理教學過程中引入時事新聞的教學內容，是高中地理教學方式的改革內容之一，起到增加地理課堂教學內容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學生的實際生活，激發學生學習地理的興趣。所以，高中教師要重視時事新聞在高中地理教學過程中的應用，提高高中地理課堂的教學質量，為高中地理課堂添資增彩，促進高中生的全面發展，為今后的學習生涯打下良好的基礎。

【關鍵詞】時事新聞；高中；地理；實際應用

在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調分數對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠將理論知識和實際應用結合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發學生學習高中地理知識的興趣。

1.時事新聞引入新課，吸引學生注意

高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發學生自主探索新知識的欲望，培養學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設計到的本節課程有關的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調動高中生的學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。

2.時事新聞融合教材，拓展學生知識

摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調動高中生的學習積極性，同時還可以更好的實現高中地理課堂教學的改革。文章基于高中地理課堂教學現狀，主要分析了減負背景下高中地理課堂提問的有效性。

關鍵詞：減負背景；高中地理；課堂教學；有效性；教學策略

學而不思則罔，思而不學則殆。在高中地理課堂教學過程當中，不僅僅需要高中地理教師對高中生進行知識的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對高中生進行引導，引導高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對于問題的設置，即課堂提問的有效性給予足夠的關注與重視。

一、有效提問，增強問題的技巧性

增強課堂提問的技巧性，可以更好的實現高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學活動中，教師對學生進行的提問可以貫穿于課堂教學的各個環節，如課堂導入環節與課后總結環節，而非僅僅體現在課堂授課的主要環節當中。高中地理教師在課堂教學中對高中生進行提問是有很多內涵的。第一，教師可以通過提問幫助學生溫故知新，既可以摸清楚學生對上堂課所學內容的掌握程度如何，也可以對學生的預習情況以及現有知識儲備有一個大概的了解。第二，對本堂課的教學內容進行提問，可以充分調動高中生的學習積極性，刺激學生不斷學習，不斷思考。鑒于此，教師在教學過程中進行有效提問時應當注意增強所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學價值，可以引導學生進行深入思考，另一方面，教師也應當盡量使問題的設置可以貼近學生的生活，便于學生理解，同時，還可以讓不同學習層次的學生都可以參與進來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當中的《自然災害與人類》這一課時，高中地理教師可以根據生活中發生的實例巧設問題。現實生活中，自然災害時有發生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災害就在我們身邊。高中地理教師可以根據2008年發生的汶川大地震為實例講述自然災害與人類的關系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個問題與課本知識沒有直接聯系，但是卻與我們生活息息相關。高中生在查閱資料的時候就會了解到很多問題之外的知識，加深對自然災害的認識，從而學到更多知識，學生的主動學習能力會得到提升，起到給學生減負的效果。

二、有效提問，與小組教學相結合

摘要：微課在高中地理教學中運用，改善了傳統教學的弊端，提高學習興趣，促進教學質量的提升。從利用微課導入、利用微課突破重難點、利用微課復習鞏固知識點、利用微課構建知識情境等方面，論述微課在高中地理教學中的運用策略。

關鍵詞：高中地理；微課；應用策略

地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。

一、利用微課導入，引發學生的好奇

高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。

二、利用微視頻，突破重點和難點

摘要：近年來高中地理教學逐漸傾向雙主體教學，更注重根據教學特點創設相關情境激發學生自主學習能力，隨著信息技術發展更新，我們的學習生活有了較大的改變，紙筆學習向在線學習方向拓展，網絡平臺作為全新的學習資源平臺給我提供了越來越多的工具，有了這個開放性，我們開始微課學習，以便更高效的提升學習效果。文章首先從微課應用于高中地理教學的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問題的策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

關鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

時代在發展，傳統的教學模式已經無法滿足多元時代學生的求知需求，網絡技術的成熟帶來了更多的微資源，微課程應運而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學中去成為一個研究課題。微課程，也稱之為微課，美國戴維設計師首先提出微課概念，以構建主義為主導，通過在線學習，通過聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學習者更明確學習主題或關鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時間拓展到10分鐘之內，目標明確，內容短小，集中說明問題。

一、微課應用于高中地理教學的重要作用

首先滿足學生日益增長的學習需求，有助于幫助學生夯實高中地理基礎概念。高中地理學是豐富多彩的，讓學生了解現代地理環境，掌握學習方法是重要的，高中地理設置了三個必修模塊與七個選修模塊，微課引進課堂，對各個模塊的學習都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學生的不同需求，一方面促進高中地理教學從理念到現實的推進。其次資源豐富，增強效果。地理學中區域性特點顯著，閱歷豐富有利于對地理現象的理解，但學生通常不具備豐富的閱歷，因此引進微課是有必要的，第一時間彌補學生不足，通過網絡平臺的應用，讓學生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過微課演示，教學效果更好。再次有利于差異化教學。學生是不同的個體，個體之間的能力也各有不同，高中地理教學提倡因材施教，微課既開放又靈動，學生可以根據自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來更多的選擇性，學生可以利用微課夯實基礎，也可以利用微課逐個攻克難點，逐漸的，學生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點，實現重復學習、個性化學習。最后突出學生的主體性，促進教學改革。傳統教學中教師是課堂的主角，新課改提倡學生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學生學習的指導者幫助者，微課推動且加速這種教學改革，學生們通過教師的指導主動探索學習的基礎點與難點，再利用微課找答案，久而久之學生成為知識的構建者，學習效果提升。

二、影響微課在高中地理課堂教學效果因素

摘要：在素質教育的發展進程中，一些教育工作者的教學理念和思維模式都發生了較大的變化，在實際高中地理課堂上開始重視對學生地理學科核心素養的培育。因此，高中地理老師要引用了多種教學工具和教學手段，把地理課本內容和核心素養緊密融合，創新并改進原有的教學方案，進而促使學生形成較為完整的知識系統，逐步強化學生的地理知識實用能力。本文簡要地說明了高中地理課堂上培育學生核心素養的必要性，并探索了相應的培育措施。筆者希望通過本文，與廣大教育工作者們共同推動高中地理課堂的發展與進步。

關鍵詞：高中地理；教學；核心素養；培養措施

在高中地理學科核心素養的培育進程中，地理老師需要重視學生綜合能力和實操能力的發展。在具體的地理教學活動中，由于地理知識學習與其他科目不一樣，需要學生掌握較多系統性的內容，其中包含較大的知識網構建以及諸多細分化的知識理論，這對于高中生來說具有較大的困難。但是，當學生的基礎地理核心素養形成之后，其就可以協助學生建立正確的學習觀和人生價值觀，在很大程度上也激發了學生的學習潛力，從而促進了高中地理教學的發展。

一、高中地理學習過程中核心素養培育的必要性

(一)可以建立基本的地理學科素養。在實際高中地理課堂上，地理老師需要分模塊實施教學，通常情況下分為中國地理知識和世界地理，有較多需要記憶的知識點。這時，學生就可以依照不同的地區實行對比學習，以此協助學生建立基本的地理學科素養，讓學生能夠掌握人群和自然之間的關聯。地理老師還要建立互利互助的學習模式，進而嚴格地把控地理知識的學習中心。(二)把地理課本內容實用于實踐。學生形成地理這門學科的核心素養，有助于學生組建系統性的地理知識。地理學科素養主要涵蓋兩點內容：第一是對地理基礎知識的學習，第二是把高中地理知識應用到具體的實踐活動中。老師在此基礎上對地理課本內容做一個有效的整合，從而優化高中地理教學課堂。

二、高中地理課堂活動中增強學生核心素養的有效策略