摘要強身祛?！獜娊∩眢w、祛除疲勞。許久以來，探索這個問題的解決一直是康復醫(yī)學與運動醫(yī)學的重大課題。對于疲勞，特別是運動員的過度疲勞和過度訓練，乃是人的機體新陳代謝的同、異化作用，亦即機體的陰、陽、五行（肝、心、脾、肺、腎）、氣、血、營衛(wèi)的綜合性動態(tài)平衡發(fā)生失調(diào)、紊亂和失常的必然結果，是地地道道的新陳代謝機能綜合癥，這是對疲勞研究的正本清源。

對此，必需采取全局性調(diào)整、改善和充實、提高，才能促進機體恢復新陳代謝——機體的陰、陽、五行（肝、心、脾、肺、腎）、氣、血、營衛(wèi)綜合性的動態(tài)平衡，并把它提高到新的、高一級的水平之上；那么，強身祛疲——健體強身、祛除疲勞、過度疲勞和過度訓練，以及機體機能恢復與提高的問題，便迅速地迎刃而解了。這早已為多年來眾多的治療實踐有力地證實。

關鍵詞強身祛疲陰、陽、五行、氣、血、營衛(wèi)綜合性動態(tài)平衡

前言

當今世界，每個人都希望自己能夠有一個健康而強壯的身體，并且在進行各種工作、勞動，特別是體育運動之后，既能夠勝任，又能夠迅速祛除由于工作、勞動和體育運動而產(chǎn)生的疲勞。因此，強健身體，祛除疲勞（即強身祛疲）這個問題與每個人都是息息相關的。

現(xiàn)在，由于許多種主、客觀因素的影響和作用，發(fā)生健康狀況惡化和身體衰弱的人確實為數(shù)眾多，到處都有。所以，有效地增進健康和強壯身體祛除疲勞便成為一個重要的社會問題。長期以來，探索這個問題的解決一直是世界上康復醫(yī)學與運動醫(yī)學的重大課題。

一、中國史前稻作農(nóng)業(yè)的發(fā)展階段

中國是世界上稻作農(nóng)業(yè)最早的發(fā)生地。根據(jù)中國史前考古學研究和對古代植物遺存的分析鑒定成果，中國栽培稻的起源，大約始于公元前10000年前后，整個中國史前稻作農(nóng)業(yè)大致可劃分為四個發(fā)展階段。

1．栽培稻的起源

栽培稻的起源是一個十分緩慢的過程，從理論上講，栽培稻的起源，是發(fā)生在有人類活動的野生稻分布區(qū)域內(nèi)。

關于稻作的起源，曾流行過農(nóng)學方面的、民族學方面的和考古學方面的多種看法。

我曾提出栽培稻起源于中國南方腹心地帶，主要是根據(jù)近十年來的兩項考古發(fā)現(xiàn)提出的。

企業(yè)管理論文

一、關于企業(yè)文化的界定與認識過程

“企業(yè)文化”究竟指的是什么呢？我們先從文化和企業(yè)的定義談起。

文化——廣義指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和。如，南齊王融《曲水詩序》稱：“設神理以景俗，敷文化以柔遠?！豹M義指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。它是一種歷史現(xiàn)象，每個社會都有與之相適應的文化，并隨著社會物質生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。作為意識形態(tài)的文化，是一定社會的政治和經(jīng)濟的反映，又作用于社會政治與經(jīng)濟。

企業(yè)——從事生產(chǎn)經(jīng)營性活動的獨立核算的經(jīng)濟單位。

企業(yè)文化——或稱公司文化，我國有時稱企業(yè)精神，一般指企業(yè)中長期形成的共同理想、基本價值觀、作風、生活習慣和行為規(guī)范的總稱，是企業(yè)在經(jīng)營管理過程中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富的總和，對企業(yè)成員有感召力和凝聚力，能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產(chǎn)生的行為統(tǒng)一起來，是企業(yè)長期文化建設的反映。其內(nèi)容大體分為：①勞動文化(主體是勞動者)；②生產(chǎn)文化（主體是管理人員）；③經(jīng)營文化（主體是決策層）。它是企業(yè)領導倡導、培植并身體力行的結果，通過各種方式灌輸?shù)饺w員工的日常行為中去，日積月累地逐步形成。企業(yè)文化一旦形成，就會反過來對企業(yè)經(jīng)營管理發(fā)揮巨大的影響和制約作用，既使領導人更換，也會代代相傳。如大慶油田的“三老四嚴”、“四個一樣”。

一、背景

西方國家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進而有教育”的常規(guī)發(fā)展過程。在中國，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學科，在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學之下的二級學科。“旅游學概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎課程，產(chǎn)生時間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級課程[2]。旅游課程質量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設的來龍去脈，對于旅游專業(yè)的課程體系構建以及旅游高等教育的健康、高質量發(fā)展意義重大。

二、研究進展

旅游學科理論指導旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學科理論，因此，旅游學科理論在高校旅游專業(yè)教學以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大?！奥糜螌W概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級課程，隨著旅游學科知識體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設這門課程所使用的相關教材來看，它承擔著旅游專業(yè)理論基礎教學的重任。作者以“旅游學概論”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索到相關期刊文獻340篇，碩士、博士學位論文14篇；與該課程相關的教學改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學改革相關論文。對“旅游學概論”課程的研究始于1995年的《旅游學概論學習要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關課改論文，可見該課程的教學探究保持著與旅游學科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區(qū)域來看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴展的態(tài)勢。對該門課程的教學探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質旅游專業(yè)隊伍和旅游研究理論的科學指導。2021年，中央出臺《關于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學是什么這一問題，可見當時對于建立學科的認識還很模糊，而學科的建立一定要明確研究內(nèi)容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認識一直處于爭論狀態(tài)。對“旅游學概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關論文，分別是《旅游學概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學概論教學內(nèi)容的合理架構》（張曉慧）；2005年，《旅游學概論教材體系建設的現(xiàn)狀及其合理架構的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時期課程教學的重點還是探討課程應該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學內(nèi)容的探索為主。2006年是該學科論文發(fā)表的轉折年，該年共發(fā)表相關論文3篇，分別是《論高職高專旅游學教材體系建構的幾個問題》（關德富）、《“旅游學概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學概論”課程應用成功“五步”教學法實踐》?？梢钥闯?，課改開始關注教學方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學方法的思考，這也說明對教學方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關論文4篇，對教學方法的改進開始關注本科教學層次，《實用性教學思想與教學實踐的創(chuàng)新研究——“旅游學概論”課程的教學啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關注中職層次教學方法改革的。2008年是該學科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉到了教學方法上，有對案例教學法、情境教學法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場教學、項目教學、任務驅動、小組合作式教學、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關注對教學目標和教學評價的改革，如建議修改教學大綱、課程標準等，對學生實施過程性考核、構建多角度評價機制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡教學、慕課、精品課程建設等教學新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導電子課件、微課、學習通、雨課堂等現(xiàn)代教學設備設施的應用。新的教學理念，如翻轉課堂，線上+線下混合式教學，課前、課中、課后聯(lián)動教學等也陸續(xù)被引入課程設計中，從而拓展了課程教學的場域，延伸了教學的課時[3]。其中，《高職專業(yè)基礎課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學概論”為例》的發(fā)表，標志著有關該課程的思政研究開始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側重于理念的指導、學情的關注、師資的優(yōu)化以及教學模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉變趨勢，并且越來越關注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設路徑提及較少，指導性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應用層面。如眾多學者將“旅游學概論”課程的教材內(nèi)容體系進行重構，提出了包括外延、核心與基礎三大板塊在內(nèi)的課程教學內(nèi)容結構體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設計出實踐項目來實現(xiàn)課程的實踐和應用性目標，將理論和項目任務聯(lián)系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學內(nèi)容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學指導性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學提供很好的支撐和指導，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學生產(chǎn)出為導向的成果性探討有限，學生學習成果所對應的指標體系不明確，量化的結果少之又少，對支撐專業(yè)認可度，尤其是對學生的就業(yè)率和升學率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應的思政元素，但設計實踐內(nèi)容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學的思政案例，打造適合地方應用型高校教學的思政案例庫來提升教學質量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴格區(qū)分不同教育層次的教學。《旅游管理專業(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學策略——以“旅游學概論”課程為例》一文關注了同一門課程在不同教育層次上的教學區(qū)別，在該文發(fā)表之后再沒有相關研究。關于該課程教學方法改革的應用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業(yè)的應用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學習能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學生的學習積極性，造成專業(yè)對口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業(yè)發(fā)展提供高素質的應用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學生具備初步的旅游科學研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務驅動更多應該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學生的研究能力，而非全部以實際的工作任務為驅動，培養(yǎng)“勞動操作能力”。據(jù)“2017年全國旅游教育培訓統(tǒng)計情況”，全國開設旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對不同辦學層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認為是今后應該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學目的是幫助初學者快速認識旅游學，構建初步的旅游學科體系，幫助學生豐富旅游學知識和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎課程，“旅游學概論”還承擔著引導學生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學生增強專業(yè)認可度和滿意度，為今后就業(yè)做準備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業(yè)啟蒙，二是開啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎課程。但在實際教學中，常常將“旅游學概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結，缺少縱向備課和課題組構建，往往是把后續(xù)課程的任務前置到“旅游學概論”課程中來，滿足該課程應用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務驅動法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學生的應用能力，設計了對旅游資源調(diào)查、開發(fā)等實踐任務，讓學生學完之后設計線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學來體現(xiàn)其應用性？“旅游學概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學目標。重視該課程專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進課堂現(xiàn)身說法等，這樣雖然很好地拉近了學生與行業(yè)之間的距離，讓學生感同身受地學習，但沒有考慮課時的問題。依據(jù)2018年出臺的《旅游管理專業(yè)國家標準》，現(xiàn)階段本科教學課時中，專業(yè)基礎課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學課時則更少。面對這樣的實際教學環(huán)境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務值得考量；與此同時，學生還要完成調(diào)研報告的撰寫等任務，讓剛入校的大學生在一門課程中完成諸多學習任務是否可行和可能，也值得深入驗證。

1研究方法與結果

1．1傳統(tǒng)和文獻研究結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前，向學生開設文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內(nèi)容和文獻研究結合教學法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

論文關鍵詞:文化概論都江堰教學實踐

論文摘要:中國文化概論課程作為素質教育必修課程，如何能在有限的學時內(nèi)激發(fā)學生最大的學習興趣，這對教師傳統(tǒng)教學方法形成挑戰(zhàn)，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結合筆者教學實踐，來闡述中國文化概論課程普遍適用的教學方法。

中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠流長、豐富燦爛的文化創(chuàng)造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實記錄了我們這個偉大民族生存、成長所走過的漫長歷程，也為我們今天乃至將來創(chuàng)建新的文明奠定了深厚的基礎。因此，從文化學的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創(chuàng)造物質文化和精神文化的過程，對于我們總結歷史的經(jīng)驗和教訓，探索人類社會文明發(fā)展的規(guī)律，以及提高全體人民的人文素質，都將是具有重要現(xiàn)實意義。

中國文化概論作為大學生文化素質教育的一門基礎課程，旨在幫助青年學生了解祖國的傳統(tǒng)文化，提高人文素質。1999年，教育部將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國文化概論是一門研究中國文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的綜合性學科。它是“高校所有專業(yè)學生必修的一門基礎性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業(yè)性課程不可替代的基礎地位。

在教學實踐中，體現(xiàn)文化概論課程的基礎性，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實結合，開拓學術視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國思想文化作為教學的難點和重點，如何讓學生把握先哲思想的精華，領會其在現(xiàn)實中的應用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們在教學中值得思考的。筆者試以道家哲學中老子的“無為而治”思想作為個案，結合教學實踐，淺談中國傳統(tǒng)思想文化的課堂教學方法，以供參考。

道家思想以老子為初創(chuàng)，《道德經(jīng)》言簡意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規(guī)律，國家的治理與人類身心的修養(yǎng)等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無為”等著名的哲學概念，給人們以無窮的思想啟迪。兩千多年來，哲學家、政治家、軍事家、文化學、科學家乃至普通平民，紛紛從《道德經(jīng)》中汲取智慧。如果學生文史功底薄弱，在理解上容易出現(xiàn)似是而非的狀況，所以在教學中我們首先明確“無為而治”的思想內(nèi)涵。

畢業(yè)論文總結

一、概論

畢業(yè)論文是教學計劃中一個重要的教學環(huán)節(jié)。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面提高教學質量具有重要的意義。為加強畢業(yè)論文工作的領導和管理，依照《聊城職業(yè)技術學院旅游系關于2004屆旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文的實施細則》，我們堅持對畢業(yè)論文的基本教學要求是：培養(yǎng)學生綜合運用大學階段所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，完成高職階段教學計劃中培養(yǎng)目標所規(guī)定的基本訓練，培養(yǎng)學生從事科學研究的基本能力。在畢業(yè)論文中應注重培養(yǎng)學生的獨立工作能力，重視開發(fā)學生的創(chuàng)造力，尤其要著重培養(yǎng)以下五個方面的能力：

1、檢索[replyview]文獻的能力。

2、獨立思考，對方案進行論證、分析與比較的能力。

3、實際工作的能力，旅游實踐工作分析與處理的能力。

摘要：語言學概論這門課程難教且難學，在遠程開放教育環(huán)境下積極探索學習支持服務策略有助于教學共長?；诶碚搧碓从趯嵺`，本文試從“溝通”理念出發(fā)，圍繞學前、學中、學后三個重點環(huán)節(jié)分別探究管理教師與授課教師提高學習支持服務質量的策略。

關鍵詞：語言學概論;學習支持服務;教師

長期以來，語言學概論這門課程教師難教、學生畏學，因此，如何在各個教學環(huán)節(jié)為學生做好各項支持服務，幫助學生在長期自主學習狀態(tài)和過程中克服來自各方面的困難，如何引導學生學習并最終順利完成該門課程的學習成為急需解決的焦點，為學生提供良好的學習支持服務顯得尤為重要。只有管理教師和授課教師兩者共同促進、相互配合，才能增強學生學習效果，并為語言學概論課程的教與學提供指導。本文擬從學前、學中和學后三個環(huán)節(jié)探究在語言學概論課程教學及管理實施過程當中如何提高完善學習支持服務的策略。

一、學前：轉變理念，注重溝通

遠程教育的優(yōu)勢在于學生不受時空的限制，恰恰正是這個優(yōu)勢導致教師和學生之間面對面的交流溝通少之又少，如何避免這種由優(yōu)勢產(chǎn)生的尷尬與不足，需要教師靜心梳理學生入學前后的所有流程，盡可能地認真對待每一次溝通，使教學工作暢通有效。學生從選擇遠程學習的一刻起，從學習此門課程起，就存有一些疑慮，同時感到此門課程理論性強、知識點羅列較多、枯燥乏味等問題，首先想到的第一求助者是教師，教師如果視問題于不顧，勢必引起師生矛盾，倘使教師愿意設身處地地為學生考慮，積極解決，那么問題也就不是問題。所以，及時有效溝通是保證學習有效性的重要因素。理念先行，溝通無止境，溝通可以把不可能變?yōu)橛锌赡?，有效的溝通構架起了教師學生之間的一座橋梁，正可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

二、課中：實踐出真知，做好各項學習支持

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關等所有的傳播領域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業(yè)的教學模式發(fā)展，其基礎課程設置和5個專業(yè)的課程設置全面豐富，強調(diào)社會科學的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應復雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學核心課程，比較系統(tǒng)地開設有傳播學各層次多領域的豐富課程。

一、電子商務概論教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要通過標準教材的章節(jié)，結合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經(jīng)關注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）授課內(nèi)容問題

電子商務課程本身包含的范圍非常廣，從技術到商業(yè)模式再到營銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細節(jié)，如果在課堂教學過程中，要將電子商務的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術實現(xiàn)都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據(jù)教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規(guī)定課時內(nèi)要將電子商務所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候學生對一個概念或者商務模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉入到下一個章節(jié)的學習，最后的結果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務模式的名稱，而實際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務課程本身的實踐性與創(chuàng)新性特點相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標也是相背離的。

（二）教材建設問題

就目前的電子商務概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。