導語：如何才能寫好一篇思想政治課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為學科教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初中政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

篇2

關鍵詞： 思想政治教學 深入淺出 感同身受 大徹大悟

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學習興趣是學生求知的起點，也是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。而現實生活中的思想政治課，讓學生覺得抽象、枯燥，給學生“假、大、空”的感覺，幾乎所有的學生都感覺沒意思。如何改變這種局面，思想政治課老師必須練就本領，打造魅力思想政治課堂，提高學生對思想政治課的興趣，讓學生愛上思想政治課。我結合幾年的教學經驗，將自己的點滴體會和做法與同行分享，希望引起共鳴。

一、深入淺出——準確把握教材內容

思想政治課教材包羅萬象，涉及經濟、政治、哲學、文化等方面的內容，且每一課每一框都涵蓋比較多的知識點。因此，只有準確把握解讀教材，才能提高思想政治課的簡約性和有效性。

新課程改革，強調學生創新精神和實踐能力的培養，這是無可厚非的。但我們在強調這一點的同時也不能忽視基礎知識的學習。與其他課程相比，思想政治課涉及的面很廣，僅靠一周兩課時（高一、高二階段）的教學，老師很難把所有的知識都深度挖掘，都精講給學生。[1]因此，思想政治課老師要上好一堂課，就必須深入、全面、準確地解讀教材，認真研究教材的編寫理念、設計思路、內容呈現方式和具體內容，把握教材的精髓和難度，統籌安排，設計出科學的教學方案，從而確保教學的時效性。

以《經濟生活》“揭開貨幣的神秘面紗”為例，在一框內容中涉及“貨幣的產生”、“貨幣的本質”、“貨幣的基本職能”、“流通中所需的貨幣量”、“紙幣”、“通貨膨脹”、“通貨緊縮”等。在45分鐘的時間內完成這么多教學內容是非常困難的，即使完成了也是“走馬觀花”，學生根本理解不了。這就要求老師準確掌握教學的重點、難點，注意教學的連貫性，引導學生重點“理解貨幣的本質和基本職能”、“流通中所需的貨幣量”。很多老師在教學時感覺“通貨膨脹”和“通貨緊縮”會在“名詞點擊”中出現，因此忽略不講，但其實就在講解“財政的作用”和“宏觀調控”中的“經濟手段”這兩個知識點時沒有“通貨膨脹”“通貨緊縮”知識作為鋪墊，就很難理解。因此，有必要在第一框就深入淺出地講解，這有助于學生對后面知識的理解。這就要求思想政治課老師從總體上把握教材，對教材有全面的理解，總體的把握。

二、感同身受——充分理解教材內容

思想政治課老師在講解清楚教材知識點的基礎上，要通過運用最簡潔的語言讓學生理解這些知識，讓思想政治課的內容“內化”，引起學生的共鳴。說起思想政治課，學生馬上與枯燥、難懂聯系起來，談不上學習的興趣，更談不上從中得到樂趣。

所以在講解哲學原理時，每一個原理我都以一個“趣例”引入，“趣例”可以是哲學寓言故事、成語故事、歷史故事、生活中的故事，也可以是哲理詩、名人名言等。心理學研究材料表明：普通中學的初中生愛聽故事的占95%以上，高中生占85%以上，可看出中學生是很喜歡聽故事的。[2]我將中學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，以搞好哲學常識教學。結合教材內容精選一些寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事進行教學，可將枯燥的問題趣味化、抽象的問題具體化。

比如在講“質變和量變關系原理”時，課前我先讓學生完成“職業理想”的小作業，作業分為“看、行、達”三部分。第一部分“看”，我所中意的職業所需要的特質及我已經具備的符合這一職業所需要的特質。第二部分“行”，對比兩者看我距離理想職業的差距和將這差距分解為幾個階段去實現。第三部分“達”，請為自己理想的實現設定一個時間，學生在完成這一作業時當成自己未來的一個設想，充滿著期待去完成，上課時我讓一兩個學生展示自己的“職業理想”，學生都很好奇，這與我們的哲學課有什么關系？展示完后讓學生總結看大家的職業理想都有什么樣的特點。學生都說理想遠大，但這些理想不能一蹴而就，而應步步為營，分階段完成。在學生總結完后我引出“質變量變原理”，使學生的印象更深刻。

三、大徹大悟——靈活運用教材知識

思想政治課的實踐性很強，這一點從教材的名稱就可以看出：《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》。因此，在學生準確把握教材內容的基礎上，最后一步就得靈活運用教材。在學習完“矛盾普遍性和特殊性的關系”這一框內容時，為了加深學生的印象，我在教室里轉了幾圈，留意到幾個同學的課桌里有水果。“同學們，我們開始上課，王揚同學請你拿出你課桌里的水果。”大家都把目光投向王揚，王揚疑慮地站了起來，同時又猶豫著把蘋果拿了出來。“我讓你拿水果，誰讓你拿蘋果了？”大家開始竊竊私語，不知所指。“劉穎同學，請拿出你的水果。”劉穎戰戰兢兢地拿出了她抽屜里的香蕉。“我讓你拿出水果，誰讓你拿香蕉了？”這時大家見我滿臉的笑意，都明白了過來，有的大笑，有的討論，有一位同學說：“老師請你拿出水果來吧！”我笑著說：“我也拿不出水果這一具有共性的東西，我只能拿出它的具體形態，不是香蕉，就是蘋果之類的，這就是我們上節課講的矛盾普遍性和特殊性關系，請同學結合剛才的案例總結。”學生很快總結了：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。同時，特殊性離不開普遍性，世界上的事物無論怎樣特殊，它總和同類事物中的其他事物有共同之處。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度。而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[3]心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西就很難保留在記憶里。如果對所學的東西感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松快樂，不會造成心理上的負擔，學習效率自然會高。在每一課上新課之前，我都會盡可能地用一些大家關心的事例，如日常活動、新聞話題、社會熱點或者奇聞軼事來激起大家的興趣，然后引導學生用前面所學的內容去分析這些案例，這在經濟生活、政治生活方面的效果尤為明顯。

參考文獻：

[1]李亞平.思想政治課的魅力.思想政治課教學，2010（10）.

篇3

關鍵詞 思想政治課 教學 思考

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

初中思想政治課，由于其學科自身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對思想政治課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須做到以下四點：

1 切實推行“素質教育”

長久以來，思想政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，采用一言堂、滿堂灌，照本宣科的教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學。在這種模式下，把學生訓成了考試機器，高分低能，人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求。

初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，堅持教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。

2 靈活運用情感教學

所謂情感教學指老師在教學過程中，全面發揮學生的認知因素與情感因素，滿足教學要求，達到教學目標。它促進學生的認知發展，促進學生潛能開發，培養良好品德，適應社會發展。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”①不論是闡明原理還是解釋概念，使抽象的理論解釋蘊含豐富的情感色彩，以增強、提高學生學習思想政治課的強烈興趣。

老師要以高尚人格魅力，增進師生情感的培養與互動。思想政治課教學改革的主要在于課堂教學，老師是教學改革的主導者與推進者。在推行情感教學的過程中，老師要堅持改革創新的教育理念，發揮情感優勢，探索、研究情感評價策略與方法，努力推進教學水平進入更高的境界。通過有效實施情感評價策略與方法，促進學生不但能學會科學知識，感悟人類科學魅力，激發學習創造欲望，更能增進師生情感的互動與交流，進一步提高教學質量，更好地達到教學目的，滿足教學要求。

3 積極開展反思教學

初中思想政治老師在完成每堂課程教學后應及時進行總結、分析與反思。美國著名教育心理學家波斯納曾提出教師專業化成長的公式：成長=經驗+反思。②教學反思是老師在授課后對自己的授課過程進行的一種有效分析、總結。通過反思，不僅可以促進老師成長，而且可以推動老師不斷去發現自身的不足，進而不斷地努力改進、完善自我。老師在分析、總結自己教學方式、教學效果的同時，積極將這種總結經驗傳授給自己的學生，讓他們不斷養成學完新知識后進行積極反思總結的良好習慣，提高學生學習的自主性與主動性。

在開展反思教學時，老師要著力注重反思教育理念與教學方法。當出現學生不喜歡上政治課時，老師首先要反思自己的教學方式、方法是否符合學生學習的需求。學生若不喜歡上政治課說明學生對此學科缺乏興趣，老師要在著力做好學生興趣的培養。采用新的教學方式和方法引領學生，讓他們了解到政治這門學科與社會的密切聯系，政治知識對自己以后的生活、學習、成長有著不可替代的作用。著力發揮學生學習的主體地位，真正讓學生成為課堂教學的主人。轉變觀念、改進方式方法、善待學生、啟發引導學生，少一些說教與灌輸，多一些引導與啟迪；少一些批評與責怪，多一些表揚與欣賞，讓每一位學生都能體驗到學習的快樂，培養起學習的興趣，找到實現自我價值的途徑。

4 大力培養創新精神

改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。在教學中，老師要多采用“參與式”、“討論式”、“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主置，倡導養成主動的、多樣的、靈活的學習習慣，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到應有的尊重，為學生提供展示自己才華的平臺，創造表達自己思想和情感的機會。而且注重培養師生之間的互動關系，塑造師生之間多樣化、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是被動、消極的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。教學過程是一個設疑、求疑、質疑、解疑的過程。老師在課堂上提出學生感興趣的問題，能調動學生參與的積極性，可以激發學生的創造性思維。很久以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法，其實學法也是教法的出發點。在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，引導學生學習，掌握科學的學習方法，培養學生的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐做好充分準備。

為把學生培養成有實踐能力和創新精神，能夠運用所學的知識正確而全面地分析問題、解決問題，作為政治教師要貫徹理論聯系實際的原則，盡量采取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又學有興趣。

此外，在日常教學中老師要充分運用現代科技手段，培養學生創新能力。要有效利用現代化教學工具如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等，通過運用這些現代化教學手段，將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，增強課堂教學的直觀性、生動性、情境性強。能創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有效推進學生分析能力、綜合能力的提高。

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。通過開展多種形式的思想政治課，著力培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力。讓學生接觸社會，增強交際能力；讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。

注釋

篇4

一、教育者的德、才、學識、內在氣質、人格力量具有無形的滲透力

良好的道德品質對于政治教師顯得尤為重要。人們常說，言傳不如身教。美好的心靈對受教育者有著特殊的感召力。課堂既是教師“傳道授業解惑”的場所，也是教師展示自身神采的舞臺。作為一名政治教師，應注意自身的課堂形象，干凈整潔的衣著，端莊典雅的舉止，乃教師應有的風度。課堂上教師的一個會意的眼神，一個表情達意的手勢，都是一種潛在的教育力量。

二、靈活多樣的教育手段

教學模式，是思想政治課堂德育滲透的宏觀載體，也是實施德育滲透的主要途徑。“教無定法，貴在得法。”探求一系列靈活多變、科學合理的教學模式，乃當前政治課教學改革的重要課題。所謂教學模式，它是指教育者為了實現一定的教育目的，依據一定的教學內容，選擇一定的教學手段，并根據學生的心理特點和社會實際所設計出的一種教學方式。

在課堂教學中，可采用閱讀講授巧練模式、設疑點撥總結模式、誘新巧問閱讀點撥總結精練模式、溫故知新精講多練模式、發問閱讀討論模式，此外還有邊講邊議、講議結合模式等。

如此實施教學，勢必會取得積極的效果：其一，課堂氛圍和諧，學生思維活躍，教師的主導作用和學生的主體作用得以充分體現；其二，教師沒有空洞的說教，而是通過誘導、啟發、點撥以充分調動學生的學習積極性，讓學生在自悟中明白深刻的道理，從而達到德育滲透的目的。

三、辯論模式

高中生已經具有一定的思辨能力。因而，在高中階段的政治課教學中，可以安排一些討論課、辯論課、演講課等，讓學生自由地表達對某一問題的看法、觀點。諸如：“在校生應不應該帶手機”，“人生幸福的標準是金錢可以衡量的嗎”，“網絡用語是漢字的繁榮還是克星”等問題，在討論、演講和辯論中，學生們把自己的觀點與他人的觀點進行對照和對比，反省或者重新選擇正確的道德觀念，再加上教師適時的引導，學生在接受正確觀點的時候就自然水到渠成。

篇5

關鍵詞：增強 思想政治課 德育 功能

如何更好地提高思想政治課的實效性，增強其德育功能，是擺在廣大思想政治課教師面前的一個重大課題。就此，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

一、在教學內容上引導人

首先，要明確教學目標。思想政治課我們講究通俗性教育，所謂的通俗性，主要是強調教學要為學生所能接受，學以所得，做到學以致用，而不是盲目強制灌輸，強調死記硬背。其次，我們要了解授課對象。我們教學的對象是知識較少、閱歷較淺，形象思維占主導地位、抽象思維尚未形成的初中學生。面對這樣的受眾主體，如果教學中一味地強調抽象的概念、原理，這必然會導致讓學生學得索然無味，對所學困惑不解。第三，我們要結合學生特點，優化教材。如，我們在教學過程中，可以借助生動形象的比喻、典故、歷史故事、當前的國情、新聞時事、英雄模范的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化，做到理論聯系實際，這樣既能夠提高學生的學習興趣，又能促進學生對知識的掌握與理解，進而使其做到學有所得、學以致用。

二、在教學方法上啟發人

良好的教學方法能夠讓思想政治課在傳授知識的同時，德育功能得到充分發揮。上好思想政治課，筆者從對以下幾種方法作了嘗試，且收到了很好的教學效果。

1.以活躍的課堂討論激發人

討論法是學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討著重培養學生的思辨能力和分析能力。討論的范圍可大可小，教師應根據課堂教學需要，適當安排，討論教學法要注重以下幾點。一是討論的問題要有價值，要有吸引力，要貼切學生生活，貼近實際。如初二年級在講授四項基本原則時可以討論“為什么必須堅持走社會主義道路？”，“改革開放以來，我們身邊發生了哪些變化，這些變化是好還是不好？”，“改革開放對中國利多還是弊多？”等等，讓學生能夠從自己的身邊著手去思考這些問題。二是在討論過程中教師要注重引導啟發，鼓勵學生獨立思考，踴躍發表見解。教師的引導要注意讓學生討論不偏離主題，討論的內容逐漸深入，達到讓學生啟發思維，提高道德修養，深受教育的良好效果。三是教師在討論后要善于總結，提煉，幫助學生接受教育。初中學生由于年齡的原因，很難對一個問題形成系統的認識，此時教師就要注意總結、概括討論的成果，對學生片面的和錯誤的觀點要及時糾正，并予以說明，使學生從思想上切實得到提升，切實領會課本內容，并將其外化于現實生活。

2.以生動活潑的教法吸引人

趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見，可知可感的基本德育手段，更能夠符合初中學生思想實際的迫切需要。要讓學生對思想政治課的興趣提高，還在于使政治理論能夠在實踐中予以體現，使學生切身感受其中原理的價值。這必然要求教師要注重教法改革，教法要注重理論聯系實踐，而不僅僅是單純的課堂教學。現今教學設備都比較便利，思想政治課可以通過多媒體、實地參觀、社會調研等多種活動進行，這種生動活潑的教學形式，既能夠讓學生更多地了解每一個原理產生的背景和意義，更有助于學生了解社會、適應社會，也使學生深深體會到“學與不學，大不相同”，進而使思想政治課產生無窮的美麗，使其德育功能盡情發揮。

三、在實踐活動中培育人

思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不可能完全解決，開展豐富多彩的實踐活動十分有助于培養學生觀察、分析和解決問題的能力，實現學生的全面發展。

1、與社會實踐活動結合起來。社會實踐可用“請進來”和“走出去”兩個方法。“請進來”就是有針對性地根據教學內容和學生中存在的問題，邀請社會上的有關人士來校做專題講座，然后在課堂中再進行討論，可以取得較好的效果。專題調查是根據教學內容或學生疑惑的問題，走進社會，學習運用觀點細致地考察社會現象，詳細地分析綜合資料，以達到正確認識社會的目的，學生可以調查內容很廣泛：如市場經濟、鄉鎮企業、、人口和環境等。通過社會調查，學生獲得大量豐富的社會實際知識，能夠加強對所學理論的理解，同時還能培養學生的獨立觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

篇6

關鍵詞：幼師；思想政治課；開放式教學

開放式教學為學生提供了主動探求知識的寬松環境，使學生從消極被動地接受知識轉變為主動進行研究性學習。幼兒師范學校承擔著培養未來的幼兒教育人才的重要使命，思想政治課是幼師課程體系的重要組成部分。幼師思想政治課教師應當堅持貫徹“開放式”的教育理念，積極進行思想政治課開放式教學的實踐與探索，切實提高思想政治課的教學實效。

一、思想政治課開放式教學的內涵及改革意義

開放，有打開封閉、解除限制之意，即通過有效方法和策略，使有限空間與外部環境形成一個內容更為豐富、空間更為廣闊、交互更為強烈的大環境。思想政治教育是人才培養的主要內容，思想政治課是思想政治教育的主戰場，探索思想政治課“開放式”模式，是思想政治課程教學改革的一個重點。思想政治素質的培養和提高是一個思想層面上潛移默化、循序漸進、逐漸影響的動態過程，與之相對應的，思想政治課必須具備一定的開放性。傳統的思想政治教學受課堂有限時空的限制，具有單向性、封閉性、保守性的特征，學生只能在封閉式課堂中被動地接受知識。幼兒師范學校的畢業生以后將會到幼兒教育第一線工作，他們的思想政治素養高低直接影響到幼兒教育事業的發展。因此，幼兒師范學校的思想政治課教師應當正視自身使命，積極探索“開放式”思想政治課教學模式，以切實提高思想政治課的教學質量。

二、思想政治課開放式教學的框架

開放式教學是一種以學生的發展為根本目標的現代化教育理念。思想政治課專業教師應當堅持以人為本的教學原則，實現從教學內容、教學空間、教學方法到教學評價的全方位的開放。

（1）“開放式”的教學內容。思想政治課的教學內容應當是廣泛的社會生活，因此，在教學中，教師要在堅持以教材為本的基礎上，打破課本的限制，以“課本”為“骨”，以“社會生活”為“肉”，將政治、經濟、科技、文化領域中所發生的一些實事作為課程體系的有機補充，實現理論與實踐兼收并蓄，教學與生活的有機融合。教學內容的開放，能夠使學生真正體會到思想政治課的實用性，從而對思想政治課學習產生濃厚興趣，并積極主動地進行探索和研究，學習和掌握更多的知識和信息。

（2）“開放式”的教學空間。課堂教學受時空限制，具有一定的封閉性和有限性，為此，教師可以根據實際需要，打破課堂時空限制，引導學生從課堂之內走到課堂之外。教師可以布置一些開放式的作業，讓學生在課余時間通過討論、小組學習的形式完成，將教學延伸到課堂之外。同時，教師還可結合一些重要主題開展社會實踐活動。教學實踐表明，開放的教學空間，有助于培養學生開闊的視野、靈活的思維和博大的胸襟。

（3）“開放式”的教學手段。傳統教學手段是一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，而現代信息技術的發展，使思想政治課的教學手段得以豐富。現代信息技術是以計算機及其網絡技術和現代通信技術等為代表的現代科技，是提高教師教育執行和實踐能力、學生學習和發展能力，更好實現教育教學效果的重要技術。現代信息教育技術在思想政治課中的應用，能激發學生學習的主動性和積極性，使學生在獲得知識的同時，綜合能力也得到提高。

（4）“開放式”的評價方式。評價是教學中的重要環節，具有一定的診斷、激勵功能，師生通過評價進行相應的反思和總結，能獲得持續進步的動力。傳統思想政治課教學評價以單向性、終結性為主，對學生的發展極為不利。經過一段時期力度較大的評價改革，目前，思想政治課程已經基本形成了能夠體現發展性、綜合性、多元性的開放式評價體系。幼師學校思想政治課教師應當繼續在此基礎上進行積極的實踐探索，使教學評價更符合本校和學生的實際情況，更好地發揮實效。

三、開展思想政治課開放式教學的幾點策略

幼兒師范學校是培養未來的幼兒教育工作者的搖籃，思想政治教育是幼師教育的有機組成。同時，幼兒師范學校有著自身的特點，如女性偏多，學生正處于身心發展迅速但并不成熟的關鍵時期，學生與社會生活脫節等，結合這些實際情況，思想政治課教師可采取以下策略，積極開展思想政治課教學，提高幼師畢業生的思想政治素養。

（1）創設生活化的教學環境。目前，幼師思想政治課所教授的內容與學生的職業發展、社會生活有著密切的聯系，這也為思想政治課堂的開放提供了有利的條件。如在《職業生涯規劃》教學中，教師可創設求職、就業、職業生涯發展等情境，引導學生將個人職業生涯發展與遠大的社會主義理想有機結合起來，認真思考個人價值與社會價值之間的內在聯系，教師還可通過多媒體教學手段，引入鮮活生動的案例，使學生明確如何來提高自身的職業素養。

（2）開展豐富的實踐活動。豐富的實踐活動是使幼師思想政治課成為聯系學生與社會生活橋梁的有效手段。傳統思想政治課教學中，學生已習慣于用雙耳聽遠離生活的理論化、原則化的大道理的教學模式，在開放式的教學模式中，教師則要采取各種措施，使學生將生硬的理論同真實的人生有機結合起來。如在講授《哲學與人生》時，教師可引導學生將困擾他們的一些人生問題列舉出來，并投票選出最普遍的一個話題，讓學生利用所學習的理論知識對問題進行分析，最終得出有效的解決策略。同時，還可以將這一問題的相關研究結果通過主題演講、小論文等形式進行呈現。另外，教師還可以開展參觀烈士紀念館、舉行辯論賽等多樣的實踐活動，這些都將充分地鍛煉學生發現問題、解決問題的社會實踐能力。

（3）暢通師生交流的渠道。幼師思想政治課堂的時空極為有限，教師可以借助現代信息技術手段，暢通與學生進行溝通交流的多種渠道，如通過BBS與學生進行開放式討論，通過QQ和E-mail與學生暢談人生和理想，解決學生的困惑和疑問。同時，學生之間也能夠通過這種方式進行更為充分的交流合作，共同完成教師所布置的學習任務，共同提高和進步。

思想政治課是一門既堅持理論，又具有時代特征的學科，封閉式的課堂教學不能完全實現思想政治課的教育功能，開放式教學模式必將成為思想政治課改革的方向。幼兒師范學校承擔著培養未來的幼兒教育工作者的重要責任，在具體教學實踐中，政治課教師要積極進行思想政治課開放式教學的實踐與探索，切實提高幼師人才的培養質量。

（作者單位：湛江市幼兒師范學校）

參考文獻：

[1]張建，徐文龍.中國教育新走向――21世紀中國教育改革與發展展望[M].廣州:廣東教育出版社，2002.

篇7

基于現實條件制約和我們的實際需要，本文以湖南省常德市和張家界市12所中等職業學校的學生為對象，通過調查，分析研究本地區中職生學習思想政治課的現狀及問題。本調查屬于湖南省職教改革項目“中職政治課導學資源開發與應用研究”內容之一。課題組采用問卷方式進行調查研究，我們在多次討論后，精心設計了15個問題。問題涉及中職生學習思想政治課的態度、目的、方法、動因、障礙、期望等因素。按照隨機抽樣的辦法，我們在12所中等職業學校每校平均投放問卷200份，回收率100%，去除不認真填寫的問卷400份，有兩千份問卷可以作為數據分析研究，有效回收率為83.3%。

一、中職生思想政治課學習現狀分析

根據問卷調查結果分析和我們多年教學實踐經驗總結，我們認為目前中職生學習思想政治課的現狀有四個主要特點。

1、多數學生明白學習思想政治課的目的和作用，但不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣

表一顯示，有48%的學生知道學習思想政治課可以幫助個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以提高分析問題和解決問題的能力，可以用來指導自己的生活和工作。有4%的學生喜歡學習思想政治課，因為這部分學生平時很關心國家大事，關心時事政治，喜歡探究政治問題，他們學習時很用心，思考問題積極。有35.5%的學生認為學習思想政治課是為了應付考試取得好成績，這其中是因為有不少學生要參加對口升學的高考，還有少數學生是為了評優評先的需要。有12.5%的學生是為了能拿到畢業證，為此，這部分學生對學習思想政治課沒有興趣。由此可見，多數中職生學習思想政治課的目的是明確的，但也有48%的學生缺乏正確的學習動機和目的。究其原因我們覺得，一方面我國學校思想政治教育工作是成功的，多數學生能夠明白學好思想政治課對自己的人生將產生很大的影響；另一方面升學考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對青年人影響也是巨大的，他們迷失了人生方向和學習目的，這更需要我們大力加強和改進思想政治教育工作。

表二顯示，高達72%的中職生對學習思想政治課作用的認識是正確的。思想政治課堂教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，其作用在于幫助學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生正確分析和解決問題，提高理論聯系實際、適應社會的能力。思想政治課教師要不斷改革教學方式方法，讓所有學生真正認識到學習思想政治課的意義所在，激發學生學習的主動性，從而充分發揮思想政治課的教育引導作用。

2、多數學生能跟隨教師的思路學習，但學習主動性差

課堂聽課與課外學習是了解學生學習主動性的基本途徑。調查顯示，中職學生學習思想政治課的主動性是很差的。

表三顯示，只有7%的學生上課“專心聽課，認真思考，認真記筆記”； 64.9%的學生雖然能夠跟隨老師的上課思路走，但主動學習的熱情不高；有10.6%的學生因擔心被老師批評勉強在聽課，眼睛看著講臺心卻在別處；更有17.5%的學生人雖然在教室，卻做一些與學習毫不相關的事情，玩手機、講白話等等，這部分學生對課堂教學的干擾很大，教師要花不少時間和精力來組織教學和教育引導，他們一副心不在焉、無所畏懼的樣子，在學習中所起的負作用不小，其負能量很容易傳遞給原本就學習主動性不強的那些同學。因此，教師要十分重視引導學生進入學習角色，激發學生學習的自覺性和主動性。調查發現，中職生課堂外學習思想政治知識的主動性更差，絕大多數學生不會在課處閱讀與思想政治課相關的書，對時事政治也不太關心。

3、部分學生能很好完成學習任務，多數學生學習動力不足

分析研究學生課堂上回答教師提問及參與課堂討論情況，是了解學生學習動力狀況的重要依據之一。

表五：在課堂中，面對老師的提問，你的感覺和行為是什么？

選

表五顯示：多數學生面對老師課堂提問時能夠思考問題尋求答案，但真正積極主動思考問題并參與討論的學生只有18.4%，多數學生處于被動學習狀態并且不主動參與討論發言，更有13.9%的學生根本就不去思考問題。學生的學習動力明顯不足。

分析研究學生課后復習鞏固所學知識并完成課外作業情況，也是評價學生學習動力情況的重要依據。從表六的統計情況看，26%的學生課后能復習教材內容，認真完成老師布置的課外作業；69.4%的學生課后不會看書，只把老師布置的作業寫完，根據我們平時觀察，這部分學生寫作業基本上拿別人作業抄寫的，沒有獨立思考的成分；5.1%的學生連抄寫作業也不做。學生的學習動力明顯不足。

4、少數學生能學以致用，多數學生不善于理論聯系實際

學生學習思想政治課的效果怎樣，我們常用的檢測方法是考試，題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等，一般來說學生死記硬背書本知識后及格不成問題。我們在教學實踐中會發現，對于論述題和案例分析題，能拿高分的學生很少，多數學生不善于理論聯系實際。我們的調查結果也證實了這一點（如表七所示）。

我們認為，中職生學習思想政治課不是為了升學考試，而是通過學習掌握科學的思維方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用思想政治知識指導自己分析和解決各種實際問題。為此，檢驗中職生學習思想政治課的效果，應該更多地側重于檢測學生分析和解決問題的能力與水平。

二、中職生思想政治課學習中存在的問題原因分析

我們通過調查研究發現，目前中職學生學習思想政治課主要存在四個方面的問題：不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣；學習主動性差；多數學生學習動力不足；多數學生不善于理論聯系實際。產生這些問題的原因主要來自學生自身、教師行為、教材內容等三個方面。

1、從中職生自身來看，個人的學習生活閱歷，就業導向的偏差，造成了學習自信心嚴重受損

中職生群體在初中階段有一個共同特點：考試成績差。每考試一次，這些孩子都會承受來自老師、家長批評教育的壓力。這些孩子努力過、掙扎過，因為主客觀條件的共同作用，總是收效甚微，慢慢失去了成為“好學生”信心，初中畢業不得不選擇進入不看學業成績的中等職業學校。家長對孩子的高期望也調整為低期望，“去職校，學技能，混幾年，長大點，去打工”是家長對中職生的指望。自信心受損造成了中職生學習動力嚴重不足。從心理學的角度來看，孩子自信心受到損傷后，一方面會導致學習目的不明確，學習目標分散和不穩定，學習動力缺失，另一方面會造成個人心智力變弱，自我控制能力、吃苦耐勞精神都會向消極面發展。進入中職后，重技能輕知識的就業導向偏差，進一步加劇了學生學習思想政治課的動力缺失。

2、從教師行為來看，教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣

在教學實際中，多數思想政治課教師教學觀念更新跟不上學生實際：在教育觀上還是以教師為中心不是以學生為主體，認為“老師講，學生學”天經地義，調查顯示，62.4%的教師仍然以講授為主，師生雙邊活動有限，學生處在被動接受知識的狀態，主動性得不到發揮；在教材觀上還是在教教材不是用教材去教，缺少積極思考學生認識水平、接受能力和學習興趣，以教學任務為驅動，滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學改革精神，教學形式過于單一，也是影響學生學習思想政治課的重要因素之一。調查發現，學生喜歡的思想政治課授課方式依次是：走出課堂在實踐中學學習（占39%）；互動教學，鼓勵學生自主發言，探究問題答案（占24%）；先學生自學，后分小組討論，教師對討論結果作分析點評（占19.4%）；教師運用材料和實際案例來說明書本理論知識（占18.6%）。實際上能運用這幾種方式開展教學的思想政治課教師很少，調查顯示：62.4%的教師以講授灌輸知識為主要教學方式，12.5%的教師以學生自學為主，14.5%的教師以師生相互討論學習為主，10.6%的教師能根據內容采取多種形式靈活開展教學。我們認為，思想政治課教師教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣。

3、從教材內容來看，理論知識多而雜，偏離學生實際，造成多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望

現行中職思想政治課教材四本：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》，內容涵蓋哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、法學等方面的理論知識。在教材編寫上本意是講簡單點，中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點都只有一兩句話呈現，知識點多而且雜，教師迫于教學任務壓力不敢展開講解分析，只能把抽象的理論作抽象介紹，而學生來自于初中的“成績差”群體，知識基礎本來就比較弱，抽象思維能力跟不上教師的節奏，對教材內容理解不了，從而導致多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望。

三、改變中職生學習思想政治課現狀的對策

中職生學習思想政治課時產生的問題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師，無法左右客觀因素對學生的影響，但可以從教師自身職責和能力出發，積極作為，和學生一起努力克服學習中的問題。我們認為，思想政治課教師可以從三個方面著力：更新教育觀念、引導學生實踐、整合教材內容開發教學資源。

1、更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心

教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明，基于人本主義和建構主義為理論基礎的新教育觀念已經成為當今教師教育教學工作的行動指南。作為中職思想政治課教師，思想觀念的創新主要是四個方面：一是樹立正確的學生觀，要充分認識到“學生是獨特的，蘊藏著無限發展潛能的個體”；二是建立開放的教材觀，要十分明確“教師不是教教材，而是用教材教”；三是確立新型學習觀，要切實踐行“學習不是被動授受，而是主動建構的過程”；四是構建平等的師生觀，要時刻牢記“師生關系首先是平等的人與人之間的交往關系”。思想政治課教師在教育教學實踐中，要結合中職生的思想實際，采取多種形式鼓勵學生建立自信心：鼓勵學生成功，多給學生成功的機會，多體驗成功的喜悅；與學生平等相待，和學生交朋友；充分發揮學生學習的主體作用做學生學習的合作者和支持者；要讓學生先喜歡你這個人然后再喜歡你上的課。重塑學生自信心，才能很好解決學生學習動力不足的問題。

2、高度重視理論聯系實際，積極引導學生深入社會實際，讓思想政治課不再抽象和空洞

教授思想政治課的根本目的，在于幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會運用理論觀點分析問題、解決問題。思想政治課教師在課堂教學中，要充分利用現實材料分析說明抽象的理論問題，讓學生感受到：掌握思想政治理論問題并不難，它來自于人們的生活生產實際，學習好思想政治理論有助于指導我們的生活、學習和工作。興趣是中職生學習的最好動力來源，思想政治課教師要努力把興趣根置于學生頭腦中。為此教師要做好三件事：一是讓課堂活起來，引導學生積極參與課堂討論、自主探尋問題答案；二是精心安排課外實踐活動，有目的有計劃地讓學生通過實踐洗滌思想、深化理論認識；三是徹底改革思想政治課考試方式，不要再考試學生是否記住了原理、概念，而是通過靈活多樣的檢測方式考查學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力。

篇8

【關鍵詞】提高思想；政治課；德育；實效性

作為政治課教師，要有改革意識和創新意識，要改革傳統的教學模式，積極探索并構建新的教學模式，努力增強思想政治課的德育實效性。那么，如何提高中學思想政治課的德育實效性呢？

1．提高中學思想政治課教學實效性的緣由

雖然我們多年來一直強調要注重中學思想政治課教學的針對性和實效性，但由于這項工作的長期性和艱巨性，我們不能有放松心理，在新的歷史條件下要與時俱進，穩步提高。

提高中學思想政治課教學實效性，是社會發展的強烈要求。改革開放以來，我國經歷了深刻的經濟轉型和社會變革，初步建立了社會主義市場經濟體制，與此相適應的社會主義民主與法制得到長足的進步與發展。我們必須及時地向社會主義事業建設者和接班人進行經濟、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年適應社會的進步，有效地參與社會生活。同時，改革開放過程中，社會轉型引發的各種矛盾與丑惡現象也隨之迸發，我們要正確估計、科學思考、合理引導，體現國家意志和符合社會要求，教育青少年學生認清方向，避免迷失自我，用高遠的視角、積極的心態、科學的思維來認識社會設計人生。

提高中學思想政治課教學實效性，是其課程性質、特點及任務的內在要求。中學思想政治課教學的實效性，突出地體現在育人的功能上，只有入情入理、入心入腦的教學，才能體現其德育性質。

2．提高中學思想政治課教學的人文性

人文性，是加強和改進未成年人思想教育工作、促進青年一代健康成長的現實需要。總體來說，我國青少年學生思想品德及心理索質發展良好，但諸多調查與研究也反映出許多不好的跡象，由于社會保持穩定與生活條件改善、學業壓力與就業競爭、處于成長發育時期以及獨生子女在家庭地位的特殊等，許多青少年不思上進，不關心社會與他人，唯我獨尊，缺少科學思維方式，抗挫和自我調節能力較弱，缺乏創新能力等。于是道德滑坡、心理障礙、信仰危機、誠信缺失等已引起了社會各界的高度重視。為青少年一代塑造精神支柱，在滾滾紅塵中為青少年守護精神家園，培養學生具有立場、觀點和方法，用科學的思維方法看待和分析社會與人生的重大問題，中學思想政治課教學必須集中承擔這一職責，必須堅持以人為本，從實際出發，因材施教，注重情感、思維、知識傳授、能力訓練和心理輔導等方法，提高實效性，履行責任感。

提高中學思想政治課教學人文性，是復歸該課程地位和發揮政治課教師作用的迫切要求。事實上，中學思想政治課教學的“為考試而教、為考試而學”的現實，已泯滅了教師的創造性和學生的積極性，枯燥的講解、頻繁的訓練已成為最通用的教學方式；許多生動活潑的教學形式，諸如參觀調查、演講討論、讀書寫心得體會、案例分析已遠離師生，師生關系只能靠考分來聯系。因此，只有采取靈活多樣的教學形式，全面提高中學思想政治課教學的實效性，完成其政治理論、思想品德、各種思維與實踐能力和心理健康等教育任務，更有利于大面積、深層次、長效地提高學生素質和應試能力。

3．探尋新的教學方法，促進德育實效的提高

傳統的“灌輸法”“填鴨式”教學，不適應課程改革的需要，學生只學到簡單的知識，未能形成正確的世界觀和人生觀。所以，必須尋求一套良好的教學方法，使思想政治課教學取得事半功倍的效果，提高德育教育質量。

3．1 討論教學法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽獲取知識的方法，用討論法進行思想政治課教學，形式多種多樣，既可以是整節課的討論，也可是幾分鐘的討論，既可以是全班性的討論，也可以分小組討論，還可以同桌之間展開討論。教師應處理好幾個方面的問題：一是討論的問題應對學生有較大的吸引力，能激起學生的興趣，而且有討論、鉆研的價值，最好是社會生活、日常生活中的熱點問題；二是在學生討論過程中，教師應善于啟發、引導、鼓勵學生獨立思考，勇于發表見解，注意把學生的注意力集中在討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，使關鍵問題得到圓滿解決；三是在討論結束后，教師要做好討論小結，簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正學生錯誤的、片面的或模糊的認識，讓學生真正領會教材精神。

3．2 趣味教學法。趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓導式、說教式德育教學模式的摒棄，是一種適應時展，符合中學生思想實際的教學方法。

3．3 開展第二課堂活動。思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不能完全解決，而開展第二課堂活動不僅有助于學生解決思想認識問題，而且還能培養學生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式很多，包括學生辯論會、專題調查、社會實踐活動等形式。

作為學校德育工作主渠道的思想政治課教學，在教學活動中，通過建立教學新模式，探尋教育新方法，改變落后的教學觀念，激活思想政治課，使學生在學習中自覺提高思想政治素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而提高思想政治課教育質量，增強政治課德育時效性，為學校形成良好的校風、學風奠定基礎。

篇9

一、加強教學興趣

興趣是最好的老師，是對學科的興趣。如果教師忽視了學生學習積極性的激發和調動，思想政治課教學必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高一是高中的起始階段，我們在教學中要及時消除學生對思想政治課的偏見，引導他們形成正確的學科觀和學習觀，產生比較濃厚的學習興趣，因此，我們必須樹立強烈的責任心和使命感，用心上好每一節課，不斷增強競爭意識和創新意識，創造直觀、形象、生動、活潑、輕松、愉快的教學氛圍，積極探索培養學生學習思想政治的濃厚的有效途徑。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。政治學科也需多結合時事或一些焦點人物，讓學生談談自己的看法或以辯論的形式，然后老師點評，這樣既可鍛煉學生的口才、論辯思維又可調動學生的積極性，增強教學的趣味性。

二、注重教學理解

提高學生的思想政治素質和人文素養是思想政治課教學的根本目標。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我們在教學中，要教學生學會辨析事理，認識規律，科學分析解決問題的方法，使學生學而有用，學而有得，深深認識到思想政治是一門智慧課。學生厭煩思想政治課，就是因為這門課概念、觀點、原理、結論、事實太多、太深奧、太枯燥、難理解、難掌握，下了很多功夫記，記住了卻不知道怎么用。教學中能否幫助學生解決好這一難題，是關系思想政治課教學這塊學校德育主陣地能否鞏固和充分發揮作用的重大問題。解決這一難題，關鍵要教給學生明辨事理、正確認識事物的邏輯思辨方法

三、把握難易程度

篇10

筆者在少數民族地區從教多年，在教學中發現，這些地方的學生思想政治學科學得不好。很多學生甚至有不少的教師，都有這么一種觀點，認為思想政治課的學習靠的是多背，考前需要做大量的題。而有的教師則不這么認為，他們認真備課、努力講課，力求把思路理清，把理論及問題講透，可結果學生還是沒能理解，更談不上會運用了，考試成績無法提高。學生該背的背了，習題也做了不少，考試成績就是上不去。究其原因，有的教師認為，是教師上課時沒講清楚，學生對理論沒有理解和掌握。學生沒有掌握、沒有理解是事實，但是不是教師沒有把知識講清楚呢？那可不一定。

為了弄清楚學生學不好思想政治課的原因，更好地展開有效教育，筆者根據學校有效學習課題研究工作部署，對本縣高中學生展開了一項與思想政治課學習有關的問卷調查。調查結果顯示，本縣幾所高中的部分班級的學生在學習思想政治課方面普遍存在以下幾個問題。

一是學生普遍認為思想政治課不好學、乏味，教師雖然講得很清楚，但理論還是不好理解，平時學習主要靠背，考前則實施“題海戰術”。二是學生缺乏對社會的真實認識，對教師所講的自然科學常識和人文常識了解的不多。三是學生對思想政治學習缺乏正確動機，依賴心理比較強，對學好思想政治課信心不足，對思想政治課學習沒有興趣，在學習過程中專注力差，易受到無關信息的干擾。四是在考試中，學生閱讀概括能力差，不會用思想政治術語表達問題的答案。

高中思想政治課為什么那么難學呢？高中思想政治課與學生初中時所學的思品內容相比，無論是經濟、政治、文化問題，還是哲學問題，都更加抽象，理論性也更強，有更鮮明的時代性和現實性，思想指向性很強。在我們這里，不少學生學習也很努力，在識記方面做得也很好，但對于理論知識往往不理解，更談不上對知識的運用了。學生為什么不能理解和不會運用這些理論呢？通過調查研究我們發現，這些學生缺乏理解理論知識的基礎條件，即不具備相應的能幫助其理解這些理論知識的社會信息。

在我們這個地方，思想政治課安排的課時比較少，教師為在45分鐘的時間里完成授課任務，用來輔以說明理論知識的信息量是有限的。在教學中，教師多從假設學生已經有的經驗和相應的感性認知出發進行授課，習題訓練中更多的是由理論到理論。由于學生對社會缺乏足夠的感性認識，所以他們對課本中的理論知識理解起來很困難；由于他們對社會缺乏應有的情感，對社會科學興趣度不高，所以教師所提出的社會知識總結和設想也就對他們失去了誘惑力。如何建立師生共同擁有的以社會事實信息為基礎的課堂，在更扎實的基礎上加強學生對思想政治理論的理解呢？這就要求我們必須解決如何使學生自覺擁有各種社會信息這一問題。這就是我要談的在少數民族地區實施有效教育的內容之一――思想政治教師要拓展學生的社會課堂。

思想政治教師要拓展學生的社會課堂，需要通過自身教學的改進，培養學生自覺關注和收集各種社會信息的習慣，解決制約思想政治課教學學生社會感性認識不足的問題，增進學生對社會的了解。那么，教師在教學過程中應該如拓展學生的社會課堂，讓學生在感性認知方面跟上時展的步伐，增進高中教學的有效性呢？我們只有從少數民族地區學生缺乏社會認知這一根源人手，才能找到解決問題的對策。

首先，我認為，我們這里的學生缺乏社會有效信息的客觀原因有：少數民族地區的地理位置偏僻、經濟基礎薄弱、人文環境落后、信息閉塞等。

其次，我認為，學校教育工作中存在的主觀原因主要有以下方面：

1 教育教學觀念落后。就現代經濟、思想政治及文化等方面而言，少數民族地區地理位置偏遠，社會落后，文化缺乏；學校教育目光短淺、觀念陳舊，多數教師采用的還是說教式教學，教學的過程就是對學生進行知識“奴化”的過程，校園里缺乏民主與自由的氣息。這在無形中制約了學生對社會的關注。

2 教育教學出發點、動機錯誤。從社會、家長到教師，都希望學生通過高考跳出貧窮落后的環境。將高考當成改變命運、擺脫落后工具，使當地的教育改革總跳不出急功近利的包圍圈，而這種認識下的思想政治課教學必然不可能顧及太多社會現實的東西。

3 完美的人文科學理論與設想同現實生活的巨大反差。在教學過程中，很多教師往往沒有向學生講清科學理論同現實生活的關系，使思想政治理論失去了本身應有的引導功能，學生沒有形成自覺面對社會和主動認識社會的習慣。

4 沒有發揮專門機構的作用。雖然有的學校設立了信息活動中心之類的管理組織機構，但這些機構的設置多數成了擺設，沒有發揮其應有的作用。在信息時代，學校所設立的專門機構不發揮作用，學生面對鋪天蓋地、復雜多變的信息感到無所適從或者麻木不仁。

5 對思想政治教育本身應有的內容認識不到位。在教學中，教師在主動喚起學生對社會的關注、培養學生對社會的情感等方面不夠重視，換個說法，就是沒有把如何培養一個有血有肉的合格公民看成思想政治學科的主要功能而是把知識、考試看得太重。這樣，課堂的真正意義就離現實要求越來越遠。

據以上分析，我認為在這些偏遠的少數民族地區，教育教學工作者特別是高中思想政治教師在教學工作中要做到以下幾個方面。

一、發揮教師的引導作用

①在教育教學工作中，教師要引導學生增強對網絡信息的辨別和選擇能力。由于網絡信息泛濫、復雜，傳到學生那里的信息是零散的、不全面的，或者是虛假的，這就要求教師引導學生分辨信息的真偽，了解真正的社會。②教師要引導學生自覺關注社會，養成對社會關注的習慣。③教師要有意識地培養學生從社會獲取有效信息的學習能力。④教師要引導學生理順高中思想政治課中完美的人文知識與社會現實的關系。

二、轉變教學觀念

羅曼?羅蘭說：“即使通過自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理要好得多。”在高中思想政治課的教學中，教師要轉變教學觀念，鼓勵學生自主探究，讓學生在探究實踐中獲得體驗，加深對知識的認識與理解。現代教育是養成教育，不再是知識的簡單傳遞，在教育教學中教師要對學生進行恰當的引導，讓學生帶著一定的任務，運用正確的方法去實踐、總結，培養學習能力；要尊重、滿足學生獨立性和創造性的要求（以學生為中心），促進學生的自我發展；要多一些包容和耐心，允許錯誤和失敗，不直接否定、批評學生；要盡可能多地創設信息渠道，引導學生用政治的眼光去觀察社會；要克服應試帶來的浮躁心理，改變消極心態，本著無私奉獻的心態開展教學；要認清教學中教和學的雙邊活動，凸顯學生的主體地位。隨著教師教學觀念的更新，學生的社會主體意識就會被喚醒，他們就會自覺地關注社會。

三、加速課改的步伐，增強學生學習思想政治課的興趣

①將學習的主動權還給學生，如通過合作學習、辯論會、撰寫小論文等形式，調動學生自主學習的積極性。②利用現代教學新手段，將思想政治課教學生活化。③模擬開展各種社會活動，通過形式多樣的思想政治教育活動增強思想政治課的趣味性。④有計劃地組織學生參加社會實踐活動，并以活動狀況作為學生學業評價的一部分，激勵學生積極參加社會實踐活動。

四、培養學生學習思想政治課的動機、信心和興趣

①重塑學生的學習動機，讓學生明確讀書是獲取文化知識以及前人經驗的一個途徑，是進行創造、創新的基礎和前提；學習既是獲得知識、經驗的途徑，也是養成特定能力的途徑和過程。由此引出高中思想政治課學習的必要性及學好這門課的方法。教師還可以通過多種形式和途徑提高學生學習思想政治課的興趣，強化學生的學習動機。②幫助學生樹立學習的信心。許多學生在應試教育中不斷失敗和受挫是其學習動力不足的原因之一，部分學生轉移了興趣點和關注方向，我們教師應對學生進行多方面的引導，促進其重拾自信。③培養學生學習思想政治課的興趣。教師要通過組建興趣班等形式培養學生對思想政治課的興趣，而且要堅持下去，不要流于形式。

只有學生有了學習動機、信心和興趣，思想政治課教材以及教育教學活動才能真正成為學生成長中的一種引導方向，才能真正達到教學目標，推進有效教學。

五、培養學生關注和收集社會信息的習慣和能力